基于課堂數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題意識對科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著非常重要的作用，他們在科學(xué)探究中學(xué)習(xí)提出科學(xué)問題，能促進形成基本的科學(xué)思維方法，及大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在參與潘翠君小學(xué)科學(xué)名師工作室的課題“基于課堂觀察大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為改進研究”中，[1]我們聚焦培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從課例觀察與診斷入手，試圖探尋小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略。

一、兩輪課例診斷的數(shù)據(jù)對比

兩輪課例分析由COP團隊提供技術(shù)支持，通過對第一輪的課堂教學(xué)行為觀察數(shù)據(jù)進行解析，明確教學(xué)中存在的問題，再針對性地對第二輪課例進行設(shè)計、修改和完善，進而完成第二輪課例的錄制與課堂觀察數(shù)據(jù)分析。兩輪課例診斷的課題和數(shù)據(jù)見表1。

1.第一輪課例診斷數(shù)據(jù)與反思

第一輪課例診斷數(shù)據(jù)表明，“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”這一項的評分等級為A，得分超過全國83.3%同類型課程；教師鼓勵學(xué)生提出問題1次，即“看完視頻后，你還有其他疑問嗎”；學(xué)生提出問題3次，具體為“將火焰蓋上的時候會不會燙到手”“能不能先放那個袋子”“它會不會飛”。

令人驚訝的是，僅有一次“教師鼓勵學(xué)生提問”，就能遠(yuǎn)超全國同類型課的常模數(shù)據(jù)，這說明大多數(shù)教師缺乏鼓勵學(xué)生提問的意識。該課例中的“鼓勵”，也只是教師在學(xué)生活動操作前不經(jīng)意的詢問，并非有意而為之。而且，工作室第一輪數(shù)據(jù)診斷的15節(jié)課例中，對“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”這一項的評級普遍較低，數(shù)據(jù)大多低于常模?？梢姡茖W(xué)教師普遍需要加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

2.第二輪課例的改進與優(yōu)化

根據(jù)第一輪課例的反思，我們針對性地優(yōu)化第二輪課例的教學(xué)設(shè)計，特別是優(yōu)化設(shè)計“鼓勵學(xué)生提出問題”，主要改進點如下。

一是在實驗之前進行提問與答疑。為保證學(xué)生完全理解實驗操作的要點，在觀看完操作視頻后，教師鼓勵他們提出問題并邀請“小老師”解答問題，這樣就能讓他們知曉操作視頻中沒有出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從而更好地幫助他們完成實驗操作，提高實驗的準(zhǔn)確性。

二是調(diào)整實驗步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷“未知答案”的探究過程。教材上的實驗步驟是組裝器材、開始實驗、記錄兩個磁極分別對應(yīng)的方向（如圖1上），即告訴學(xué)生實際的方向，并將器材放在標(biāo)有方向的紙盤中間。我們認(rèn)為，方向的先入為主，容易影響學(xué)生的判斷，于是重新設(shè)計了記錄單（如圖1下），讓他們記錄磁極的指向，最后揭曉磁極指向與方向的關(guān)系，這樣就能引發(fā)學(xué)生更多自主思考。

三是研討環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生自主提問。實驗雖然存在誤差，但大部分存在相似的規(guī)律，學(xué)生通過將實驗記錄中的“前后左右”與真實方向的“東南西北”相對應(yīng)，不難發(fā)現(xiàn)磁極指向與方向是有關(guān)系的。在揭示實驗結(jié)果與指南針的指向之間的聯(lián)系之后，教師詢問學(xué)生對此結(jié)果的看法，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點或提出疑問。

經(jīng)過改進，第二輪課例“學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”的數(shù)據(jù)較前一輪有明顯提升。

二、學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方法與策略

分析兩輪課例數(shù)據(jù)診斷的研究，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可從以下方面著手。

1.應(yīng)在主觀上高度重視

打磨一節(jié)科學(xué)課，教師往往更重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、操作方法的創(chuàng)新等，這樣會忽略對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在第一輪課例中教師只關(guān)注學(xué)生是否明白如何進行實驗操作，提出了“看完操作視頻后，你還有其他疑問嗎”這一問題，雖然學(xué)生積極響應(yīng)，但大多只是與實驗操作或?qū)嶒灢牧嫌嘘P(guān)，如“若打火機長時間點不著，能找老師換一個嗎？”

在準(zhǔn)備第二輪課例時，我們把改進的重點聚焦于問題的設(shè)計和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)等方面。教師在主觀上有了足夠的重視，備課時就能仔細(xì)地思考要在哪些環(huán)節(jié)、哪些時機去鼓勵學(xué)生提問，并在上課時積極實施。由于預(yù)設(shè)充分，因而效果良好，課上學(xué)生提出的問題能緊扣教學(xué)主題，且部分問題可以做到“生問生答”，形成良好的教學(xué)生態(tài)。

除此之外，教師還可以在課上傳授學(xué)生提問技巧，[2]課下收集學(xué)生提出的問題，讓他們知道教師很重視自己提出的問題，進而起到激勵作用。

2.把握鼓勵學(xué)生提問的時機

把握恰當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生提問，能夠更好地促進他們思考，且能緊扣主題。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師出示課題之后，可以詢問學(xué)生想研究什么內(nèi)容，如“關(guān)于磁鐵，大家想研究什么？”不過，在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問題，教師需要巧妙地聚焦該課的內(nèi)容，不然就會完不成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，這對于新教師來說提出了更多的挑戰(zhàn)。

活動或?qū)嶒為_始前環(huán)節(jié)。學(xué)生初步知曉了活動或?qū)嶒炓笾?，教師可詢問他們是否還有不理解的地方，如“看完操作視頻后，你還有什么疑問嗎？”對于學(xué)生提出的疑問，教師還可以請其他學(xué)生來幫助解答，自己則給予鼓勵和必要的支持。在這個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生提出問題，可以調(diào)動更多的學(xué)生參與研討，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)散性，也利于后續(xù)活動或?qū)嶒灥捻樌瓿伞?/p>

匯報與研討環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生分享本組的實驗結(jié)果時，教師可以鼓勵其他小組提出疑問，或分享不同的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生匯報完實驗結(jié)果、得出結(jié)論之后，教師可追問根據(jù)這個結(jié)果有沒有什么新的問題、疑惑。從教學(xué)實踐來看，這個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題往往質(zhì)量較高、與課的聯(lián)系較為緊密，并且有些問題可以由學(xué)生互相解答，當(dāng)堂解決問題。

拓展環(huán)節(jié)。教師可以提出進一步的研究方向，如“關(guān)于磁鐵，大家還想研究什么”，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，在課后繼續(xù)思考和研討。

3.積極回應(yīng)學(xué)生的提問

要讓學(xué)生具有濃厚的問題意識，教師要鼓勵他們“敢問”，此時教師的回應(yīng)態(tài)度對他們來說非常重要，這需要有一定的臨場應(yīng)變能力和語言藝術(shù)。事實上，教師積極的回應(yīng)不僅鼓勵了當(dāng)前提問的學(xué)生，也激勵了即將發(fā)問的其他學(xué)生，這在課例《磁極與方向》的教學(xué)中得到印證。

教學(xué)片段

師：通過我們剛才的統(tǒng)計，大部分同學(xué)的紅色磁極（用“〇”表示）出現(xiàn)在前半部分，而我們面對黑板的這個方向，正好是北方。藍(lán)色磁極（用“×”表示）對應(yīng)的是南方，這不就是指南針?biāo)傅姆较騿幔扛鶕?jù)這個結(jié)果你有沒有新的問題、疑惑？

生：為什么我記錄中的“〇”分布到其他地方去了？

師：這個問題問得很好！希望同學(xué)們都能做到有疑問就大膽提出來。

生：磁鐵為什么會指向北和南方呢？

師：很好，這又是第二個新問題了，也非常有價值，還可以繼續(xù)提問。

生：前面是北，后面是南，為什么紅色的頭在前面，而藍(lán)色的頭在右邊和后面的中間？

師：你的問題是，為什么總是紅色一頭指向前面。很好，這個問題有新意。

教師在課堂中營造良好的提問氛圍，可以促使學(xué)生打破思維局限，大膽發(fā)問，逐漸成為樂問、善問之人。

（作者單位：廣東省深圳實驗學(xué)校小學(xué)部）

參考文獻

[1]潘翠君.基于課堂數(shù)據(jù)強化科學(xué)思維教學(xué)——兼談COP課堂診斷方法[J].湖北教育（科學(xué)課），2024（09）.

[2]牛卓雁.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（11）.