面向選題困惑的多層次項目化教學(xué)方法及實踐

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.069

摘 要 項目化教學(xué)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，但選題困惑是影響項目化教學(xué)質(zhì)量的重要因素，往往導(dǎo)致項目化教學(xué)流于形式。針對選題困惑，剖析項目化教學(xué)選題的三種誤區(qū)，并根據(jù)項目化教學(xué)背景提出多層次項目化教學(xué)，梳理不同層次項目化教學(xué)選題原則和依據(jù)，闡述計算機(jī)類專業(yè)多層次項目化教學(xué)的選題案例以及實踐經(jīng)驗。實踐成果表明，面向選題困惑的多層次項目化教學(xué)有助于驅(qū)動學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 計算機(jī)類專業(yè)；選題；項目化教學(xué)；混合式教學(xué)

中圖分類號：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

項目化教學(xué)秉持“以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，能夠有效把理論和實踐結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高校理論教學(xué)[1]、實踐教學(xué)[2]和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[3]。選題是項目化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響項目化教學(xué)質(zhì)量的重要因素。選題困惑是項目化教學(xué)經(jīng)常遇到的挑戰(zhàn)，一旦選題不當(dāng)，可能造成項目化教學(xué)偏離教學(xué)大綱，教與學(xué)脫節(jié)。要避免項目化教學(xué)選題困惑，需要基于項目化教學(xué)實施背景形成多層次項目化教學(xué)，確定不同側(cè)重的選題原則和組織實施方法，提高項目化教學(xué)質(zhì)量。

1 項目化教學(xué)的選題困惑

項目化教學(xué)一般包括項目選題、制定方案和計劃、探究實踐、交流分享和反饋評價等環(huán)節(jié)[4]，項目選題是影響項目化教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。根據(jù)課程特點以及應(yīng)用背景，項目化教學(xué)選題有不同的遴選原則和考慮，如選題應(yīng)該多樣化[6]、借鑒產(chǎn)業(yè)需求[7]等。項目化教學(xué)選題一般會強(qiáng)調(diào)緊扣理論知識、任務(wù)難度適當(dāng)[5]等，但是在實際操作中往往會出現(xiàn)偏差。歸納來看，由于對項目化教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，在實施項目化教學(xué)過程中可能存在選題擴(kuò)大化、選題縮小化和選題獨(dú)立化三種誤區(qū)。

1.1 選題擴(kuò)大化

選題擴(kuò)大化是指一味追求選題高大上，導(dǎo)致選題不切實際。如計算機(jī)類專業(yè)的教師往往面臨較多計算機(jī)方面的研究項目，實施項目化教學(xué)很容易被誤解為讓學(xué)生參與項目研發(fā)，事實上以項目替代教學(xué)是忽略了“學(xué)”才是項目化教學(xué)的根本目的。項目化教學(xué)提倡“做中學(xué)”，“做”是一種手段，“學(xué)”才是最終的目的。選題擴(kuò)大化產(chǎn)生的原因就是重視“做”而忽略“學(xué)”。如果將“做”的作用擴(kuò)大，那么項目化教學(xué)就成為項目開發(fā)。缺乏“學(xué)”也就少了教師必要的教學(xué)和指導(dǎo)，當(dāng)項目創(chuàng)新要求高或者難度大時，學(xué)生很難在有限時間內(nèi)完成，教師為了保證完成教學(xué)只能降低項目的要求和難度，這又造成教學(xué)虎頭蛇尾，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

1.2 選題縮小化

選題縮小化是指將選題局限于教學(xué)范圍內(nèi)，導(dǎo)致選題多樣性和創(chuàng)新性受限，如以實踐科目作為選題，以實踐教學(xué)替代項目化教學(xué)。一些綜合性和設(shè)計性的實踐科目的確可以作為項目化教學(xué)選題，但并非所有項目化教學(xué)選題都限定在實踐科目范圍內(nèi)。由于實踐時間的限制和基礎(chǔ)性要求，實踐科目往往是對理論知識的驗證和應(yīng)用，通常會缺乏足夠的創(chuàng)新性，無法更深層次地吸引學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。這樣的項目化教學(xué)只是更換了稱謂的實踐教學(xué)，并沒有真正實現(xiàn)項目化教學(xué)，達(dá)不到項目化教學(xué)的效果。造成這種現(xiàn)象主要有兩個方面的原因：首先是教師的認(rèn)知，部分教師對于項目化教學(xué)的認(rèn)識較為狹隘，選題范圍限定過于死板；其次是外部環(huán)境因素，由于教學(xué)大綱、成績評定辦法、教師工作量考核等條條框框的限制，教師只能或者只愿意在課程內(nèi)部小范圍地嘗試，項目化教學(xué)改革不徹底。

1.3 選題獨(dú)立化

選題獨(dú)立化是指項目化教學(xué)選題和教學(xué)脫節(jié)。項目化教學(xué)應(yīng)該根植于課堂，選題是課程內(nèi)容的適度擴(kuò)展，選題定位不準(zhǔn)也就導(dǎo)致項目化教學(xué)失去教的意義。一種可能的認(rèn)識是以課堂教學(xué)成果為基礎(chǔ)，再實施項目化教學(xué)。這種另起爐灶的做法不能有效銜接學(xué)生基礎(chǔ)和選題，會使項目化教學(xué)效果打折扣。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于對項目化教學(xué)內(nèi)涵理解不夠深入，推動項目化教學(xué)的手段相對簡單，以為開設(shè)幾個以項目為背景的第二課堂、推動校企合作就是項目化教學(xué)。當(dāng)然，上述形式可以很好地支撐項目化教學(xué)，為創(chuàng)新性成果的孵化提供良好的環(huán)境，但是這種獨(dú)立的項目化教學(xué)并不符合項目化教學(xué)的初衷。

2 基于多層次項目化教學(xué)的選題方法

為什么會出現(xiàn)上述誤區(qū)？關(guān)于項目化教學(xué)選題，眾多學(xué)者已經(jīng)總結(jié)了多種原則，包括多樣性原則、適度性原則、創(chuàng)新性原則等[4-7]。由于項目化教學(xué)的適用場景不同，很難用一套選題原則適用所有項目化教學(xué)。例如：在課堂內(nèi)實施的項目化教學(xué)，其選題必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容；在第二課堂內(nèi)實施的項目化教學(xué)，其選題的難度應(yīng)該略高于教學(xué)大綱要求；在課程內(nèi)實施的項目化教學(xué)，其選題的難度可以提高以適應(yīng)較長的完成周期。因此，有必要針對不同背景下實施的項目化教學(xué)梳理選題原則和實施方法，疏解項目化教學(xué)選題困惑。

可以通過劃分項目化教學(xué)的層次，科學(xué)地遴選項目化教學(xué)選題。不同應(yīng)用背景的項目化教學(xué)的選題依據(jù)和原則必定存在一定程度的差異，可以根據(jù)項目化教學(xué)的規(guī)模和時長，將項目化教學(xué)劃分為課堂項目化教學(xué)、課程項目化教學(xué)和跨課程項目化教學(xué)，也可以在這三個層次的基礎(chǔ)上增加單元項目化教學(xué)。單元項目化教學(xué)的教學(xué)規(guī)模和時長介于課堂項目化教學(xué)和課程項目化教學(xué)之間，其選題原則和選題難度等一般是課堂項目化教學(xué)和課程項目化教學(xué)的折衷，為避免贅述，本文暫不討論單元項目化教學(xué)。表1列出本文所討論的三種層次項目化教學(xué)的選題原則、選題難度等。

課堂項目化教學(xué)以課堂教學(xué)為背景，選題主要遵循關(guān)聯(lián)性原則。課堂項目化教學(xué)的選題必須緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)選題應(yīng)該來源于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，選題的自由度有限。課堂項目化教學(xué)的教學(xué)周期為1～2學(xué)時，所以選題的實施難度不能過高，需要保證大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，力求形成知識的閉環(huán)。選題一般不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和應(yīng)用性，以滿足課堂教學(xué)為根本目的。允許學(xué)生選擇不同題目作為項目，但是選題數(shù)量一般較少，且選題間關(guān)聯(lián)緊密以便支撐教學(xué)。由于選題要緊密貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，因此，題目一旦擬定便往往不發(fā)生變化，只有教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化時才會進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

課程項目化教學(xué)著眼于課程教學(xué)，選題首要考慮工作量的適度。所謂適度，指學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目。由于課程項目化教學(xué)是課堂項目化教學(xué)和跨課程項目化教學(xué)的銜接，需要兼顧兩個層次項目化教學(xué)，選題過難或者過易都不利于教學(xué)的實施。課程項目化教學(xué)的選題可以在一定程度上超越課程內(nèi)容，適當(dāng)提升項目完成難度，具有一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。可以基于選題的多樣性滿足不同學(xué)生需要，同時基于多樣化選題的成果交流也可以有效拓展學(xué)生知識面。課程項目化教學(xué)選題要注意連續(xù)性，選題應(yīng)該在每輪教學(xué)完成后更新，新一輪教學(xué)所使用的選題難度應(yīng)該在前一輪教學(xué)成果基礎(chǔ)上有所提升，避免項目化教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)低效。

跨課程項目化教學(xué)著眼于專業(yè)人才培養(yǎng)，遴選項目緊跟專業(yè)學(xué)術(shù)前沿。課程跨界有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為高校教學(xué)的一種趨勢[8]，跨課程項目化教學(xué)是課程跨界的完成方式之一。跨課程項目化教學(xué)不以某門課或某次課為目標(biāo)，而是服從本專業(yè)人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)周期為教學(xué)周期。跨課程項目化教學(xué)選題不僅著重于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，所以選題要立足本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿和應(yīng)用需求，難度大、完成周期長、創(chuàng)新性強(qiáng)。跨課程項目化教學(xué)一般只針對部分學(xué)有余力的學(xué)生，不要求所有學(xué)生都參與。跨課程項目化教學(xué)選題應(yīng)綜合指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)方向、學(xué)生知識基礎(chǔ)和專業(yè)研究前沿按需遴選。跨課程項目化教學(xué)選題可以來源于教師教學(xué)科研課題的一部分，或者是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型課題，或者是來源于本專業(yè)行業(yè)需求等。

3 多層次項目化教學(xué)實踐

筆者已經(jīng)對計算機(jī)類專業(yè)項目化教學(xué)進(jìn)行數(shù)年實踐，形成三個層次呈階梯遞進(jìn)式的項目化教學(xué)。早期對項目化教學(xué)理解不夠深入而導(dǎo)致選題困惑，為此驅(qū)動項目化教學(xué)背景分析和層次劃分，進(jìn)而形成三個層次的項目化教學(xué)實踐方案。雖然三個層次的項目化教學(xué)選題依據(jù)和原則不同，但是從整體上來看，它們呈三級遞進(jìn)關(guān)系。以網(wǎng)絡(luò)掃描專題為例，多層次項目化教學(xué)示例及遞進(jìn)關(guān)系如圖1所示。課堂項目化教學(xué)是最基礎(chǔ)的項目化教學(xué)，其任務(wù)是完成課程主要知識點的學(xué)習(xí)；課程項目化教學(xué)的任務(wù)是理解、應(yīng)用和拓展課程內(nèi)容；跨課程項目化教學(xué)則是在整體上提升學(xué)生的綜合能力。

在多層次項目化教學(xué)實踐過程中，計算機(jī)類專業(yè)逐漸形成日志審計、網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢、輔助決策、大模型應(yīng)用等多個專題，每個專題所涉及的知識范圍并不限于某門課程，可以根據(jù)實際需要涉及多門課程。每個專題一般由一位教師統(tǒng)一規(guī)劃，梳理專題所涉及知識脈絡(luò)，制定知識進(jìn)階計劃，經(jīng)過專業(yè)相關(guān)教師共同討論確定。同一專題所涉及的不同層次項目化教學(xué)，由多位教師根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和課程任務(wù)所負(fù)責(zé)。由于跨課程項目化教學(xué)選題對于創(chuàng)新性的要求，以及教師能力限制和課程知識特點，因此，并不是所有專題都存在跨課程項目化教學(xué)，有的專題是二層遞進(jìn)體系，即課堂項目化教學(xué)→課程項目化教學(xué)。

課堂項目化教學(xué)由課程授課教師遴選題目，并采用混合式教學(xué)組織實施。例如，教師在講授網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)內(nèi)容時，將“TCP Connect掃描”“SYN掃描”“無線網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽”等知識點作為選題，這些選題相對獨(dú)立且完整，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)。組織實施主要采用混合式教學(xué)方法，分為課前線上、課中線下和課后線上三個環(huán)節(jié)：在課前線上環(huán)節(jié)，教師提供選題背景與相關(guān)資料；在課中線下環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果并補(bǔ)充知識講授；在課后線上環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化項目內(nèi)容，教師給予指導(dǎo)，如果有必要則組織線下討論和分析。不要求所有教學(xué)內(nèi)容都被遴選為項目，根據(jù)實踐經(jīng)驗來看，采用項目化教學(xué)的學(xué)時占課程學(xué)時的10%～30%為宜。

課程項目化教學(xué)由課程授課教師遴選題目，組織實施時強(qiáng)調(diào)OBE驅(qū)動，利于知識學(xué)習(xí)的深入以及后期成果的總結(jié)。教師在開課前篩選題目，由課程組共同討論擬定選題，注重融合課程內(nèi)容和學(xué)術(shù)研究，兼顧創(chuàng)新性和成果導(dǎo)向。選題在課程開始或者知識單元開始講授時發(fā)布，便于學(xué)生提前準(zhǔn)備和作業(yè)。在融合課程項目化教學(xué)選題基礎(chǔ)上，擬定“端口掃描隱蔽性對比分析”等難度較高的選題，在教師講授的少量掃描方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)盡可能多的端口掃描方法，通過編程實現(xiàn)若干掃描方法并對比其隱蔽性特征，形成具有應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)成果。可以按照20學(xué)時一個項目的比例為學(xué)生布置任務(wù)，以保證任務(wù)工作量的適度。每學(xué)期教學(xué)所擬定的選題盡可能不重復(fù)，但也并非完全不同，是在以前學(xué)生所完成的成果基礎(chǔ)上的進(jìn)一步優(yōu)化。這種遞進(jìn)式的選題策略有助于推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

跨課程項目化教學(xué)由專業(yè)教師規(guī)劃，采用本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制。為了實施跨課程項目化教學(xué)，不再僅僅借助課程教學(xué)完成，通常以第二課堂、課外輔導(dǎo)等形式完成。為了耦合教師和學(xué)生的關(guān)系，確保跨課程項目化教學(xué)質(zhì)量，采用“2+2”學(xué)年的本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制。在本科一、二年級，教師圍繞本科生基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)作指導(dǎo)；經(jīng)過雙方了解，基于雙向選擇原則，在本科三年級正式建立學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系；在本科三、四年級，教師根據(jù)自身學(xué)術(shù)特長以及學(xué)術(shù)前沿擬定選題，供學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和研究，最終形成創(chuàng)新性成果。在融合課程項目化教學(xué)選題基礎(chǔ)上，教師擬定“無線網(wǎng)絡(luò)惡意掃描發(fā)現(xiàn)及追蹤”選題，要求學(xué)生通過無線網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽截獲大量數(shù)據(jù)包，并通過分析數(shù)據(jù)包序列來判斷是否存在不同類型的掃描行為。這樣的選題可以驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用和實踐已經(jīng)學(xué)習(xí)的端口掃描等基礎(chǔ)知識，同時具備一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用價值。

4 多層次項目化教學(xué)成果

從課程成績、優(yōu)良率、滿意度測評來看，課堂項目化教學(xué)和課程項目化教學(xué)有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，如以數(shù)據(jù)管理技術(shù)與應(yīng)用為代表的多層次項目化教學(xué)示范課程近三年平均成績在75分以上，優(yōu)良率超過50%。收集不同課程學(xué)生的滿意度測評結(jié)果來看，課程滿意度超過90%。根據(jù)學(xué)生反饋來看，項目化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性和主動性。特別是面向特定專題的項目化教學(xué)，在專題目標(biāo)驅(qū)動下，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)所涉及知識點，探索專題目標(biāo)的技術(shù)路線和解決方案。

從課程所產(chǎn)出的學(xué)生成果來看，課堂項目化教學(xué)和課程項目化教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)，數(shù)據(jù)管理技術(shù)與應(yīng)用課程以“面向教學(xué)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計”為專題組織項目化教學(xué)，連續(xù)三年遞進(jìn)式構(gòu)建微型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，讓學(xué)生在實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫過程中了解數(shù)據(jù)庫如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢、并發(fā)控制等技術(shù)。圍繞這個專題所產(chǎn)出的學(xué)術(shù)成果，獲批國家發(fā)明專利一項、軟件著作權(quán)三項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文兩篇。類似的，保密技術(shù)課程以“輔助定密”為專題組織項目化教學(xué)，也獲批國家發(fā)明專利一項、軟件著作權(quán)兩項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文兩篇。這些成果表明課堂項目化教學(xué)和課程項目化教學(xué)有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)而應(yīng)用理論于實踐。

為了進(jìn)一步考察跨課程項目化教學(xué)成效，以學(xué)生參與的學(xué)術(shù)成果為考核指標(biāo)，圍繞各個專題展開多層次項目化教學(xué)，不斷總結(jié)階段性成果。為了準(zhǔn)確量化成果數(shù)量，將包含學(xué)生署名的學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利和軟件著作權(quán)視為學(xué)生成果，同時統(tǒng)計學(xué)生參加的全國性大學(xué)生競賽的獲獎情況。自2022年以來，學(xué)生連續(xù)兩年獲“泰迪杯”數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽全國特等獎、高校計算機(jī)大賽網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽A-ST賽道全國特等獎一項、全國大學(xué)生信息安全競賽一等獎三項、全國大學(xué)生數(shù)據(jù)建模競賽一等獎一項，另有二、三等獎若干；發(fā)表學(xué)術(shù)論文21篇；申請或獲批國家發(fā)明專利九項，獲批軟件著作權(quán)六項。這些成果表明多層次項目化教學(xué)有助于驅(qū)動學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新能力。

5 多層次項目化教學(xué)建議

5.1 多層次項目化教學(xué)需要頂層統(tǒng)籌規(guī)劃

首先要統(tǒng)籌項目化教學(xué)的深度。目前所實施的項目化教學(xué)往往以課程為載體，沒有進(jìn)一步發(fā)揮項目化教學(xué)效益。為了充分挖掘課程項目化教學(xué)的潛力，有必要以跨課程項目化教學(xué)為渠道，將多門課程項目化教學(xué)所產(chǎn)生的成果向深向優(yōu)發(fā)展，形成層次化遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。其次要統(tǒng)籌項目化教學(xué)的廣度。有必要立足于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程群的項目化教學(xué)，面向研究熱點和行業(yè)背景，以項目化教學(xué)專題為引領(lǐng)，從其他維度打破課程間的隔閡，提升全專業(yè)課程群建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.2 項目化教學(xué)按照分類遞進(jìn)方法實施

多層次項目化教學(xué)的核心就是分層遞進(jìn)，然而并非所有學(xué)生都適應(yīng)項目化教學(xué)。項目化教學(xué)既要惠及大多數(shù)學(xué)生，又要篩選優(yōu)秀者，因此，在篩選不同層次項目選題時必須考慮學(xué)生能力參差不齊的現(xiàn)實情況。課堂項目化教學(xué)選題以基礎(chǔ)性題目為

宜；課程項目化教學(xué)選題應(yīng)具備多樣性以適應(yīng)學(xué)生，同時兼顧篩選優(yōu)秀學(xué)生；跨課程項目化教學(xué)選題則針對部分學(xué)有余力的學(xué)生。這樣一來，所有學(xué)生都可以根據(jù)自身實際情況參加項目化教學(xué)，感受主動學(xué)習(xí)的樂趣和成就感；部分學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和前期項目化教學(xué)成果，緊跟研究熱點展開學(xué)習(xí)并形成有影響力的項目成果。

5.3 用多種形式激勵教師和學(xué)生的熱情

項目化教學(xué)在一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，沒有相應(yīng)的激勵措施很難保證其長期健康地實施。課堂項目化教學(xué)可以采用教師表揚(yáng)和過程性考核進(jìn)行激勵；課程項目化教學(xué)可以實施教師和學(xué)生共同評價的機(jī)制，按比例遴選優(yōu)秀學(xué)生成果進(jìn)行宣講；而對于跨課程項目化教學(xué)，教師積極推薦學(xué)生以項目成果參加全國性權(quán)威比賽，申請以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課題等。對于項目化教學(xué)所催生的成果，學(xué)校需要在學(xué)生評優(yōu)評先、教師績效榮譽(yù)等方面給予合理的肯定和獎勵。

6 結(jié)束語

為了提高項目化教學(xué)質(zhì)量，本文從課堂項目化教學(xué)、課程項目化教學(xué)和跨課程項目化教學(xué)三個層次組織項目化教學(xué)，為遴選項目化教學(xué)選題提供依據(jù)和準(zhǔn)則，以計算機(jī)類專業(yè)為例展示實踐驗證，實踐結(jié)果表明：多層次項目化教學(xué)有助于驅(qū)動學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

7 參考文獻(xiàn)

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*項目來源：2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“忠誠為本、技管融合、創(chuàng)新驅(qū)動的保密管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)”（基金編號：2021SJGLX298）；2023年信息工程大學(xué)教學(xué)研究項目“融合OBE的項目化教學(xué)方法研究”（基金編號：JXYJ2023C043）。

作者簡介：周洪偉，博士，副教授；張玉臣，博士，教授；原錦輝，通信作者，博士，講師。