土木工程專業(yè)雙語教學(xué)實施初探

摘要：土木工程是塑造城市面貌和改善城市環(huán)境的支柱行業(yè)。如今，中國土建行業(yè)進一步融入國際市場，越來越多的國內(nèi)企業(yè)開始主導(dǎo)或參與海外建設(shè)項目，國際合作與學(xué)術(shù)交流也愈加頻繁，對雙語人才的需求更加迫切。文章以智慧城市概論課程建設(shè)為背景，探討土木工程專業(yè)雙語課程建設(shè)過程中如何建設(shè)雙語教學(xué)團隊、設(shè)計雙語教學(xué)模式、整合雙語教材、建設(shè)在線平臺等重要問題，為高校培養(yǎng)適應(yīng)全球化需求的專業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；智慧城市概論雙語課程；教學(xué)改革

一、智慧城市概論課程實施雙語教學(xué)的意義

21世紀(jì)初，歐美率先開始對城市智慧化改造的研究，聯(lián)合國、國際電信聯(lián)盟等國際組織將“智慧城市”作為城市發(fā)展的重要議題，亞非國家隨著城市發(fā)展階段的進步也逐漸開始將信息技術(shù)運用于城市管理。因此，關(guān)于智慧城市發(fā)展背景、理論研討等方面的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中存在大量外文資料。研究者直接閱讀原文能規(guī)避轉(zhuǎn)譯過程中發(fā)生語義錯誤，針對性地提高專業(yè)外語水平，為后續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

除此之外，2012年，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部辦公廳印發(fā)《智慧城市試點管理暫行辦法》，選中兩批共193個智慧城市試點城市。龐大、復(fù)雜的人口結(jié)構(gòu)以及發(fā)展中的國民經(jīng)濟使得中國城市發(fā)展改革之路充滿機遇與挑戰(zhàn)，師生理解和探索中國智慧城市的發(fā)展也成為土木工程領(lǐng)域相關(guān)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

土木工程專業(yè)教育往往注重工程基礎(chǔ)知識和實踐技能，忽略了專業(yè)外語的實踐應(yīng)用。不僅如此，由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)的課外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率不高，不利于產(chǎn)生參與學(xué)術(shù)研究與國際交流的積極性。不僅僅是土木工程專業(yè)，對于有著相似特點的學(xué)科，實現(xiàn)雙語授課可以幫助學(xué)生更好地融入國際學(xué)術(shù)環(huán)境，擁有更廣泛的就業(yè)選擇。對高校來說，提供雙語授課的專業(yè)往往能吸引更多的國際學(xué)生，增加交流機會，提高學(xué)術(shù)影響力。

二、智慧城市概論雙語課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

智慧城市概論雙語課程是鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)選修課程，旨在通過深入淺出的課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解國內(nèi)外智慧城市的技術(shù)和策略。下面，筆者論述了鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)智慧城市概論雙語課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

國內(nèi)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案注重工科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實踐，單獨增加專業(yè)英語課程難免增加學(xué)習(xí)壓力，而實施雙語教學(xué)又會面臨一系列挑戰(zhàn)。例如，由于生源構(gòu)成復(fù)雜，生源地基礎(chǔ)教育水平參差不齊，學(xué)生英語水平存在較大差異，部分學(xué)生對全英課堂難以適應(yīng)；各個專業(yè)和年齡段教師的英語授課能力可能存在差異，部分教師可能英語不流利或不擅長互動式教學(xué)，影響雙語課堂的教學(xué)效果；開展雙語授課要求高校有足夠的教學(xué)資源和教材，并且保證其準(zhǔn)確性，尤其是數(shù)據(jù)的可追溯性和專有名詞的精確性；相比較于熟悉的中文語境授課，雙語教學(xué)容易陷入枯燥翻譯的困境。

三、智慧城市概論雙語課程建設(shè)的策略

（一）明確教學(xué)定位：保障雙語課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性

智慧城市概論雙語課程不僅僅是采用兩種語言進行專業(yè)學(xué)習(xí)，更重要的是在土木工程專業(yè)背景下，了解另外一種語言的國家在工程中解決問題的方法。首先，培養(yǎng)第二語言的思維方式。通過雙語課程，學(xué)生可以體會到全新的思維方式，體會不同文化的思維差異，獲得解決問題的新途徑。其次，拓寬獲取知識的視野。在互聯(lián)網(wǎng)時代，電子期刊已成為更為普通和便捷的一種獲取知識的途徑。通過雙語課程，學(xué)生將會獲得更多、更新的專業(yè)知識，以及更國際化的視野。

（二）優(yōu)化教師能力：提高雙語課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量

高校應(yīng)制訂雙語教學(xué)團隊的發(fā)展計劃，明確發(fā)展目標(biāo)和策略；計劃涵蓋從初級到高級的教師，并且逐步建立“老帶新”培養(yǎng)模式，審查教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，提供教學(xué)指導(dǎo)，考核教學(xué)質(zhì)量，幫助新教師適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境。在選拔和招聘新教師時，高校要考慮其英語水平和雙語教學(xué)潛力，優(yōu)先選拔具有良好英語基礎(chǔ)的教師。高校及院系還應(yīng)為現(xiàn)有教師提供培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的機會，包括教學(xué)方法研討會、教材制作培訓(xùn)等，以增強雙語教學(xué)技能。

同時，高校要鼓勵教師之間的交流合作，定期組織討論會、研討會等教研活動，分享雙語教學(xué)實踐感悟；鼓勵教師參與國際交流項目、海外訪學(xué)和國際合作，提高跨文化交流能力。考慮到土木工程專業(yè)實踐性強、應(yīng)用廣的專業(yè)特點，高校應(yīng)積極開展校企合作，尤其是在海外項目上有豐富實施經(jīng)驗的企業(yè)，邀請企業(yè)專業(yè)人員參與課堂教學(xué)，提供實際經(jīng)驗和行業(yè)見解，提高教學(xué)質(zhì)量，也增加學(xué)生參與工程實踐的機會，支持學(xué)生職業(yè)發(fā)展。高校需定期評估教學(xué)團隊成果，不斷調(diào)整和優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的雙語教學(xué)需求；為了鼓勵教師積極參與雙語課程開發(fā)，高校還可以設(shè)計如獎學(xué)金、教學(xué)獎勵等激勵措施。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式：拓展雙語課程建設(shè)的前沿實踐

不同于傳統(tǒng)講授為主的課堂形式，雙語課程的教學(xué)方法更注重互動與合作。學(xué)生在課堂中的角色從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)建者和分享者。課前，教師準(zhǔn)備雙語提綱和關(guān)鍵詞提示，明確課堂主題和目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對涉及的關(guān)鍵理論和專業(yè)名詞有印象，以便更好地參與課堂討論。課中，教師用英語介紹本節(jié)課的主題和要點，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語環(huán)境。例如，教師可以按照課程節(jié)奏切換語言，在涉及核心概念或?qū)I(yè)術(shù)語的部分提供明確的中英文釋義并演示實例，較為艱澀的理論部分則可以增加中文分析的比重，以確保所有學(xué)生都能理解；鼓勵學(xué)生用英語提問、討論和分享觀點，組織短而快的小組研討和英文發(fā)表，以提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。課后，教師應(yīng)用英語總結(jié)本節(jié)課的核心概念和重點，布置雙語練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。

課程考核有助于評估學(xué)生對知識和語言的掌握程度，同時也是課程有效性的反映。智慧城市概論雙語課程作為一門基礎(chǔ)理論型的專業(yè)選修課程，涉及理論有廣而淺的特點，最終考核以小組形式進行，每組學(xué)生自主選擇主題并調(diào)研，結(jié)合國內(nèi)外資料和案例撰寫報告材料，并進行5～10分鐘的英文課堂匯報，分享調(diào)研成果和心得。評分內(nèi)容包含書面調(diào)研報告（中文）和課堂匯報演示（英文），二者結(jié)合以評估綜合素質(zhì)。同時，在課程考核時，教師應(yīng)對考核的側(cè)重點進行優(yōu)化，增加平時成績的比例，降低期末考試成績的比例，如平時成績占30%，主要包含出勤、課堂測驗、作業(yè)三個部分，期末考試成績占比70%，且不再是傳統(tǒng)的閉卷考試，而是將理論與實踐融合在一起，改革考核方式，增設(shè)多元化的實踐考核內(nèi)容。

（四）整合雙語教材與在線平臺

1.打造雙語教材

由于雙語課程授課過程中涉及非母語的比例較大，學(xué)生很難通過口述和課件完全吃透內(nèi)容，死記硬背也無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在市面上沒有現(xiàn)成教材的情況下，高校應(yīng)鼓勵教學(xué)團隊從自編講義做起，根據(jù)課堂反饋及時更新講義內(nèi)容；避免大篇幅的直接翻譯或選編文獻(xiàn)，側(cè)重體現(xiàn)中外不同文化環(huán)境下的同異比較，對重要圖示表格等提供中英注釋；對于實踐性較強的內(nèi)容，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)增加案例和圖片的篇幅，輔助學(xué)生理解理論知識。此外，為了保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，教材對于專有名詞應(yīng)有明確清晰的中英文定義，方便理解記憶。在打造雙語教材時，高校可以先調(diào)研分析生源情況，了解土木工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況以及他們在實際工作中應(yīng)用雙語的情況，科學(xué)合理地編排教材，提高教材與學(xué)生專業(yè)發(fā)展之間的契合度。

2.構(gòu)建在線平臺

隨著信息技術(shù)的進步和個人終端的普及，教學(xué)材料已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)教科書，建立并使用多媒體資源庫和課程管理平臺成為增強專業(yè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。一個實用的雙語課程資源庫要涵蓋多種形式的內(nèi)容，如自主錄制的視頻課、外校開放的精品課、優(yōu)選的雙語視頻、中外參考文獻(xiàn)等。借助這些平臺，教學(xué)內(nèi)容能突破時空限制呈現(xiàn)，課堂考核也更加靈活，學(xué)生有條件根據(jù)自己的節(jié)奏進行拓展學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)通軟件為例，平臺支持上傳多種格式的教學(xué)資源，內(nèi)置大量精品課程。課前，教師將課件、講義和教學(xué)視頻等上傳至班級空間，實現(xiàn)教學(xué)資源集中管理，打造資源庫；學(xué)生跨越時空限制，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問資源，減少紙質(zhì)教材和復(fù)印成本。課后，教師通過學(xué)習(xí)通向全體學(xué)生定時發(fā)放作業(yè)或在線測驗，學(xué)生提交后系統(tǒng)自動匯總，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，實現(xiàn)實時學(xué)情分析，方便教師評估教學(xué)效果。線上平臺的使用還能加強互動與合作，因為學(xué)習(xí)通軟件提供了討論區(qū)，方便共享信息資源。

在線平臺在教學(xué)靈活互動性和資源管理方面具有顯著優(yōu)勢，但在使用過程中也會出現(xiàn)一些問題。例如，教學(xué)團隊需要取得線上和線下教學(xué)之間的平衡，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具可能導(dǎo)致師生之間難以產(chǎn)生互動和情感聯(lián)系；在線平臺要求配套設(shè)備和相應(yīng)的技術(shù)能力，高校必須提供可靠的網(wǎng)絡(luò)鏈接和維護，一旦出現(xiàn)故障或中斷，將會影響教學(xué)。值得一提的是，教師需要花費時間管理和更新在線課程的內(nèi)容與資源，增加工作負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

優(yōu)秀的人才是推動專業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)進步的主要力量，高校在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才方面扮演著關(guān)鍵角色。隨著城市設(shè)施的更新和數(shù)字化升級，土木工程專業(yè)人才需求悄然改變，高校應(yīng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、具備國際視野的綜合型土木工程人才。本文以智慧城市概論雙語課程的開發(fā)為背景，深入研究了高校土木工程專業(yè)雙語課程建設(shè)的迫切性，并針對雙語課程建設(shè)，提出了教師能力優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、雙語教材開發(fā)以及在線平臺建設(shè)等一系列策略。雙語課程的建設(shè)是一張逐漸補全的版圖，隨著授課模式的深入探索，課程內(nèi)容的進一步開發(fā)，未來還可以考慮設(shè)計面向國際留學(xué)生的雙語課程，進一步針對市場和專業(yè)需求進行教學(xué)改革，實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，使土木工程專業(yè)更好地適應(yīng)國際標(biāo)準(zhǔn)和需求。

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基金項目：鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院教育教改研究項目“‘智慧城市概論’雙語課程線上線下混合教學(xué)模式初探”，項目編號：TMJG202203。

（作者單位：鹽城工學(xué)院）