逆向教學設計：何為？緣何？如何？

［摘要］ 逆向教學設計關注學生的理解，強調(diào)在一開始就確定學生預期的學習結果，并依此考慮達成目標的評估證據(jù)，進行相應的教學設計。相較于傳統(tǒng)的教學設計，逆向教學設計始終立足學生視角，能有效促進師生角色的轉變；有助于聚合教學過程，落實“教—學—評”一體化；有助于落實課標要求，發(fā)展核心素養(yǎng)。開展逆向教學設計時，要把握三個來源，確定教學目標；要明確三個基本問題，以確定評估的證據(jù)；要利用WHERETO要素設計學習活動，做到為學生的理解而教。

［關鍵詞］ 逆向教學設計；學生理解；角色轉變；“教—學—評”一體化

《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，各學科課程標準（以下簡稱“課標”）針對“內(nèi)容要求”提出了“學業(yè)要求”和“教學提示”，注重實現(xiàn)“教—學—評”一體化。那么，如何在教學中落實核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，便成為當前困擾教育實踐者的重要問題。傳統(tǒng)的教學設計往往過于關注教師的“教”，卻忽略了學生的“學”。逆向教學設計強調(diào)將目標作為起點和歸宿，視教學為達成學習目標的重要手段，評價則保證教學過程始終指向學生的學習目標，旨在為學生的理解而教。這與當前新課標的理念相符，因而受到越來越多學者的關注和重視。威金斯和麥克泰格最早提出逆向教學設計（Understanding by Design，即UbD）的概念，強調(diào)為了幫助學生更好地“理解”，教師首先需要清楚所追求的學生理解究竟是什么，以及如何表現(xiàn)（以下將逆向教學設計簡稱為“逆向設計”）。如果我們不從學習者要“做”什么開始逆向設計，就容易犯過度“教”的錯誤。基于此，逆向設計強調(diào)教師在最開始便需要確定學生預期的學習結果，依此考慮達成目標的評估證據(jù)并進行相應的教學設計。為了深入理解逆向設計，本文圍繞“何為追求理解的逆向設計”“緣何要進行逆向設計”“如何進行逆向設計”三個方面展開論述。

一、何為追求理解的逆向設計：基本內(nèi)涵

（一）厘清逆向設計的最終追求：什么是“理解”

逆向設計關注學生的學習目標，從學生的“學”出發(fā)設計教學，一切都為促進學生的理解而努力，故而也被稱為“追求理解的教學設計”（Understanding by Design）。因此，厘清“理解”的內(nèi)涵有助于明確逆向設計的最終追求。“理解”與“知道”不同，“知道”僅強調(diào)學生了解和記憶知識的表層信息，止步于知道知識“是什么”；而“理解”則需要學生不僅知道知識“是什么”，更重要的是個體主動賦予知識意義，明白知識為何產(chǎn)生以及如何應用。例如，學生不僅知道歷史上某位人物的改革思想，還能夠解釋它為何會產(chǎn)生、與當時的歷史背景之間有何關聯(lián)。再如，學生不僅知道某個科學定律，還了解它的推導和證明過程以及應用的情境。這表明，“理解”作為逆向設計的最終追求，其內(nèi)涵比“知道”更深刻、更廣泛，是學生對于知識的深層次建構，是將知識賦予意義，并能在各種情境中靈活運用知識。

（二）逆向設計的三個階段

一般地，逆向設計主要包括三個階段，即確定預期的學習結果，尋找能反映學生的理解和掌握程度的證據(jù)，圍繞預期的學習結果進行教學設計、安排學生學習進程，呈螺旋式上升態(tài)勢。具體來說，在第一個階段，教師需要確定預期的學習結果，即學期結束后將要達成的學習目標。此時，教師需要思考學生應該知道什么、理解什么以及能夠做什么。教師如果不清楚在教學中所追求的學生的特定理解是什么，不知道這些理解在教學實踐中的表現(xiàn)形式，就無法做到“為理解而教”。因而在教學伊始，便需要明確希望學生達到的理解目標。

接著，教師需要尋找能夠反映學生的理解和掌握程度的證據(jù)。逆向設計的評估強調(diào)真實性、長期性和多元性。真實性是指評估強調(diào)設計真實的表現(xiàn)性任務，給學生綜合應用知識的機會。長期性是指，逆向設計的評估之于理解的評估，應該是隨著時間的推移而形成的“證據(jù)集”，而不是單個“事件”。逆向設計的評估不僅包括期末時的終結性評價，也包括教學過程中的形成性評價。此外，逆向設計的評估還強調(diào)多元性，體現(xiàn)在方式和主體兩個方面，評價方式多元化是指評價不僅包含紙筆測試一種形式，還包含表現(xiàn)性任務和項目、學生在不同學習階段的自我評估報告等；評價主體多元化是指不僅要有教師評價，還要有同伴互評和自評。

最后一個階段是圍繞預期的學習結果進行教學設計，安排學生的學習進程。在明確了教學目標和評價的證據(jù)之后，教師應考慮設計學習體驗和教學活動，安排什么樣的教學活動和流程，提供哪些教學資源才能達到教學目標，即解決怎樣學的問題。學習活動的實施是將教學目標落實為學生素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，教師應精心開展教學設計，促進教學目標的有效達成。

逆向設計呈螺旋式上升的態(tài)勢，這體現(xiàn)在如下方面：一是在進行每一輪逆向設計時，要先評后教，將評價前置并鑲嵌在整個教學活動當中，圍繞教學目標，形成“評價—教學—再評價—再教學”的螺旋上升式套環(huán)結構。評價能夠為教學中的教師提供有效的反饋，幫助其反思和調(diào)整自己的教學。二是下一輪逆向設計永遠是上一輪的優(yōu)化和進階，呈現(xiàn)出螺旋式上升趨勢。在每一輪逆向設計中，教師要善于反思此次設計的優(yōu)點和不足，借此優(yōu)化下一輪的教學設計，使之更加貼合學生認知和思維的最近發(fā)展區(qū)，從而進一步推動學生學習的進階，使學生走向深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的達成。

二、緣何要進行逆向設計：何以必要

前文梳理了逆向設計的內(nèi)涵，明確了逆向設計“是什么”，然而，為什么要進行逆向設計？它比起傳統(tǒng)的教學設計又有何超越之處？我們可從以下方面來認識。

（一）逆向設計始終立足學生視角，能有效促進師生角色的轉變

逆向設計中，從學生理解目標到評估指標的確定，都需要讓學生充分參與其中，積極發(fā)表意見。逆向設計的整個過程始終立足學生的視角，考慮學生的需要，這樣的教學過程更像是為學生打造“量身定做”的發(fā)展方案，能有效保證學生的主體地位，促進學生發(fā)展。

逆向設計強調(diào)用“理解”的目標引領教學，設置表現(xiàn)性評價任務，教學實施的過程實際上是幫助學生達成目標、完成任務的過程。在這個過程中，師生的角色已然發(fā)生改變：教師不再是傳統(tǒng)的講授者，而是幫助學生完成任務的引領者、答疑者，教師要像課程專家一樣思考，不僅關注學生學什么，還要關注怎么學、為什么這樣學、怎么學得更好。因此，教師需要在教學過程中不斷為學生搭建支架。同時，學生也不再是傳統(tǒng)課堂中的旁觀者、接受者，消極等待教師揭曉答案，而是解決問題和完成任務的主動學習者。可見，師生的角色都因為逆向設計而發(fā)生了改變。

（二）逆向設計有助于聚合教學過程，落實“教—學—評”一體化

傳統(tǒng)教學中，教師先確定教學目標，再實施教學，最后進行評價，然而，中間的教學過程是否指向最初的教學目標？教學后的評價能否有效測評教學目標的達成度？評價的導向作用發(fā)揮在何處？很明顯，傳統(tǒng)教學設計的指向性和聚焦性不夠明確，由于評價滯后，目標在教學中的落實情況不能得到有效測評。教學活動結束后，盡管學生可能獲得一些理解，但這可能只是出于一些非可控的偶然因素，而非通過教學的精心設計而獲得的。因此，在傳統(tǒng)教學中，目標、教學和評價這幾個部分是分離的，無法聚合成一個有機整體。

逆向設計需要依據(jù)目標設計評價任務，之后的教學活動也始終圍繞目標和評價展開，過程中的評價則能及時反饋學生的理解情況，幫助教師調(diào)整教學，指向目標和評價指標的達成。這表明，逆向設計中的各元素——目標、評估和教學相互聯(lián)系，彼此促進，有機聚合成為一個整體，教學的指向性、聚焦性較為明確，有助于實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

（三）逆向設計有助于落實課標要求，發(fā)展核心素養(yǎng)

逆向設計堅持“以終為始”，從教學目標和學習結果的應然樣態(tài)出發(fā)，根據(jù)課程標準確定教學目標，由此展開評估和教學設計。整個過程中，課程標準是逆向設計的原點，是逆向設計始終遵循的要求與準則。

逆向設計追求“理解”的教學目標，強調(diào)學生理解知識的意義并能夠靈活運用知識，評估也強調(diào)給學生設計真實的表現(xiàn)性任務，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。這與課標的核心素養(yǎng)要求不謀而合。核心素養(yǎng)是指“培養(yǎng)學生適應未來社會的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，即培養(yǎng)學生在未來社會中的信念、品格和獨立解決問題的能力。由此可見，逆向設計和核心素養(yǎng)的最終追求一致，都強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，并且逆向設計的評估和教學通過設置真實性任務，能夠有效鍛煉學生解決問題的能力，從而為核心素養(yǎng)的落地提供抓手和途徑。因此，逆向設計有助于落實課標要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

三、如何進行逆向設計：實踐路徑

（一）把握三個來源，確定教學目標

教學目標的確立是逆向設計的關鍵，清晰的目標能夠幫助我們在設計時聚焦重點，指導行為朝預期結果發(fā)展。逆向設計中目標的確定，需要把握好以下三個方面。

第一，課程標準是課程的頂層設計，在確立目標時教師需要先關注課程標準中的學生發(fā)展要求。課標中明確提出發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，對于不同的學科領域，課標主要從內(nèi)容要求、學業(yè)要求以及教學提示三個方面闡述，分別回答怎么學、學到什么程度以及怎么教的問題。這些都是教師確定目標時的重要參考。教師在確定逆向設計的目標時，首先應仔細閱讀研究課標，選取與自己當前所教學段和學科課程有關的內(nèi)容，關注其中反復出現(xiàn)的行為動詞和關鍵概念，進而抽離其中的大概念和核心任務，為確定教學目標提供參考。

第二，由于教育情境的多變性、復雜性，教師確定目標時還需要結合教育情境中的具體學情，包括學生的現(xiàn)有發(fā)展水平和學習需求兩個方面。現(xiàn)有發(fā)展水平是指當前學生已有的經(jīng)驗和圖式、學生可能存在的學習困難和理解誤區(qū)等。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)，如果想要達到預期的學習目標，教師需要先了解學生原來的發(fā)展水平，了解學生發(fā)展的起點。此外，學生的學習需求也十分重要，確定目標時學生要充分表達其訴求，這有利于強化學生的學習卷入，轉“學”成“教”，充分體現(xiàn)學生主體性和激發(fā)學習積極性。因而在確定目標時，教師要充分聽取學生的發(fā)展訴求，明確學生的興趣點，使得教學目標更貼合學生的發(fā)展需要。

第三，教師需要進行教材分析，選擇教學內(nèi)容，明晰教學重點。威金斯和麥克泰格希望學生能夠理解學科內(nèi)容的基本思路和框架，而不是諸多的細節(jié)，因此，在分析教材時，教師要抽離出單元中最重要、最能夠體現(xiàn)學科知識本質(zhì)的關鍵內(nèi)容。

總之，教學目標的確定應基于課程標準、具體學情及學科教材等因素。

（二）明確三個基本問題，確定評估證據(jù)

逆向設計在確定評估任務時，需要明確如下問題。一是什么類型的證據(jù)，才能證明學生達到了教學目標？逆向設計強調(diào)真實的表現(xiàn)性任務，不同于傳統(tǒng)的練習性任務，表現(xiàn)性任務往往是結構不良問題，需要學生綜合考慮多方面知識解決問題，通常不存在唯一確定的答案。然而，練習性任務會給學生提供充分的信息和線索，學生只需要根據(jù)線索按部就班地操作，留給學生思考和創(chuàng)造的空間比較小，通常存在唯一確定的正確答案。例如，在學習“平均數(shù)”這一節(jié)課時，甲教師設計的任務是讓學生選擇合適的統(tǒng)計指標描述一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)的趨勢，這種任務便是表現(xiàn)性任務，其目的不是希望學生得到唯一確定的答案，而是希望學生能靈活運用各種統(tǒng)計指標刻畫數(shù)據(jù)的分布趨勢。乙教師設計的任務則是練習性的問題，即給定一組數(shù)據(jù)，希望學生求出其中的平均數(shù)，這個問題的答案唯一確定，學生只需遵循特定的操作程序算出答案，不需多方考慮信息。

二是確定評價量規(guī)，也就是學生的哪些表現(xiàn)特征，可以用來判斷他們達到了預期的學習結果。評價量規(guī)不能過于模糊和泛化，而要明確、具體和可觀察，最好是教師通過評價量規(guī)便能直接判斷出學生的學習水平。例如，在小學數(shù)學“小數(shù)除法”一課中，像“學生會應用小數(shù)除法”這樣的評價量規(guī)過于模糊，不利于測評學生的理解情況，而“學生能夠應用小數(shù)除整數(shù)（可除盡）解決實際問題，并考慮結果的實際意義”則是清晰而明確的評價量規(guī)。此外，評價量規(guī)還需要具有層次性。這是指，評價量規(guī)應包含不同水平和層次的指標，教師據(jù)此便能輕松判斷學生在學習中所處的位置，進而為其搭建合適的教學支架。

三是評估的信度和效度如何？效度是指評估的有效程度，是指測評工具在多大程度上能夠幫助我們準確推斷學生對知識和技能的理解水平。為了保證效度，教師必須謹慎選擇評估任務和量規(guī)，不能僅僅依據(jù)學生的測試分數(shù)就去判斷其理解的好壞，因為分數(shù)能夠反映的學生理解信息太過有限。信度則是指評價結果的穩(wěn)定性，可靠的評估通常會顯示出推論的一致性和明確的趨勢。為了解決信度的問題，盡量避免測量的偏差，通常來說教師在逆向設計的不同階段，使用不同類型的證據(jù)，以便更好地捕捉學生理解的證據(jù)。

（三）利用WHERETO要素設計學習活動，為學生理解而教

在確定學習目標和評價證據(jù)之后，教師要思考什么樣的學習活動能夠幫助學生達成學習目標。逆向設計中的WHERETO要素明確而實用，能幫助教師有效完成學習活動的設計。各元素的具體含義如下：W［Where（學習方向）和Why（原因）］——讓學生明確所學單元的目標和原因；H［Hook（吸引）和Hold（保持）］——吸引并保持學生的注意力；E1［Explore（探索）和Experience（體驗），Equip（準備）和Enable（使能）］——為學生提供實現(xiàn)表現(xiàn)目標的經(jīng)驗、工具、知識和技能；R［Reflect（反思），Rethink（重新考慮）與Revise（修改）］——為學生提供反思相關大概念并修改的機會；E2（Evaluate，評價）——引導學生自我評估和自我調(diào)整；T（Tailor，量身定制）——為學生量身定制學習計劃；O（Organize，組織）——為獲得最佳教學效果合理組織教與學。

教師在設計學習活動時，要時刻考慮自己的學習活動體現(xiàn)了哪個或者哪幾個WHERETO要素，利用這些要素幫助自己設計學習活動，并檢查活動設計的合理性。

為學生的理解而教，需要讓學生在活動中親歷知識的發(fā)生過程，給學生更多的應用概念和解決問題的機會。例如，在教授“地球是球體”這一概念時，教師要以盡可能多的方式啟發(fā)學生解釋一些現(xiàn)象，如麥哲倫環(huán)球航行何以成功、月食時為何能看到地球的陰影形狀等。只有搞清楚經(jīng)驗和知識的意義，才算真正地理解知識，概念才能變成真實而非抽象的概念。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，借助精心設計的教學支架，設置應用知識、解決問題的學習活動，幫助學生體驗到真實而有價值的概念，真正地理解知識。

此外，為學生理解而教還需要教師科學認識教材的價值，合理使用教材。在追求學生理解的道路上，教材只是提供素材的百科全書，而不是教學大綱或必須遵循的教學程序。即使是最好的教材，也只能幫助我們實現(xiàn)一部分的預期結果，教學目標的真正實現(xiàn)離不開教師的努力，教師要確定教學的基本問題、評估任務以及學習活動，促進學生有意義地組織知識。這些問題、任務和活動通常要求教師根據(jù)教學目的有意識地補充教材內(nèi)容，或者根據(jù)需要選擇性地閱讀教材。總之，教材不能成為教師教學的桎梏，教師要超越現(xiàn)有的教學框架，帶領學生有意義地建構知識，促使學生建立知識與大概念的深度聯(lián)結，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（04）：23-26.

［3］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計

（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

［4］季洪旭.單元教學探索：基于理解的逆向教學設計案例[M].上

海：華東師范大學出版社，2019：13-14.

［5］徐艷貞，邱堃玉.基于新課標的小學語文逆向單元教學設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2024，25（02）：59-63.

［6］李艷.基于逆向教學設計的小學數(shù)學教學優(yōu)化[J].教學與管理，2022（20）：47-49.

［7］魏秀華.以終為始：主題單元的逆向教學設計研究[J].現(xiàn)代教育，2021（12）：38-41.

［8］朱文輝，胡美玉，冀蒙.統(tǒng)編版小學語文逆向教學設計的研究——以小學四年級下冊“詩歌單元”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（03）：34-39.

李 麗 東北師范大學教育學部。

丁 銳 東北師范大學教育學部教授，博士生導師。