基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“閱”推銜接策略研究

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童與發(fā)展指南》明確指出“讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀的樂(lè)趣是教師的責(zé)任之一”，突出強(qiáng)調(diào)了閱讀活動(dòng)組織的重要性。學(xué)前教育處于啟蒙教育的重要組成部分，在提升幼兒閱讀水平和激發(fā)幼兒閱讀興趣方面發(fā)揮重要作用。本文充分結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，立足于大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，鏈接《3—6歲兒童與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（正文簡(jiǎn)稱《指南》《綱要》）的具體要求，以繪本為媒介，在閱讀館助推幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，探索“閱”推銜接的優(yōu)化策略。

著名教育學(xué)家皮亞杰先生在發(fā)展四階段理論中指出幼兒正處于前運(yùn)算階段，具有“萬(wàn)物有靈”“一切以自我為中心”的特點(diǎn)，存在“不可逆的”“不守恒”“標(biāo)準(zhǔn)單一”的認(rèn)知局限，需要教師給予更多方法和思路上的指引。本文結(jié)合實(shí)際活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，以“閱讀館管理員”為載體，構(gòu)建閱讀館活動(dòng)與繪本的有效聯(lián)系，潛移默化地豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、“困惑”緣起：“閱讀館管理員”活動(dòng)實(shí)施背景

愛(ài)好玩耍是幼兒的天性，體驗(yàn)探索是幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的最佳途徑。皮亞杰從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，認(rèn)為幼兒認(rèn)知來(lái)源于主體與個(gè)體的相互作用，突出幼兒發(fā)展具有“螺旋性”的特征，需要教師從幼兒的實(shí)際出發(fā)，捕捉幼兒的活動(dòng)“難點(diǎn)”，了解幼兒的活動(dòng)“興趣點(diǎn)”，營(yíng)造自由自在的活動(dòng)氛圍。

閱讀館作為幼兒最喜歡的活動(dòng)區(qū)域之一，能夠極大地豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的閱讀認(rèn)識(shí)。但幼兒也經(jīng)常面臨“上次看過(guò)的書(shū)明明放在這個(gè)書(shū)柜上，怎么找不到了”“小白兔的頭飾也找不到了”“平板也沒(méi)有電了，好沒(méi)有意思”等“問(wèn)題”。種種問(wèn)題的背后蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值，繪本圖書(shū)的分類與擺放既是目前急需解決的問(wèn)題，又是可生成活動(dòng)的課程內(nèi)容。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們堅(jiān)持“生活即教育”理念，從閱讀館的小狀況出發(fā)，以繪本《班級(jí)管理員》為切入口，和幼兒一起圍繞“我的圖書(shū)我做主”“尋找圖書(shū)不迷路”等活動(dòng)，探索圖書(shū)分類擺放的方法、閱讀館設(shè)備的擺放位置，了解閱讀館的布局，從而萌生了“閱讀館管理員”主題活動(dòng)想法。

二、“議事”推進(jìn)：“閱讀館管理員”活動(dòng)實(shí)施路徑

“閱讀館管理員”主題活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的重要活動(dòng)組織形式，也是“兒童議事廳”模式實(shí)施的典型案例。下文將具體論述“閱讀館管理員”兒童議事廳活動(dòng)過(guò)程。

（一）第一階段：議事緣起——傾聽(tīng)心聲為成長(zhǎng)引路

1.建章立制，定期議事

幼兒園將“兒童議事廳”納入幼兒一日生活活動(dòng)中，下設(shè)“年級(jí)兒童議事廳”和“班級(jí)兒童議事廳”兩層組織，形成“園本引領(lǐng)、班本互動(dòng)”的實(shí)施制度，從根本上保障兒童議事廳活動(dòng)的順利開(kāi)展，不斷為兒童議事廳的活動(dòng)主題注入新鮮的活力。

2.圍繞中心，專題議事

“兒童議事廳”活動(dòng)主題與幼兒自主意識(shí)主題相吻合，幼兒作為閱讀館的主人，我們以繪本《值日生的一天》為依托，將“值日”當(dāng)天的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)展示至幼兒視域，將值日生經(jīng)驗(yàn)遷移到閱讀管理員身份上，具體包括“什么是管理員”“管理員到底是干什么的”“誰(shuí)來(lái)當(dāng)管理員”“管理員的職責(zé)有哪些”“管理規(guī)則有哪些”等內(nèi)容，讓他們?cè)诹私獯驋咝l(wèi)生、清理垃圾、整理圖書(shū)等值日生管理工作的基礎(chǔ)上，獲得勞動(dòng)責(zé)任感的提升，不斷提升幼兒的自我管理能力。

3.幼兒為本，分層議事

經(jīng)過(guò)“兒童議事廳”委員會(huì)的商議決定，教師需要充分尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，真正讓幼兒感受到當(dāng)家作主的快樂(lè)。結(jié)合繪本《春天野餐會(huì)》活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和好朋友一起計(jì)劃，商討需要的物品，確定活動(dòng)地點(diǎn)；一起沐浴著溫暖的陽(yáng)光、品嘗美食、進(jìn)行寫(xiě)生……通過(guò)橫向挖掘繪本的價(jià)值，幫助幼兒將知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。閱讀館小主人也需要做計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒自主管理能力。“閱讀館管理員”兒童議事廳活動(dòng)屬于大班活動(dòng)內(nèi)容，與幼兒思維呈現(xiàn)具體化和形象化的特征相適宜，且以幼兒已經(jīng)去過(guò)公共圖書(shū)館的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，構(gòu)建起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與議事主題之間的有效聯(lián)系，既緩解了幼兒參與活動(dòng)的畏難情緒，也提升了幼兒解決問(wèn)題的能力。

（二）第二階段：議事策略——積極維護(hù)幼兒權(quán)利

《指南》指出幼兒喜歡用語(yǔ)言、符號(hào)、圖片、繪畫(huà)等形式，表達(dá)自己的真實(shí)想法，需要教師搭建多元的表征平臺(tái)。民主的議事氛圍既為幼兒“敢說(shuō)想說(shuō)”提供了無(wú)限可能，也滿足了幼兒“參政議政”的期待，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主角。兒童議事廳作為連接幼兒、幼兒園、社會(huì)的重要平臺(tái)，密切了幼兒與社會(huì)工作人員之間的聯(lián)系，提升了彼此之間的溝通效果。“閱讀館管理員”兒童議事廳活動(dòng)堅(jiān)持民主的議事策略，具體過(guò)程如下。

1.第一次議事：“閱讀館管理員”職責(zé)大討論

幼兒首先面臨著“管理員到底是什么”的難題，你一言我一語(yǔ)地談?wù)撝肮芾韱T就是打掃衛(wèi)生的”“管理員是管人的”“管理員就是老大”。在幼兒討論的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)他們與幼兒園的教師、阿姨進(jìn)行了密切溝通，讓他們知道了“優(yōu)秀的管理員就是要認(rèn)真做好每一件事情，并積極幫助其他小朋友”。“閱讀館管理員”招募活動(dòng)開(kāi)始，幼兒在門口粘貼了海報(bào)，并主動(dòng)邀請(qǐng)中班、小班的弟弟妹妹參與，還一起簽訂了“管理員協(xié)議書(shū)”。管理員們圍坐在兒童議事廳的會(huì)議桌邊，闡述著自己的任務(wù)和職責(zé)，但也出現(xiàn)了“什么時(shí)候進(jìn)入閱讀館管理”的疑惑。我并沒(méi)有給出直接的答案，而是鼓勵(lì)幼兒去尋找。很快，幼兒在閱讀館館長(zhǎng)的幫助下，協(xié)商決定每周五為閱讀館的“管理日”。針對(duì)“管理員的職責(zé)”，幼兒開(kāi)始了第一次議事討論。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“管理員要把書(shū)架上的圖書(shū)整理好。”紅紅說(shuō)：“管理員要把垃圾倒掉，做好衛(wèi)生工作。”明明說(shuō)：“管理員要整理各種服裝、頭飾。”紅紅立馬補(bǔ)充道：“管理員還應(yīng)該負(fù)責(zé)給平板充電。”

2.第二次議事：管理職責(zé)制定

第一次進(jìn)入閱讀館管理活動(dòng)結(jié)束了，幼兒發(fā)現(xiàn)“有很多小朋友都想?yún)⑴c到管理員隊(duì)伍中”的現(xiàn)象，也面臨著“如何讓更多的人知道管理規(guī)則”的問(wèn)題，并決定開(kāi)展第一次議事活動(dòng)，一起尋求解決辦法。經(jīng)過(guò)商討，幼兒通過(guò)投票的方式劃分好區(qū)域，張貼好自制的標(biāo)記，制作好圖書(shū)指引牌及圖書(shū)地圖。我們把適合小班看的圖書(shū)擺放在最下面，將適合大班看的圖書(shū)擺放在最上面，按不同年齡段把圖書(shū)擺放在相對(duì)應(yīng)的高度。此外，受繪本《我的地圖書(shū)》啟發(fā)，幼兒設(shè)計(jì)淺顯易懂的標(biāo)記，用動(dòng)物植物標(biāo)志代表故事情境類圖書(shū)，用放大鏡望遠(yuǎn)鏡代表科探類圖書(shū)，用表情代表情感類圖書(shū)等。同時(shí)，我們還給每本書(shū)都貼上對(duì)于的標(biāo)記和數(shù)字，如“^-^-2”中“^-^”代表在情感類書(shū)籍，“2”代表第二層。有了標(biāo)識(shí)的提醒，幼兒取放便更自主了，也更能養(yǎng)成良好的整理意識(shí)。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們可以把所有的管理規(guī)則都寫(xiě)下來(lái)，其他小朋友一看就知道了。”明明接著反問(wèn)：“小班的弟弟妹妹們能看懂我們寫(xiě)的東西嗎？”瑞瑞立馬參與：“我們可以讓老師把所有的照片拍下來(lái)，這樣他們就明白了。”教師則通過(guò)“我們可以仿照班級(jí)里面的兒童海報(bào)，把需要提醒其他小朋友的東西都畫(huà)下來(lái)”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒很快就完成了“管理員規(guī)則”“閱讀館地圖”的海報(bào)制作，既方便了其他幼兒的參與，也提升了自身解決問(wèn)題的能力。

3.第三次議事：閱讀館管理員上崗了

經(jīng)過(guò)前兩次的詳細(xì)議事討論，幼兒制定了詳細(xì)的管理員工作計(jì)劃，并開(kāi)始了上崗體驗(yàn)。

三、“效果”創(chuàng)新：“閱讀館管理員”活動(dòng)實(shí)施反思

兒童議事廳活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒參與社會(huì)公共事務(wù)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)到責(zé)任行為的有效轉(zhuǎn)化，提升了幼兒的全方面綜合能力，充分體現(xiàn)了責(zé)任教育的主題文化，并取得了如下的成效。

（一）提升“主動(dòng)+積極”的議事能力

皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式的上升趨勢(shì)，需要在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步提升，以幼兒運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)解決未知問(wèn)題為主要特征。幼兒積極參與“閱讀館管理員”議事活動(dòng)，詳細(xì)分析現(xiàn)階段管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，合作探討尋求改進(jìn)的具體方法，慢慢養(yǎng)成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思維品質(zhì)，思辨力和口語(yǔ)表達(dá)力得到快速提升。

（二）營(yíng)造“民主+成長(zhǎng)”的議事氛圍

《指南》明確指出環(huán)境具有隱性的教育價(jià)值，提出了重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和調(diào)整材料投放的活動(dòng)建議，為教師干預(yù)幼兒活動(dòng)提供了新的思路。自由民主的氛圍有利于幼兒大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提升多元表達(dá)能力，真正達(dá)到“放手”的效果。幼兒在輕松愉快的氛圍中完成了“閱讀館管理員”的討論任務(wù)，既發(fā)表了對(duì)責(zé)任的觀點(diǎn)，也制定了科學(xué)高效的管理制度，責(zé)任意識(shí)油然而生，責(zé)任行為助力快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）搭建“生活+交互”的議事平臺(tái)

《綱要》中提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的掌握、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”教師要讓閱讀成為一種生活方式，讓繪本成為幼兒的伙伴，將閱讀活動(dòng)由閱讀館延伸到每個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)域，輻射到家庭。我們利用班級(jí)的好書(shū)推薦墻，圍繞動(dòng)物主題，結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)推薦《找到一個(gè)好朋友》《弗洛格找寶藏》等一系列適合親子共讀的經(jīng)典繪本，以圖書(shū)漂流的形式讓幼兒輪流將閱讀館的繪本帶回家和家長(zhǎng)交流，體會(huì)親子共讀的快樂(lè)，并搭建相關(guān)數(shù)字化平臺(tái)，供幼兒在生活中隨時(shí)瀏覽故事。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒責(zé)任意識(shí)到責(zé)任行為的轉(zhuǎn)化，需要教師給予更多的方法支持和思路指引。為此，教師要基于兒童立場(chǎng)，堅(jiān)持以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為理論源泉，以閱讀館為載體，嚴(yán)格貫徹落實(shí)《綱要》《指南》的具體要求，真正打造“幼兒自由參與、教師無(wú)形引領(lǐng)”的兒童議事廳活動(dòng)，潛移默化地提升幼兒的關(guān)鍵品質(zhì)和核心素養(yǎng)能力。