三位一體、四輪驅動經管類專業課程體系改革與實踐

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.073

摘 要 為優化經管類專業課程體系，建設符合地方高校經管類專業發展實際需求和服務面向的課程體系，以學科和專業建設為主線，以課程體系建設為主要抓手，創新地設計“三位一體、四輪驅動”經管類專業課程體系，具有理念新、路徑暢、保障強的優勢，并具有示范性、引領性和可復制性，以期應用在全國更多的高校經管類專業，為培養新時代創新人才提供新思路。

關鍵詞 新文科；經管類專業；課程體系；課程思政；產教協同

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-05

0 引言

新文科是后工業時代基于知識高度綜合化、信息化、數字化的一種文科知識生產與再生產的新形態，是文科知識規訓的新模式、新手段。在2020年召開的新文科建設工作會議上，教育部發布了《新文科建設宣言》，指出推進新文科建設要把握專業優化、課程提質、模式創新三大抓手，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才[1]。在新文科背景下，地方高校經管類專業如何精確確定人才培養定位，制定合理的人才培養方案，打造經管類專業一流課程體系，對建設具有地方特色優勢的一流本科專業、服務地方社會經濟發展具有重要的理論意義和實踐價值。

1 經管類專業課程體系研究現狀

圍繞經管類專業課程及課程體系建設，各學者分別從課程思政、課程建設模式、跨學科課程體系融合、課程考評體系等方面進行深入探討，并開展相關實踐檢驗，取得豐碩的研究成果。例如：于祥成等[2]針對大數據時代高校思想政治教育的現實境遇，提出高校精準思政的實踐創新路徑；楊艷麗等[3]探討了以專業思政為引領，以課程思政為抓手，以“三全育人”為導向的協同育人效應，提出課程思政與專業思政協同育人的實現路徑；張英奎等[4]提出如何創新、完善經管類實踐教學體系，并指出如何使經管類實踐課程教學目標、內容及方法等適應社會需求；吳修國[5]將經管類專業IT支撐課程群劃分為低階課程和高階課程兩部分，通過培養學生的數據分析與處理能力提升學生的信息素養；崔艷娟等[6]提出應用型課程體系構建的基本理念，并從教師課程建設能力、學生自主選擇專業課程、第三方評價等方面提出實施保障措施；劉敏佳[7]針對我國高校在創新創業教育過程中存在的與專業教育脫節的現象，通過探索構建經管類專業“五位一體”創新創業教育體系，以期實現創新創業教育和經管類專業教育有機融合；王維國等[8]基于課程體系數智化升級這一目標，構建面向經管類專業的三層遞進式數智技術課程體系，實現數智技術與經管類專業知識深度交叉融合的效果；寧靚等[9]梳理了經管類課程考核評價體系研究現狀和動態，分析未來課程考核體系改革應注意的關鍵性問題；王玉婧等[10]剖析經管類專業跨學科課程教學中出現的問題，提出促進經管類專業高質量發展的課程體系建設思路；閻光才[11]分析高等教育普及化時代本科教育的現狀及存在問題，提出我國當前本科課程體系與結構變革的基本策略；魏玲等[12]基于OBE理念，構建“五融一創”的經管類一流課程建設模式，形成課程設計、實施、學習成果反饋及評價的閉環，達到培養具有高階能力的經管類人才的目的。

然而，在新文科建設背景下，有關經管類課程體系創新與實踐的相關研究相對較少，尤其是符合地方高校經管類專業發展實際需求和服務面向的課程體系建設仍有待加強?；诖?，哈爾濱理工大學經濟與管理學院立足新時代新要求，服務國家改革發展戰略需要和龍江經濟發展，以學科和專業建設為主線，以課程體系建設為主要抓手，在經管類專業課程體系的設計理念、實施路徑、保障機制方面進行創新和實踐。

2 經管類專業課程體系建設存在的主要問題

2.1 學科、專業、課程體系設計系統性不強

學科、專業、課程三者之間既有區別又相互發展、相互依存、相互聯系。學科的發展是以專業化為基礎的，學科發展的目標是知識發現和創新。學科提供專業發展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓和研究基地。專業承擔學科人才培養的任務和基礎，更重要的是為社會發展提供高素質的勞動力。課程是為實現專業培養目標、達到人才規格而對有關學科的知識和技術通過開發、整合形成的教學科目。以往的高校學科、專業和課程建設存在學科涇渭分明、專業脫節需求、課程內容冗余的問題，學科建設、專業建設和課程建設缺少整體規劃、統一部署，耦合度低，平臺、師資缺乏共享性，人才培養過于專業化，知識擴張、科研方向狹窄，整體效益低下。

2.2 課程體系實施路徑不暢、方法落后

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。高校的立身之本在于立德樹人，課程是育人的主渠道?！芭囵B什么人”是實施課程育人要解決的目標問題，“怎樣培養人”是途徑與方法，課程思政建設是強化課程育人、推動思想政治教育貫通人才培養體系的重要手段，是解決好“培養什么人”問題的有效途徑。以往存在課程思政目標不明、思政路徑不清、方法生搬硬套，專業教育和課程思政“兩張皮”的問題。

在人才培養過程中，以往存在課程教學“教材一本書，上課一言堂，期末一張卷，結課后評價”的現象，即在課程教學過程中，教學資源僅憑教師選用的一本教材，缺乏形式多樣、創新交叉的課程資源，教學形式和方法還是傳統的“教師講、學生聽”的單向課堂授課形式，期末僅憑一張試卷成績評價學習效果，教學效果反饋滯后。

2.3 課程體系實施保障機制不健全

只有在機制、組織、人員、資金和技術等方面給予足夠的支持，才能保證課程體系全面、長期、持久地建設和實施。以往的課程體系實施保障機制不健全，教師在課程建設過程中的投入和成果在職稱評定、表彰獎勵等方面得不到認可和鼓勵，降低了積極性。在教學組織方面，缺少進行教學研討、分享的教學組織，教師往往單打獨斗，缺少課程組、虛擬教研室等有效的組織形式。課程建設的資金得不到保證，存在資金偏科研、輕教學的情況，而教學實驗基地建設、教材出版、線上課程資源建設都需要足夠的資金支持，因此，健全、完善的保障機制是保證課程體系長期持久建設和實施的基礎。

3 “三位一體、四輪驅動”經管類專業課程

體系構建

3.1 “三位一體、四輪驅動”經管類專業課程體系框架

如圖1所示，基于學科、專業、課程三位一體，依據經、管、工等多學科，依托信息管理與信息系統、工商管理等七個本科專業，以思政素養、理論通識等九類課程為基石，縱向打通多層次人才培養的通路，橫向設計“思政引領、管工交融、數智賦能、產教協同”四輪驅動的課程體系實施路徑，構建基于平臺、組織、項目的“234”進階式課程體系實施保障機制，為保證實施效果保駕護航。

3.2 設計“四輪驅動”的課程體系實施路徑

3.2.1 一驅：思政引領

建立經管類專業“三全育人”課程思政體系，將專業教育和課程思政融為一體。建設高質量課程思政教學團隊，整合資源、協同育人，實現全員育人；設計顯隱結合的課程思政融入路徑，讓思政潤物無聲地自然融入，實現全程育人；深入挖掘第二課堂思政載體，將大學生創新創業項目、學習競賽納入思政載體，實現全方位育人。“三全育人”課程思政體系如圖2所示。

3.2.2 二驅：管工交融

打破學科邊界，創新課程體系，促進經、管與工、理、文等多學科交融，培養學生的創新能力和解決復雜問題的能力。哈爾濱理工大學經管類專業為裝備制造業企業培養高素質經管人才，面對快速發展的新需求，通過管工課程融合、“雙師”隊伍建設、教學資源共享、跨專業組隊競賽四個舉措實現課程體系管工交融、敏捷高效，培養學生的創新能力和解決復雜問題的能力。如圖3所示，哈爾濱理工大學經管類專業管工交融課程體系建設過程中不斷融入電工電子技術、機電產品及制造工藝、數據庫與數據結構等課程，通過多元課程體系共同培養新型專業人才。

3.2.3 三驅：數智賦能

將數字技術運用到虛擬仿真實驗室建設、數字化資源建設、學情監督與預警分析等教學全過程，構建課程數字新生態。設計數智驅動的課程體系實施路徑，如圖4所示，自下而上分別是數字技術基礎層、教學平臺環境層、課程體系實施層，逐級支撐。采用多種數字化手段，構建智慧校園環境、在線學習平臺、移動交流平臺、虛擬仿真實驗平臺、數據驅動模型，建設融合性課程資源、應用融合性教學方法、運用融合性考核方法、組建融合性師生團隊、采用融合性學習方法、構建融合性反饋機制，通過“五平臺、六融合”，構建數字化教學平臺環境，設計學情監督和預警定量模型，精準進行數據畫像，動態監控反饋教學效果，進行融合式教學，提升課程教學質量，進而滿足社會經濟發展對經管人才的新需求。

3.2.4 四驅：產教協同

“七協同”進行校企合作，實現高校人才培養供給和社會產業需求雙側的無縫對接。企業專家深度參與哈爾濱理工大學經濟與管理學院各專業歷次人才培養方案修訂和課程體系重構與實施的各個環節，包括協同參與修訂培養方案、協同校企共建實驗實訓基地、協同實際企業環境的實習實訓、協同企業導師進課堂、協同基于企業組織的學科競賽、協同基于企業實際應用問題的畢業設計、協同參與畢業生培養質量評價等。

3.3 構建“234”進階式課程體系保障機制

依托學校、學院高水平科研和教學兩類平臺，以學科、專業、課程三個維度組建學科團隊、專業系、課程組，由管工學科交叉、校內校外協同、理論實踐結合的各類教師組成實體或者協同虛擬教學組織，采用線上、線下方式定期組織教學研究活動，實現課程體系創新、教學過程敏捷和教學資源協

同；實施本碩博多層次的院、校、省、國家四階梯進階式高水平教育教學培育項目，并提供經費支持和制度保障，為專業優化、課程提質保駕護航，如圖5所示。

4 結束語

經管類專業是當前我國開設高校數量最多的專業類別，面對社會需求的快速變化和數字技術的迅猛發展，經管類專業的課程體系優化和改革迫在眉睫。經過十幾年的探索與實踐，設計“三位一體、四輪驅動”經管類專業課程體系，并在哈爾濱理工大學和全國其他十幾所高校經管類專業應用，取得突出的教學效果。該成果在課程體系的設計理念、實施路徑和保障機制等方面實現了創新，具有理念新、路徑暢、保障強的優勢，并具有示范性、引領性和可復制性，希望未來在全國更多的高校經管類專業應用，為推動我國社會經濟發展培養更多優秀的經管人才。

5 參考文獻

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*項目來源：黑龍江省教育教學改革研究重點委托項目“新文科背景下地方高校經管類一流專業創新—融合—協同建設模式的研究與實踐”（基金編號：SJGZ20210027）；教育部新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下經管類課程數字化融合創新教學模式的研究與實踐”（基金編號：2021180011）。

作者簡介：姚鋒敏、孫嘉軼，教授，博士，博士生導師；魏玲，通信作者，教授，博士，碩士生導師。