基于互動研討型智慧教室的課程構(gòu)建與評價(jià)

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.034

摘 要 隨著我國高等教育的發(fā)展，單一演講型教學(xué)呈現(xiàn)出越來越多的弊端，創(chuàng)建基于問題的互動研討型教學(xué)模式迫在眉睫。天津大學(xué)近年來致力于建設(shè)互動研討型智慧教室，學(xué)校教育技術(shù)部門更需要關(guān)注教學(xué)課程的構(gòu)建和智慧教室的使用效果，協(xié)助教師在智慧教室環(huán)境下制定教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)過程中的成果展示和討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，建立多元化、多角度的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。運(yùn)用訪談法、問卷調(diào)查法、互動分析編碼等手段，檢驗(yàn)智慧教學(xué)環(huán)境及課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞 智慧教室；課程構(gòu)建；課程評價(jià)；地方政府治理

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

2010年后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，萬物互聯(lián)、便攜式移動終端與教學(xué)相結(jié)合的場景開始出現(xiàn)，電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、“三通兩平臺”更是推動了泛在連接、終端交互、智能感知、人機(jī)協(xié)同的新型教學(xué)形態(tài)，由此開啟了第三代教育技術(shù)模式——智慧教室的時(shí)代。四川大學(xué)謝和平院士主持的“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實(shí)踐”獲2018年高等教育國家級教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，更是將小班化教學(xué)和智慧教室的課堂環(huán)境形式應(yīng)用推向高峰。

新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強(qiáng)調(diào)，要著力推動課堂革命，改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，廣泛開展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學(xué)生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”[1]。

1 智慧教室硬件構(gòu)成

受應(yīng)用場景和定義范圍的影響，智慧教室尚未有明確定義和準(zhǔn)確特征描述，從技術(shù)角度總體上可歸納為具備統(tǒng)一管控、分組研討、多屏展示、網(wǎng)絡(luò)覆蓋、活動桌椅、移動端參與等功能的教學(xué)環(huán)境，后期又融入數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)情分析等相關(guān)技術(shù)，以教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)模式創(chuàng)新化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、資源推送智慧化、教學(xué)評價(jià)即時(shí)化為主要特征[2-3]。

天津大學(xué)緊跟社會發(fā)展需求和教育教學(xué)改革新動向，積極響應(yīng)教育部號召，借助本科教學(xué)評估的契機(jī)，推動課堂創(chuàng)新、設(shè)備創(chuàng)新、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新，致力于建設(shè)新型互動研討型智慧教室，不斷營造教育教學(xué)新環(huán)境。學(xué)校教育技術(shù)部門不僅要對教室的硬件進(jìn)行建設(shè)和提升，還需要關(guān)注教學(xué)課程的構(gòu)建和智慧教室的使用效果。

新型互動研討型智慧教室配備多媒體教學(xué)設(shè)備、錄播演示設(shè)備、教師授課終端、學(xué)生移動終端（另可自行攜帶智能手機(jī)）、主顯示屏幕（主屏）、分小組顯示屏幕（中屏）等，實(shí)現(xiàn)課堂的大屏展示、互動教學(xué)、分組投屏、常態(tài)化錄播等功能，從裝修風(fēng)格上充分考慮不同教學(xué)類型，搭配可移動組合課桌椅。學(xué)生課桌椅可以靈活地自由組合成多個(gè)討論小組，教師通過移動終端在講臺區(qū)域和各討論組之間穿插移動教學(xué)。教室可容納36人，可自由分組[4-5]。

2 基于互動研討型智慧教室的課程構(gòu)建

基于互動研討型智慧教室的課程設(shè)計(jì)不僅應(yīng)包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是通過有效、適合的智慧教室、教學(xué)策略來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性[6]。

2.1 智慧教室教學(xué)特點(diǎn)

智慧教室教學(xué)由滿堂灌式的教師主講，轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)互動研討交流的以學(xué)生為中心、教師引領(lǐng)的授課方式，由菜單式預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯墒綐?gòu)建，具備交互性、網(wǎng)絡(luò)性、多媒體特性的電子化教學(xué)終端的廣泛運(yùn)用使得個(gè)性化、思辨性學(xué)習(xí)成為可能，可以整體營造一種相對自由、輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

按照上述要求，教師在智慧教室的課程設(shè)計(jì)過程中需注重成果展示和討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，考慮如何依托智慧教學(xué)系統(tǒng)增強(qiáng)師生、生生之間的互動，以保證學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)[7]，并通過考勤、小組討論、個(gè)人參與和展示、結(jié)課論文幾部分進(jìn)行多元化課程評價(jià)和考核[8]。

本研究以天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部公共管理專業(yè)地方政府治理課程為案例，對其課程構(gòu)建和評分體系進(jìn)行簡要介紹。

2.2 課堂設(shè)置和準(zhǔn)備階段

根據(jù)課程大綱，該課程共分為七個(gè)單元，設(shè)計(jì)班級為36人，分為六組，每組六人。第一單元為導(dǎo)論部分，主要內(nèi)容為公共管理和公共行政管理的范疇與基本概念，以教師講授為主，對課程的理論框架及其背景、范圍、基本概念、熱門議題等基本情況加以介紹，并對學(xué)生課下準(zhǔn)備的注意事項(xiàng)、課堂展示的具體要求和課程計(jì)分方法進(jìn)行重點(diǎn)說明。第二至七單元內(nèi)容在接下來的六次課中按章節(jié)由各小組負(fù)責(zé)闡述。具體課程內(nèi)容、講授形式如表1所示。在每節(jié)課下課前小組講解完畢后，由任課教師總結(jié)、點(diǎn)評當(dāng)天發(fā)言組的討論，并為下節(jié)課發(fā)言組的學(xué)生指出需要注意的地方。

學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段須認(rèn)真閱讀所在小組分配的章節(jié)內(nèi)容，必須根據(jù)分配的章節(jié)內(nèi)容，通過文獻(xiàn)研究法進(jìn)行資料搜集、歸納，形成一份盡量完整的、結(jié)合實(shí)際的課題報(bào)告提綱，向全班通過PPT方式投屏展示總結(jié)內(nèi)容。

2.3 課堂討論階段

在互動研討型智慧教室的課堂形式下，教師所占用的時(shí)間大幅減少，空間和時(shí)間更多地交給學(xué)生進(jìn)行互動和激辯，教師根據(jù)課本和討論題中的要點(diǎn)、理論框架、實(shí)踐特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過對主講的學(xué)生發(fā)問等形式，實(shí)現(xiàn)對討論思路的把控。另一方面，將教科書章節(jié)按小組分配，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一部分。在課堂上討論時(shí)要求學(xué)生不能對教科書上的內(nèi)容照本宣科，更不可朗讀PPT，而是通過介紹、解釋、總結(jié)、舉例和引發(fā)討論，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

再圍繞各組分配的章節(jié)內(nèi)容，提出1～2個(gè)討論題，請學(xué)生自行查找文獻(xiàn)和相關(guān)報(bào)道，引導(dǎo)全班進(jìn)行討論。通過鼓勵(lì)其他組的學(xué)生提問、提出異議、爭論甚至反駁等形式，避免其中一組討論激烈，其他組作壁上觀。在討論話題的設(shè)置上需與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴。

2.4 成績結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)

成績是課堂設(shè)計(jì)能夠付諸實(shí)踐的最有力的保障。互動研討型智慧教室環(huán)境下的課堂成績不僅要保證成績的公平公正，更重要的是能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度、演講水平及對自身觀點(diǎn)的支持力度。本課程成績設(shè)置由考勤、小組討論、個(gè)人參與和結(jié)課論文幾部分組成。在此將傳統(tǒng)教室和智慧教室的課堂成績構(gòu)成加以對比分析，用以說明成績調(diào)整對課堂活躍度的影響，如表2所示。

1）考勤25分。智慧教室能夠通過手機(jī)有效進(jìn)行定位，保障課堂電子簽到的準(zhǔn)確性和便捷性，課堂簽到率得到保證，因此將傳統(tǒng)課堂的30分降至25分（共7節(jié)課，每節(jié)課3分，全勤加4分），為課堂討論成績進(jìn)行讓渡。

2）小組成績30分。為增強(qiáng)課堂活躍度和參與性，將傳統(tǒng)課堂的20分增至30分，并且在小組活動中，個(gè)人成績和小組成績會相互影響。

①課本章節(jié)15分，其中個(gè)人表現(xiàn)10分，小組集體表現(xiàn)5分。每個(gè)小組將本組負(fù)責(zé)的章節(jié)按小組成員進(jìn)行分配，每個(gè)成員單獨(dú)就自己所分配的內(nèi)容引導(dǎo)小組與全班進(jìn)行討論。

②更加重視課題的分析、討論，將傳統(tǒng)課堂的5分增加到15分，其中個(gè)人表現(xiàn)10分，小組集體表現(xiàn)5分。每組推選一位小組討論主持人，負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組成員之間的問答并引導(dǎo)小組討論。

3）個(gè)人參與成績20分。除去導(dǎo)學(xué)課以及自己小組討論的那次課，共計(jì)5節(jié)課，每節(jié)課3分；為增強(qiáng)積極性，積極參與者加5分。每位學(xué)生必須閱讀每周分配的課本章節(jié)內(nèi)容，注意授課內(nèi)容并認(rèn)真參與課堂討論，與教師、其他學(xué)生、其他小組進(jìn)行互動（特別是自己小組不主持課堂的時(shí)候）。

4）學(xué)期論文25分，判閱以百分制打分。學(xué)生就自己所分配負(fù)責(zé)討論的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解寫一篇論文，須有公共管理理論作為依據(jù)，有現(xiàn)實(shí)案例作為支撐。論文須符合學(xué)術(shù)論文撰寫的要求，包括格式、組成部分，邏輯清楚、前后文呼應(yīng)，論點(diǎn)和結(jié)論有支持。

課堂各實(shí)施階段與實(shí)施內(nèi)容要點(diǎn)匯總整理如表3所示。

3 課程評價(jià)研究

本研究以天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部地方政府治理課程為典型案例，以天津大學(xué)智慧教室為載體，通過有針對性的課堂設(shè)計(jì)和評價(jià)體系構(gòu)建，使智慧教室在教學(xué)中得到充分應(yīng)用，提升學(xué)生的課堂參與度與活躍度，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

運(yùn)用訪談法，針對互動研討型智慧教室的應(yīng)用效果，讓地方政府治理課程的任課教師進(jìn)行課后反饋。任課教師認(rèn)為，利用多個(gè)互動大屏、移動終端App等技術(shù)手段，為教學(xué)改革提供了更多可能性。在人文社科類課堂，硬件方面，可拼拆的分組式桌椅布局和支撐小組討論的小組中屏是極其重要的。智慧教室中的錄播系統(tǒng)及輕錄課功能可以將課程全程錄像，供師生課后分析、交流、復(fù)習(xí)、分享。

為進(jìn)一步了解和檢驗(yàn)該課程構(gòu)建在智慧教室環(huán)境下的應(yīng)用效果，筆者使用問卷星軟件通過問卷調(diào)查法，緊密圍繞智慧教室課程教學(xué)，從用戶接受度、滿意度和課程效果等方面設(shè)計(jì)制作智慧教室教學(xué)模式實(shí)施效果調(diào)查問卷。通過微信掃碼的方式向地方政府治理課堂發(fā)放調(diào)查問卷，以保證問卷群體與問卷內(nèi)容的相關(guān)性。共發(fā)出問卷100份，回收問卷92份，回收率92%；其中有效問卷88份，有效率95.7%。調(diào)查結(jié)果顯示：課堂總體滿意度為100%（非常滿意+滿意），課堂環(huán)境滿意度為97.7%，接受并樂于繼續(xù)使用占比100%；認(rèn)為這種課堂模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生和認(rèn)為能夠顯著提升課堂參與度的學(xué)生占比95.5%；認(rèn)為智慧教學(xué)環(huán)境有利于提高分析和解決問題能力、互助合作能力、理解和掌握知識能力的學(xué)生占比均為100%。

使用互動分析編碼（ITIAS）作為觀察工具，包括語言、技術(shù)、沉寂三大類共計(jì)21種編碼，對地方政府治理課程的教學(xué)視頻每10秒截取一次樣本，并選取對應(yīng)的編碼記錄樣本的課堂行為。結(jié)果表明：教師在正常授課時(shí)，除闡釋知識點(diǎn)外，一半的時(shí)間在扮演引導(dǎo)、鼓勵(lì)、修正和答疑的角色；學(xué)生在課堂中具有的更大參與度和主動權(quán)，總體上有利于培養(yǎng)思辨精神和創(chuàng)造力；學(xué)生在課堂中基本能做到專心聽講、積極答問；在小組合作探究環(huán)節(jié)，每名學(xué)生各司其職，參與小組討論，分享學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂效果良好，課堂氣氛活躍[9]。

4 結(jié)束語

與傳統(tǒng)多媒體教室相比，互動研討型智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)更注重學(xué)生參與課堂活動與交流互動。互動是課堂教學(xué)的核心，如何利用信息技術(shù)為學(xué)生提供友好、直觀、自然的交互操作，促進(jìn)師生、生生以及學(xué)生與資源等多元化互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、人性化的互動方式，最終促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行概念內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是大家最關(guān)心的問題[10]。因此，通過課前準(zhǔn)備、課中討論、課后評價(jià)，全方位更有針對性的課程構(gòu)建及評分系統(tǒng)優(yōu)化，更有利于體現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的課堂模式，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂參與度[11]。

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作者簡介：史萌，天津大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教育技術(shù)中心工程師；郭帥，通信作者，天津大學(xué)教務(wù)處教學(xué)運(yùn)行科科長，助理研

究員。