“兩極四元對分課堂”應用于高職中外合作辦學英語教學的有效性探究

摘要：中外合作辦學引入境外先進的教學資源和教學模式，目的是提高學生的外語水平和文化素養，培養學生的邏輯思維和辯證表達能力?；诖耍⒄Z課程需要進行教學改革，實現人才的培養目標，而采用移動教學平臺、四元教學設計、兩極定性評價的對分課堂是較合適的教學改革方法。文章運用此方法開展教學試驗，實驗結果顯示權責對分機制下的學生的學習效能感有較明顯提高，學生的學習積極性、表達意愿和能力有較大的提高。

關鍵詞：兩極定性評價；四元教學設計；對分課堂；中外合作辦學；高職英語教學

一、職業教育國際化形勢下的教學改革要求

《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出打造職業教育國際合作平臺，建設一批高水平國際化的職業學校，服務教隨產出、產教同行，打造職業教育國際品牌。

在職業教育國際化的形勢下，教學改革的必要性主要體現在職業教育要引入國際標準，使各國職業教育標準和質量要求趨于一致。職業教育要積極開展“三教改革”以提高教育質量，積極與國際職業教育標準接軌。

二、中外合作辦學項目中高職英語教學現狀和待改進問題

在合作辦學項目中，中方引進合作方優質海外教育資源、教學模式、原版教材，由境外方教師進行專業課程的全英文授課，這要求項目內的英語教學要使學生的語言水平達到相應的學術要求。但是參加項目的學生個體差異大，而一般的英語教學設計更側重于語言的工具性，教授語言知識點和培養聽說讀寫的模塊技能，缺乏通曉國際規則和“第三空間文化”的跨文化職業核心溝通能力的培養。另外，合作雙方教學體系差異大，內地的英語教學模式需要進行教學改革，才能讓合作辦學發揮更好的成效。

三、“兩極定性、四元教學設計”模式的對分課堂

針對傳統課堂教學中存在的問題，如學生缺乏主動性、教學效果不佳等，復旦大學心理系教授張學新于2014年提出一種創新的教學模式——對分課堂，強調師生權責清晰劃分，鼓勵學生參與課堂和表達。雙方時間對分的平等話語權課堂，融合了講授式課堂與討論式課堂的優點，覆蓋教與學各階段和教學評價，充分調動師生和生生互動的多模態要素，依托移動教學平臺終端“對分易”，分為精講留白、獨學內化、同伴討論、師生對話四個教學環節實施課堂教學。

對分課堂的理論框架來源于建構主義學習理論、維果茨基的社會文化理論、學生中心的教學理念和認知心理學。對分課堂模式將學生置于教學活動的中心，強調學生的主體性和創造性，鼓勵學生主動參與和自主學習，在教師創設的特定情境中通過討論、合作和反思，學習并構建知識。學習在社會互動和社會文化背景下發生。教師采用對分課堂結合講授與內化吸收的設計，有助于學生更好地理解和記憶教學內容。

四、對分課堂應用于合作辦學高職英語教學的實踐

筆者把“兩極四元對分課堂”應用于粵港合作辦學專業二年級開設高職雅思英語寫作進行一學期的教學試驗。課程共64學時，每周4學時，開展隔堂對分，每周完成一個模塊的教學。教師在對分易的“討論區”提出話題，利用前2個課時的“教師精講”，講解學習目標和知識框架，涉及某話題的認知域分類詞匯、寫作前的短語和句型等準備內容和不同文體寫作中邏輯思維的表達方式，如演繹和歸納推理等，并從評分標準的維度，介紹寫作的銜接方式和工具，語言多樣性的實現方法，長短句搭配，不同句式的正確語法和語境的使用。課后，教師讓學生自學對分易上提供的導學材料，完成輸出練習，再利用對分課堂的特色“亮、考、幫”學習成果展示工具，讓學生消化和拓展堂上所學，重新整理和歸納出新的學習成果，并重構知識點的呈現方式，再對分易“互測”板塊編制考題，檢測其他學生的學習情況或提出學習上的疑問，達到內化和吸收的目的。在后2個學時的課堂上，教師則以學生為主導，組建6個小組，圍繞“亮、考、幫”的學習所得，進行形式多樣的小組討論，包括學生“亮、考、幫”獨學收獲小組匯報，“大使出巡”組間進行宣講，海報展示介紹等形式。

五、兩極定性評價應用于教師評學

張學新教授提出的兩極定性評價，是根據統計學中成績正態分布的規律，通過評價主體制訂評價標準；通過獎勵頭部，督促尾部形成的評價排名蘊含的動態勢能，促使頭部人群積極保持領先，落后人群往中間靠攏，中間人群往頭部邁進，實現整個群體的積極改變。兩極定性評價適用于群體評價，更多地被應用于學生評教，它相對減小了量化“客觀”評價指標對結果可能產生的負面影響或干擾，如評價體系設計者帶著主觀意識和經驗設計問卷問題，可能對受訪者產生無意識地引導。同時，這種評價方式簡化了操作流程，提高了評價的科學性和實效性。

筆者原來在教學中利用學生在對分易形成的學習檔案實現過程性的質性評價，學生收到各自的表現評語。但由于學生人數眾多，筆者對于表現處于兩極的學生評價容易把握，對中間學生的評價表述比較雷同，難以體現個體標志性的差異。這部分學生對收到的籠統評價比較無感，難以促發其反思和改進。因此，筆者嘗試使用兩極定性評價改良質性評價手段。

筆者利用實驗班級上一學期的期末成績進行群體初始學情分析參考，劃分為優秀、良好、中等、及格、后進幾類，在學期中，利用對分易上的統計數據進行兩極定性評價，得到兩端和中間人群，截取數據并向學生公布。表揚頭部成績領先的人群，重點幫扶處于成績排名末端的人群，對中間人群留白處理，不作評價。中間人群在處于動態的、不平衡的勢能中更容易被激發潛能，爭取下次進入更優秀的人群，被肯定和表揚。基于這個假設和推斷，筆者對學期末最終的學生表現數據進行第二次評價，將期中和期末的評價結果進行橫向對比，檢驗這個評價方法是否對學生的學習反思和改進行動有促進作用。

六、對分課堂應用于合作辦學項目的教學效果

（一）對分課堂教學效能得到提高

在教學試驗結束后，筆者對33個受試者進行實名問卷調查和跟蹤訪談，調查對分課堂模式的教學效能滿意度和兩極定性評價對個人進步的影響。調查顯示：18.2%的學生表示對分課堂模式能產生積極的教學效能并感到非常滿意，54.5%的學生感到比較滿意，24.2%的學生感到一般滿意，認為在對分課堂模式下，他們能擁有發言權和能發揮主觀能動性，教師備課能更充分，提供課后導學的資源更豐富，引導他們學習和思考，解決疑難。通過討論和匯報，學生能自信地表達觀點，學會團隊合作，提高溝通能力。

（二）兩極定性評價促進學生的進步

教師采用兩極定性評價方法，利用對分易平臺的綜合統計數據，將學期中和上學期末的兩極定性評價結果進行對比，將學生在學期中和學期末所處的評價定級位置進行個體的縱向對比，呈現形成性、動態的成績分布變化。對上學期末的成績進行統計學分析，成績符合正態分布，但在前半學期采用對分課堂，學生的學習積極性提高了，個人的進步明顯，根據兩極定性評價進行的學期學生表現開展的“兩極三類”評價，結果沒有呈現正態分布，這可能是因為原來處于中等的人群往頭部努力邁進，也有小部分及格和后進人群提高進入中等區域。而期末的“兩極三類”評價結果沒有呈現動態分布的趨勢更為明顯。原因可能是處于不同人群類別中的位置，形成了動態勢能，促使學生在積極學習的對分課堂模式下努力轉變。

七、提高對分課堂應用于合作辦學項目中的可行操作思考

（一）對分課堂教學模式應與其他教學模式搭配運用

對分課堂即第一和第二環節側重“先教后學”和半開放式結構工具（亮、考、幫）引導學生自學內化，而環節三的“同伴討論”也主要是圍繞（亮、考、幫）開展。在環節一的課前，教師可以嘗試結合翻轉課堂的課前學生的自學情況，確定學情分析，調整和確定精講的內容或嘗試結合文秋芳教授提出的產出導向法，讓學生在課前利用教師提供的真實情境語料進行產出并作為教學的起點，使學生意識到存在的不足，激發學習動機。在此基礎上，教師進行有針對性的精講，幫助學生在“自學內化”“同伴討論”中再次進行知識構建和優化產出。教師采用多元評價展現學生的學習效果，實現“驅動—促成—評價”的完整閉環。

（二）為學生提供更多樣化的“同伴討論”模式

在“對分課堂”環節中，“同伴討論”是以學生為中心，時間交付給學生的開放的一環。除了利用引導工具“亮、考、幫”，教師還應給學生提供討論的最底層邏輯，即思維方式和雄辯術的技巧。例如，教師先教會學生演繹和歸納不同的邏輯推薦方式，辯證思維的對立統一性，批判性思維的獨立分析和質疑求證，邏輯思維的謬誤等。在搭好“腳手架”的基礎上，教師引入同專業學生之間、跨學科學生之間、學生與AI機器人的交互，增加學生討論和展示的多樣性，以形成深度和多維度的理解。

（三）通過合作辦學和產教融合，賦能英語課程的內涵建設

英語課程的育人目標呈現語言技能培養的工具性和綜合核心素質的人文性，合作辦學和產教融合可以賦能英語課程的建設。通過合作辦學模式，高職院校可以引入師資、教材、課程體系和質量保證體系等資源，為傳統的英語課程實施提供新模式。課堂實施者側重學生的邏輯思維，采取多元過程性評價，培養善思考、能溝通、能動手的人才，并結合合作企業提供的產業和行業新發展所需人才的培訓實習與培養規格標準，實現“校企行”多主體共同育人，培養具備綜合技能的人才。

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基金項目：校級質量工作教育教學改革類項目“借助移動教學管理平臺對分易實現兩極定性評價的高職英語高效對分課堂”的部分研究成果，項目編號：SWZL202013。

（作者單位：廣州涉外經濟職業技術學院）