環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.053

摘 要 根據(jù)環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容特點(diǎn)，明確課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘思政元素，增加實(shí)際案例教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入地理解和應(yīng)用環(huán)境化學(xué)理論與方法處理實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生致力于國(guó)家環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感與使命感。

關(guān)鍵詞 環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論；課程思政；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，必須貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)全過(guò)程全方位教育模式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與家國(guó)情懷培育融入課程教學(xué)與人才培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)而構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系[1]。專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，將專業(yè)教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提升思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)。

環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論是環(huán)境專業(yè)的重要分支學(xué)科，從化學(xué)角度出發(fā)，研究不同介質(zhì)中環(huán)境污染物的檢測(cè)方法和原理，探討環(huán)境污染與治理技術(shù)中涉及的化學(xué)過(guò)程等問(wèn)題，并進(jìn)一步在原子和分子水平上利用物理化學(xué)等方法研究環(huán)境中化學(xué)污染物的發(fā)生起源、遷移分布、狀態(tài)結(jié)構(gòu)變化、污染效應(yīng)和最終歸宿等內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容的深入分析，探討提升教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)，并深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法的策略，構(gòu)建一個(gè)集“價(jià)值觀塑造—知識(shí)掌握—能力培養(yǎng)”于一體的綜合育人模式。這種育人模式與傳統(tǒng)的思政教育可以形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)新時(shí)代高校思政教育的實(shí)效性[2]。

1 環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政體系構(gòu)建的必要性

1.1 響應(yīng)國(guó)家教育政策

當(dāng)前，國(guó)家高度重視課程思政工作，強(qiáng)調(diào)在各類課程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。在環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程中構(gòu)建課程思政體系，正是響應(yīng)國(guó)家教育政策的具體體現(xiàn)，有助于推動(dòng)高校課程思政工作的深入開(kāi)展[3]。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

環(huán)境化學(xué)作為一門研究化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中行為、效應(yīng)和控制的化學(xué)分支學(xué)科，涉及人類生存環(huán)境的保護(hù)和改善。在環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程中構(gòu)建課程思政體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，從而在日常生活中自覺(jué)踐行環(huán)保理念。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以了解環(huán)境污染的來(lái)源、危害和防治措施，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感。課程思政體系的構(gòu)建能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.4 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程思政體系不僅包括道德品質(zhì)的培養(yǎng)，還涉及學(xué)生的心理健康、人際交往等方面。在環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程中融入思政元素，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得專業(yè)知識(shí)，還能在道德品質(zhì)、人際交往等方面得到提升。

2 環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程與思政元素融合設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論是一門應(yīng)用化學(xué)的基本原理與方法研究化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中的行為及其對(duì)生態(tài)體系的影響，研究不同環(huán)境介質(zhì)中化學(xué)物質(zhì)的特性、存在狀態(tài)和遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容的學(xué)科。根據(jù)其學(xué)科特色，結(jié)合相應(yīng)的思政元素（如“時(shí)代楷模”案例），培養(yǎng)學(xué)生崇尚模范人物、學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1）制定環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政總體培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，增強(qiáng)生態(tài)安全意識(shí)與環(huán)保理念，加強(qiáng)環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論與其他學(xué)科或日常生活的聯(lián)系，提高對(duì)環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2）根據(jù)環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論每章節(jié)的理論知識(shí)，結(jié)合具體的案例，如環(huán)境領(lǐng)域的科研工作者如何分析新的環(huán)境問(wèn)題，如何通過(guò)新技術(shù)解決環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生傳承科學(xué)態(tài)度和鉆研精神；通過(guò)“時(shí)代楷模”的融入，引領(lǐng)學(xué)生崇尚模范人物、學(xué)習(xí)先進(jìn)典型。

3）實(shí)施多元化教考模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程學(xué)習(xí)。課堂中增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)課后檢索文獻(xiàn)，主動(dòng)了解該領(lǐng)域的科研動(dòng)

態(tài)；積極鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更深入地理解和掌握理論知識(shí)。

2.2 思政元素融合設(shè)計(jì)

要深入挖掘環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論每章節(jié)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素。

第一章“緒論”，通過(guò)八大環(huán)境污染事件引出緒論內(nèi)容，并結(jié)合目前全球性的環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境中的污染物的深入思考，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)安全理念，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

第二章“大氣環(huán)境化學(xué)”，講授光化學(xué)煙霧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與學(xué)生分享唐孝炎院士“一生執(zhí)著一件事，與大氣污染為敵”，在環(huán)境化學(xué)前沿領(lǐng)域的大氣臭氧、酸雨和大氣細(xì)顆粒物（氣溶膠）化學(xué)方面進(jìn)行了大量具有開(kāi)拓性和創(chuàng)造性的系統(tǒng)研究工作。對(duì)于溫室效應(yīng)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生理解碳達(dá)峰、碳中和理念，培養(yǎng)學(xué)生大氣環(huán)保意識(shí)。

第三章“水環(huán)境化學(xué)”，通過(guò)國(guó)內(nèi)外水污染案例（萊茵河污染事件、牡丹江污染事件等）分析，講解水環(huán)境中無(wú)機(jī)污染物與有機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化特點(diǎn)，以及污染事件發(fā)生的處理措施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與環(huán)保的責(zé)任意識(shí)，做“綠水青山就是金山銀山”理念的積極傳播者。

第四章“土壤環(huán)境化學(xué)”，通過(guò)鎘水稻與某學(xué)校土地污染等案例，講述土壤的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、重金屬與有機(jī)污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民（“三農(nóng)”）的深刻理解和綠色農(nóng)藥研發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)[4]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)不能局限于教材，可以查閱和研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，在課堂上通過(guò)分享、自由討論、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)與提問(wèn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政具體實(shí)施與考核

3.1 課前、課中、課后全方位立體化教學(xué)實(shí)施

環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論課程思政實(shí)施路線示意如圖1所示，主要采用線上線下混合教學(xué)模式，通過(guò)利用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)搭建教學(xué)資源中心、自制教學(xué)視頻、引入優(yōu)質(zhì)在線課程等，促使學(xué)生積極有效地利用課下時(shí)間開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，為學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)提供全方位立體化服務(wù)。

1）課前預(yù)習(xí)。選擇雨課堂作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前在雨課堂平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料，如涉及課程內(nèi)容的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題、思政教學(xué)短視頻等，引出需要學(xué)生討論的主題，并發(fā)布分組任務(wù)，讓學(xué)生提前形成討論小組收集資料、制作PPT，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)。

2）課中教學(xué)。在理論知識(shí)講授中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)資料的問(wèn)題引出本節(jié)課的講述內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)分組進(jìn)行匯報(bào)討論，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，聆聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容，深入理解該知識(shí)點(diǎn)所涉及的思政元素。引入優(yōu)秀案例，結(jié)合實(shí)際情況，講解針對(duì)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)板書、多媒體與雨課堂平臺(tái)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，充分利用雨課堂平臺(tái)發(fā)送習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)等功能，保證教師與學(xué)生之間有效的課堂互動(dòng)，營(yíng)造更積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)雨課堂平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)評(píng)估和評(píng)分[5]。

3）課后教學(xué)。通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布每個(gè)章節(jié)的作業(yè)，督促學(xué)生在每節(jié)理論授課完成后能夠及時(shí)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和鞏固，確保對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的理解和掌握。教學(xué)完每一章的內(nèi)容后發(fā)布一次大作業(yè)，要求學(xué)生分組完成。如水環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)雨課堂批改作業(yè)，方便學(xué)生及時(shí)查看作業(yè)的批改情況，并且查看教師評(píng)語(yǔ)和詳細(xì)解析，教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在項(xiàng)目競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與評(píng)審教師和其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行深入交流，有助于增強(qiáng)信心和勇氣[6]。

3.2 課程考核

本課程通過(guò)過(guò)程化考核機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的多元化，以及評(píng)價(jià)體系的多樣化。特別地，課程注重學(xué)生在思政教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況，將思政學(xué)習(xí)成果納入考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種評(píng)價(jià)方法有助于有效推進(jìn)思政工作的實(shí)施，并確保思政目標(biāo)的達(dá)成和效果的顯著。

同時(shí)，課堂上采用分組討論的方式，學(xué)生可以通過(guò)分享觀點(diǎn)、自由討論、補(bǔ)充意見(jiàn)、點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)等環(huán)節(jié)積極參與學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的興趣和參與度，還能現(xiàn)場(chǎng)記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生進(jìn)行記錄，這些記錄將作為評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境化學(xué)導(dǎo)論是環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在講授這門課程時(shí)，以能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成為導(dǎo)向，深入挖掘課程中的思政元素，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)，通過(guò)知識(shí)體系與思政教育的耦合，在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生的思想塑造和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生致力于國(guó)家環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

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作者簡(jiǎn)介：蘇東悅，博士，副教授；楊宏鑫，通信作者，博士，講師；孫叢婷，博士，教授；張營(yíng)，博士，實(shí)驗(yàn)員；李健，實(shí)驗(yàn)師。