初中自讀課文教學的有效方法與路徑

［摘要］ 自讀課文是初中語文統編教材重要的教學板塊之一，作為銜接課內閱讀與課外閱讀之間的橋梁，能夠強化與鞏固教讀課文所學習的閱讀方法、技巧、經驗。本文在教學實踐中總結出“關注助學系統的有效利用、搭建引導學習的方法支架、重視自讀過程的課堂生成、注重文本資源的有效整合、突出核心目標的自主建構”等一系列策略，以期發揮自讀課文在“三位一體”閱讀體系中應有的作用與獨特的價值，切實提高學生的自主閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

［關鍵詞］ 初中語文；自讀課文；教學策略

初中語文統編教材的一個突出特點就是構建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，而自讀課文恰恰是銜接課內閱讀與課外閱讀之間的橋梁。從編者意圖看，教師引導學生在學習自讀課文時將教讀課文所學運用在自主閱讀實踐中，形成閱讀技能。這需要教師在教學實踐中基于自讀課文定位，尊重文本特點，積極探索自讀課文教學的有效方法與路徑，實現自讀課文在“三位一體”閱讀體系中更優的教學效果。

一、關注助學系統的有效利用

初中語文統編教材（2016年版）中，自讀課文的助學體系主要由注釋、課文批注、閱讀提示等組成。在自讀課文學習中關注助學系統，既要在單元導語中從整體的角度看待單元整體學習目標要求，又要在課文批注、閱讀提示中提煉能夠承接單元整體目標的細化學習要求。教師通過對課文批注內容的梳理，可以發現，批注多以問題的形式呈現，借此可以引導學生提出問題并深入文本探究，從中獲得解決問題的方法、路徑或者結果。梳理閱讀提示內容，可以發現，其大多是引導學生對自讀課文的主要內容、表達方法等進行小結。可以說，有效關注自讀課文的助學系統，就等于掌握了開展自主閱讀活動的鑰匙。

八年級上冊第二單元的《列夫·托爾斯泰》就是一篇自讀課文。教師在閱讀教學活動中，如何引導學生借助助學系統開展自讀課文學習呢？

首先，引導學生從單元導語中提取涉及語文要素的學習目標。本單元導語指向單元語文要素的表述為“本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現人物的品格與精神”，這是單元教讀課文（回憶性散文）學習的重點，也是自讀課文（人物傳記）閱讀中需要關注的學習目標。

其次，引導學生從課文批注中尋找并抓住文本的重難點，把自主閱讀引向更大的深度與廣度。一般而言，編者在文本中的批注大多設在深入思考處、含義深刻處和學生閱讀有困難處等，批注的文字內容則從思考角度、認識層面、理解方法等為學生打開閱讀的新思路，幫助學生完成整體意義上的建構。《列夫·托爾斯泰》一課呈現的批注有9條，其中前6條主要強調托爾斯泰長相的普通與平庸，后3條則突出托爾斯泰眼睛的深邃與神采，旨在促進學生對文本欲揚先抑表達方法的領悟。

再次，引導學生從閱讀提示中把握自讀課文的閱讀要領。自讀課文后面的閱讀提示具有內容豐富、指向明確、功能完整等特點，不僅能夠引導學生結合生活實際理解課文，還能夠訓練學生的閱讀技巧，引導學生開展課外閱讀活動。

二、搭建引導學習的方法支架

盡管自讀課文的學習是建立在教讀課文所學習的閱讀方法、技巧、經驗等基礎之上的，但教讀課文的學習無法代替學生自主閱讀。換言之，學生并不能就此自動完成自主閱讀活動，仍然需要教師發揮引導者的作用，在學生自讀課文遇到困難或者在理解發生偏差時，及時為學生搭建引導學習的方法支架。這些方法支架是根據具體學情因需而設的，既可以有效利用編者提供的助學系統中的相關內容進行搭建，又可以采用學習單、問題鏈等方式進行搭建，還可以從知識、情境、思維等層面進行搭建。

以九年級上冊第四單元自讀課文《孤獨之旅》為例，課文所在單元是學生在初中學習的第一個小說文體單元，本單元中還安排了“走進小說天地”綜合性學習板塊，以示例的形式呈現了小說情節圖的繪制和小說人物檔案卡片的建立，以達成單元所承載的梳理小說情節、分析人物形象和理解小說主題等學習目標。實際上，這也為教師設計小說文本的自讀學習單提供了參考。當然，自讀課文學習單的設計，還需要結合小說《孤獨之旅》的具體內容，參照編者批注、閱讀提示等體現出的學習要求，如在梳理小說情節上，既可以圍繞杜小康的人生變化軌跡進行梳理，還可以從故事情節發展、人物心理變化、內在邏輯關系等角度進行梳理。所以，在設計《孤獨之旅》學習單時，教師可按照本單元小說學習的主體要求，分為小說情節、分析人物形象和把握小說主題三個板塊。具體而言，以繪制小說情節圖體現第一個板塊要求，抓住描寫杜小康孤獨的情節與心理變化進行梳理，還要關注環境變化對情節發展的推動作用；以建立小說人物檔案卡片體現第二個板塊要求，以“出處”“個性特點”“典型事件”“成長體現”為關鍵詞，讓杜小康的卡片展現出一個立體而飽滿的人物形象；以“從杜小康的變化看少年成長”為第三個板塊，學生當堂將自己閱讀小說后的感受簡要表達出來，學生之間相互交流。

三、重視自讀過程的課堂生成

語文學習中的語言建構與運用并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。自讀課文在語言建構方面具有舉三反一的獨特優勢，它以多篇教讀課文的學習積累為基礎，貼近學生的最近發展區，促進學生在自主學習中獨立思考、發現與探究，形成新的閱讀能力生長點。閱讀能力的進一步生長，則需要借助“已學清單”來催化和培育。

以八年級上冊第五單元的自讀課文《蟬》為例，這篇課文所在的單元中，《中國石拱橋》和《蘇州園林》是兩篇教讀課文。作為一個說明文學習單元，其語文要素目標為“了解文章運用恰當的方法說明對象的特征，體會文章在說明語言運用方面的特點”。基于此，教師設計該單元可用于《蟬》一課的已學清單（見表1）。

學生自主完成已學清單的填寫，教師組織學生當堂交流自己填寫的已學清單內容。教師發現學生在自讀課文時，有關說明方法的運用，除了常見的數字說明、舉例說明、打比方說明之外，還對運用“假使”“如果”來說明內容感興趣。對此，教師抓住學生自讀課文時的這一課堂生成點，引導學生開展探究。在課堂的尾聲，教師引導學生總結本節課所學，讓學生不僅學到這些獨特的說明方法，更將這些說明方法內化為自身的語用素養，為今后的寫作做好鋪墊。

四、注重文本資源的有效整合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程內容“主要以學習任務群組織與呈現”。從自讀課文學習的角度看，這涉及單元內容的統整與學習任務群視域下的單篇文本教學設計。為此，教師可以根據學習主題適當重組學習資源，尤其是文本資源的有效整合，使其聚焦自讀課文承載的學習目標，再結合自讀課文特點進行取舍，讓學生在自讀課文的學習中同樣實現讀有所得、讀有發展的效果。

以九年級下冊第一單元自讀課文《短詩五首》為例，這篇課文所在單元是一個詩歌文體單元，安排學習的教讀課文是《祖國啊，我親愛的祖國》和《海燕》（散文詩），要求以反復朗讀、感受詩歌韻律為基礎，重視對詩歌意象、詩人感情和蘊含哲理的理解與把握。研讀詩歌內容，結合單元主題，可將單元學習主題確定為“探尋詩意的時代生活”，并設計一系列學習任務“在新詩天地里徜徉”“破譯新詩里的密碼”“以誦讀體悟新詩”“時代感悟入詩中”。具體到自讀課文《短詩五首》的學習，課文選取的五首短詩都具有哲理意味，詩人抓住生活中的不同意象（如“頂高的樹”“紅山茶”等），以凝練含蓄的語言，傳遞出獨特的情感與哲思。基于此，教師應重視對文本資源的整合。一是借助編者對每首短詩的注釋與閱讀提示內容中后半部分，了解詩歌產生的時代背景，幫助學生理解詩歌內容，以把握詩人在短詩中所抒發的情感；二是借助編者呈現的四條批注內容，充分感知哲理詩以短章形式表達的特點，探尋感悟哲理的方法與路徑；三是根據閱讀提示內容的前半部分，重點關注短詩中意象的出現與意境的營造，完成對詩意的領悟。有效整合文本資源是為了學生在自讀課文中，能夠順利完成學習任務。學生在初步了解短詩后，嘗試用一句話概括初讀短詩的感受，通過互相交流進一步感悟短詩多樣化的主題，繼而借助批注中對“看與被看”的解讀，破解短詩哲理意味的傳遞，感受短詩充滿個性化的魅力。最后，學生總結本節課所學破解短詩“密碼”的路徑，為之后仿寫短詩做好鋪墊。

五、突出核心目標的自主建構

在自讀課文教學中，教學的重點是把學生在教讀課文所學習與積累的知識、方法、技能等，通過自主閱讀實踐內化為經驗與能力，實現有效建構。這樣的建構要求指向單元核心目標的學習。教師在自讀課文教學中，應認真設計教學內容，聚焦單元語文要素中的關鍵概念，通過結構化的深度學習達到自主建構的目的。

其一，核心目標是化繁為簡的結果。對于一篇自讀課文，教師需要從眾多學習內容中，選擇有意義、有價值的內容作為核心目標，以體現出自讀課文是為教讀課文學習和單元整體學習服務的。比如，七年級上冊第四單元自讀課文《走一步，再走一步》，這篇課文既寫了“我”在童年時代親歷的一件往事中從冒險、遇險到脫險的過程，又寫了“我”在膽怯中產生的種種恐懼感。從內容上看，顯得繁多。研讀《走一步，再走一步》課文中的批注與閱讀提示，可以發現，探究“我”是如何脫險的和從中受到的啟發，就是本課的核心教學目標。據此，教師可以引導學生聚焦脫險情節中的重點表述“我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意……直到達到了自己的目標”，將其作為學生自讀課文的關鍵抓手，引導學生從中領悟作者在整個故事中蘊含的哲理。

其二，核心目標是指向文本的重心與關鍵。一篇自讀課文具有整體性，這種整體性中包含的語文學習內容也有很多。教師需要引導學生從文本重心與關鍵上找準核心目標，并通過學習實踐活動的開展，完成閱讀經驗與能力的自主建構。比如，九年級上冊第六單元的自讀課文《三顧茅廬》就是從古典名著《三國演義》中節選的精彩故事。教師要引導學生在自讀課文中，確定主要人物與關鍵內容。課文題目說“三顧茅廬”，實際上只寫了第三次去諸葛亮隱居的隆中草廬的情形，同去的劉、關、張三人中，突出寫了劉備的求賢若渴，關羽、張飛的言行則是陪襯；而在整個課文內容中，劉備的表現又是為諸葛亮展現的雄才大略做鋪墊。這樣的梳理清晰而深刻，可以促進學生深入理解白話小說以情節塑造人物形象的方法。

總之，教師在自讀課文教學中，應重視激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀經驗，實現自主建構，提高學生的自主閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

［參考文獻］

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馬超眾 安徽省阜陽市太和縣五星鎮中心學校。

張云友 安徽省阜陽市太和縣雙浮鎮中心學校。