基于不同類(lèi)型教學(xué)視頻的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果對(duì)比研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.029

摘 要 教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一，在教育信息化大浪潮下，視頻的呈現(xiàn)形式也越來(lái)越多樣化。已有研究比較了傳統(tǒng)的錄屏式、實(shí)錄式在學(xué)習(xí)效果方面的差異。隨著對(duì)視頻中教師形象的關(guān)注，出現(xiàn)了嵌入式和融合式兩種形式的教學(xué)視頻。21世紀(jì)以來(lái)，動(dòng)畫(huà)技術(shù)的發(fā)展與完善使得動(dòng)畫(huà)式視頻逐漸興起，并受到廣大師生的喜愛(ài)。對(duì)于這幾種新增形式，有必要進(jìn)行一個(gè)更為全面的比較分析。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面測(cè)量五種呈現(xiàn)方式的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，詳細(xì)探討不同教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式（嵌入式、課堂實(shí)錄式、動(dòng)畫(huà)式、錄屏式、融合式相對(duì)照）對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果表明：動(dòng)畫(huà)式教學(xué)視頻對(duì)大學(xué)生的社會(huì)存在感有顯著影響；嵌入式教學(xué)視頻能提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；不同呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、積極情緒和認(rèn)知負(fù)荷的影響差異均不顯著。希望此結(jié)果能為教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和改進(jìn)以及學(xué)習(xí)者對(duì)視頻的選擇提供參考。

關(guān)鍵詞 教學(xué)視頻；學(xué)習(xí)效果；自主學(xué)習(xí)；在線(xiàn)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）22-00-05

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。”[1]全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)成為其中重要一環(huán)。教學(xué)視頻表現(xiàn)力強(qiáng)、信息傳輸量大，成為線(xiàn)上線(xiàn)下傳播知識(shí)的重要途徑。然而，視頻資源五花八門(mén)，究竟哪一類(lèi)型的視頻更受學(xué)習(xí)者的青睞，更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過(guò)程？近幾年來(lái)，許多學(xué)者針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展了深入探究，發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程和效果方面有著一定的差異，但目前的研究還不夠全面。基于此，本文將嵌入式、課堂實(shí)錄式、動(dòng)畫(huà)式、錄屏式和融合式五種不同的教學(xué)視頻進(jìn)行全面的對(duì)比分析，旨在呈現(xiàn)每種教學(xué)視頻在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以幫助教師在視頻制作時(shí)更好地選擇視頻類(lèi)別。

1 相關(guān)研究

1.1 教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式研究

隨著信息化教育的推進(jìn)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善，教學(xué)視頻得到研究者的廣泛關(guān)注，成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。通過(guò)梳理文獻(xiàn)可知，已有的研究多數(shù)探討教學(xué)視頻的不同呈現(xiàn)形式，歸納如表1所示。可見(jiàn)，教學(xué)視頻的分類(lèi)方式多種多樣。依據(jù)研究目的，本文對(duì)視頻的分類(lèi)將參考楊九民

等[4]對(duì)教學(xué)視頻的分類(lèi)方式。

1.2 教學(xué)視頻的不同呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究

隨著研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)視頻的不同呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果存在顯著不同的影響，歸納如表2所示。

上述研究有力證實(shí)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過(guò)程和學(xué)習(xí)效果會(huì)受到教學(xué)視頻不同呈現(xiàn)形式的影響?；诖?，本文依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者楊九民等[4]對(duì)教學(xué)視頻類(lèi)型的劃分，結(jié)合研究的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)材料確定為嵌入式、課堂實(shí)錄式、動(dòng)畫(huà)式、錄屏式、融合式這五種類(lèi)型的教學(xué)視頻，針對(duì)這五種教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果做一個(gè)全面的評(píng)估，探究對(duì)于陳述性知識(shí)而言，哪一種教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程更好。研究結(jié)果也可以為學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)選擇視頻類(lèi)型提供有效參考。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探討借助五種類(lèi)型的教學(xué)視頻實(shí)施相同內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、社會(huì)存在感、積極情緒和認(rèn)知負(fù)荷是否有顯著差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為五種類(lèi)型的教學(xué)視頻，分別為嵌入式、課堂實(shí)錄式、動(dòng)畫(huà)式、錄屏式和融合式，如圖1、圖2、圖3、圖4、圖5所示。視頻內(nèi)容選自教育技術(shù)學(xué)大二學(xué)生專(zhuān)業(yè)必修課數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的第三章節(jié)知識(shí)——棧。

2.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文以大二學(xué)生為研究對(duì)象，共85人參加實(shí)驗(yàn)，其中有八名被試的問(wèn)卷填寫(xiě)不完整被歸為無(wú)效，最終得到77份有效問(wèn)卷。被試隨機(jī)劃分為五組，各組分別為15人、16人、16人、16人、14人。

2.4 測(cè)量工具

本文所用到的測(cè)量工具有先前知識(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入度量表、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度量表、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、自我效能感量表、社會(huì)存在感量表、積極情緒量表和認(rèn)知負(fù)荷自評(píng)量表，見(jiàn)表3。先前知識(shí)測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)各有10道題，其中有六道選擇題、兩道填空題、兩道判斷題，均由課后習(xí)題改編而來(lái)。這些題目均是經(jīng)過(guò)權(quán)威數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)授課教師編制、修改和完善的，能有效檢測(cè)學(xué)習(xí)者觀看視頻的學(xué)習(xí)效果。

2.5 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，被試隨機(jī)抽取數(shù)字確定組別，取到相同數(shù)字的為一組。分配好座位后向被試發(fā)放先前知識(shí)測(cè)驗(yàn)，主要考查被試的先前知識(shí)水平。前測(cè)完成后，被試開(kāi)始觀看自己對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻。觀看結(jié)束后，依次發(fā)放學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入度量表、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度量表、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、自我效能感量表、社會(huì)存在感量表、積極情緒量表和認(rèn)知負(fù)荷自評(píng)量表。全部填寫(xiě)完畢后，進(jìn)行交流訪(fǎng)談活動(dòng)，了解被試在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受并指出視頻的優(yōu)缺點(diǎn)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 先前知識(shí)水平測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析

五組被試的前測(cè)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4。為了排除被試的先前知識(shí)水平對(duì)后續(xù)研究的影響，將先前知識(shí)測(cè)驗(yàn)得分作為因變量，把教學(xué)視頻呈現(xiàn)形式作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，五組先前知識(shí)測(cè)驗(yàn)得分沒(méi)有顯著差異，F(xiàn)（4，72）=

1.682，P＞0.05。這表明五組學(xué)生的先前知識(shí)水平一致，學(xué)業(yè)成績(jī)的研究結(jié)果不會(huì)因?yàn)榍皽y(cè)而受到影響，可以進(jìn)行后續(xù)研究。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和方差分析

對(duì)各組學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、社會(huì)存在感、積極情緒和認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)果如表5所示。對(duì)五組被試進(jìn)一步進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入度[F（4，72）=0.614，P＞0.05]、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度[F（4，72）=0.380，P＞0.05]、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[F（4，72）=0.195，P＞0.05]、自我效能感[F（4，72）=0.741，P＞0.05]、積極情緒[F（4，72）=0.903，P＞0.05]、認(rèn)知負(fù)荷[F（4，72）=

0.409，P＞0.05]均不存在顯著差異。然而，單因素方差分析顯示，教學(xué)視頻類(lèi)型對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著差異，即F（4，72）=2.952，P＜0.05，表明觀看不同類(lèi)型的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)有較大的影響。根據(jù)事后成對(duì)比較可以發(fā)現(xiàn)，嵌入式和課堂實(shí)錄式、動(dòng)畫(huà)式、錄屏式、融合式有顯著差異，并且根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，觀看嵌入式教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)最高。社會(huì)存在感存在顯著差異，即F（4，72）=2.816，P＜0.05，表明觀看不同類(lèi)型的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感有較大的影響，觀看動(dòng)畫(huà)式教學(xué)視頻能顯著提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，而觀看錄屏式、嵌入式、課堂實(shí)錄式和融合式教學(xué)視頻對(duì)社會(huì)存在感的影響不存在顯著差異。

4 討論與結(jié)論

本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法和訪(fǎng)談法，探究觀看不同類(lèi)型教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知過(guò)程的影響，探究各類(lèi)型教學(xué)視頻在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，其結(jié)果也可以為視頻的設(shè)計(jì)與制作和學(xué)習(xí)者的針對(duì)性選擇提供有效參考。

對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)，數(shù)據(jù)分析表明，觀看嵌入式和課堂實(shí)錄式、動(dòng)畫(huà)式、錄屏式、融合式教學(xué)視頻有顯著差異，且嵌入式組的學(xué)業(yè)成績(jī)最高。產(chǎn)生此結(jié)果的原因可能是嵌入式教學(xué)視頻有比例大小合適的教師的形象，即使融合式和課堂實(shí)錄式教學(xué)視頻也有教師的形象，但教師所占畫(huà)面比例過(guò)大，而嵌入式教學(xué)視頻中教師的形象占視頻畫(huà)面的比例較小，能顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，這與楊九民等[4]的研究結(jié)果一致。并且所觀看的陳述性知識(shí)教學(xué)視頻較為簡(jiǎn)單，教師過(guò)多出現(xiàn)會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力。

對(duì)于社會(huì)存在感，研究表明，觀看不同類(lèi)型的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感有較大的影響。單因素方差分析結(jié)果顯示，觀看動(dòng)畫(huà)式與嵌入式、課堂實(shí)錄式、錄屏式和融合式教學(xué)視頻在社會(huì)存在感上存在顯著差異。根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析看出，觀看動(dòng)畫(huà)式教學(xué)視頻能顯著提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感。原因可能是在動(dòng)畫(huà)式和實(shí)錄式教學(xué)視頻中，教師形象間斷出現(xiàn)，而在嵌入式和融合式教學(xué)視頻中，教師一直出現(xiàn)在屏幕上。KIZILCEC等[14]發(fā)現(xiàn)，間斷呈現(xiàn)教師形象能提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，與本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。已有研究認(rèn)為，看到教師形象的學(xué)習(xí)者并沒(méi)有表現(xiàn)出更大的社會(huì)存在感，是因?yàn)樯缃痪€(xiàn)索太弱，無(wú)法在學(xué)習(xí)者中引起積極的社會(huì)反應(yīng)[15]。

對(duì)于學(xué)習(xí)投入度，單因素方差分析結(jié)果顯示，五類(lèi)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)投入度不存在顯著差異，也就是說(shuō)不同類(lèi)型的教學(xué)視頻不會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度?？赡苁且?yàn)榇髮W(xué)生自制力強(qiáng)，無(wú)論觀看哪一類(lèi)視頻，自主性和積極性都能促使他們認(rèn)真且投入地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，研究結(jié)果顯示，視頻類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度無(wú)顯著影響，可能是由于每一種類(lèi)型的視頻在內(nèi)容或形式上都有優(yōu)缺點(diǎn)，因此在總體上不同視頻類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度無(wú)顯著影響。

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感，研究結(jié)果顯示，視頻類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感無(wú)顯著影響，分析原因，可能是沒(méi)有外在目標(biāo)激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感是穩(wěn)定的認(rèn)知心理過(guò)程，因此，短暫地學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，不會(huì)產(chǎn)生較大波動(dòng)。

對(duì)于積極情緒，研究結(jié)果顯示，教學(xué)視頻類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)者的積極情緒無(wú)顯著影響，與王雪等[16]的研究結(jié)果不一致。分析原因，可能是因?yàn)槊款?lèi)教學(xué)視頻中的視覺(jué)設(shè)計(jì)都是根據(jù)相同的知識(shí)內(nèi)容而制作的，并沒(méi)有特地對(duì)某一種類(lèi)型的視頻進(jìn)行色彩的搭配和畫(huà)面的協(xié)調(diào)。

對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷，不同類(lèi)型的教學(xué)視頻對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響效果不顯著，與以往研究結(jié)果一致[17]。教學(xué)視頻中有無(wú)教師形象對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷不會(huì)產(chǎn)生影響，無(wú)論教師是以卡通形象呈現(xiàn)還是以真人形象呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷都沒(méi)有顯著差異，原因可能是視頻的呈現(xiàn)形式與學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容不存在密切聯(lián)系。而且教學(xué)視頻中的多媒體材料呈現(xiàn)形式的不同導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷不同程度地增加或減少，以致學(xué)習(xí)者總體上的認(rèn)知負(fù)荷并無(wú)差異[6]。

結(jié)合上述討論和訪(fǎng)談結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型教學(xué)視頻各有特點(diǎn)，沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，若學(xué)習(xí)者傾向于與視頻等媒體產(chǎn)生互動(dòng)和聯(lián)結(jié)的心理感受，增強(qiáng)社會(huì)存在感，可以選擇觀看動(dòng)畫(huà)式教學(xué)視頻；若學(xué)習(xí)者希望提高學(xué)習(xí)成績(jī)，可以選擇觀看嵌入式教學(xué)視頻。此外，給研究者和視頻設(shè)計(jì)者提出三點(diǎn)建議：1）在教學(xué)視頻中適當(dāng)添加社會(huì)線(xiàn)索能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，如鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題、活躍課堂氣氛、點(diǎn)名稱(chēng)呼學(xué)習(xí)者等；2）制作者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)教師形象出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感；3）將枯燥的概念性知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，便于學(xué)習(xí)者理解。

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*項(xiàng)目來(lái)源：本文為國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“基于量化學(xué)習(xí)的在線(xiàn)教學(xué)視頻評(píng)價(jià)模型與方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：62007011）

和信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：xtzd2022-007）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：閔秋莎，副教授。