發展型視野下的高職院校資助育人工作現狀與對策

摘要：文章以發展型資助為理論，利用調查問卷的方式對江蘇信息職業技術學院資助育人工作現狀開展研究，對學生資助政策知曉度、學生資助滿意度、學生資助需求進行數據分析，總結當前育人過程存在的問題和原因，并提出相應對策，以期達到資助育人效果最大化，也為其他高職院校提高資助育人水平提供借鑒和參考。

關鍵詞：發展型資助；資助育人；高職院校

一、高職院校資助工作現狀的調查分析

（一）調查對象參與情況

筆者通過查閱文獻后設計江蘇信息職業技術學院家庭經濟困難學生資助育人工作調查問卷，共發放問卷2 000份，回收有效問卷1 933份。其中，大二、大三學生參與度最高，他們在校時間長于大一學生，因此數據更具有客觀性和借鑒意義。在回收的調查問卷中，有61%的學生為學校認定的困難生，39%的學生為非困難生。

（二）資助政策知曉度

學生對國家資助政策的知曉程度是國家資助工作是否順利開展的關鍵。在本次調查中，僅有24.88%的學生認為非常了解資助政策，有9.21%的學生認為不了解資助政策。在“您主要通過什么途徑了解資助政策（可多選）”上，87.09%的學生是通過輔導員或者班主任介紹了解，而通過校內宣傳、專題講座及課堂教育途徑的了解人數僅占28.6%。以上數據說明高職院校對學生資助政策的宣傳不夠到位。

（三）資助育人成效滿意度

為分析當前高職院校資助工作對家庭經濟困難學生的育人效果，本研究從經濟和精神兩個層面開展調查。在“您對學校在資助金發放是否滿意”上，僅有22.48%的學生選擇非常滿意，這說明了學校在資助金名額分配上仍存在不公平性；在“您認為獲得經濟資助的同學心理感受是哪一種”上，占比最高的是認為理所應當。根據調查結果分析，單純的經濟資助會助長學生形成等、靠、要的懶惰思想，不利于培養學生的思想道德和身心素質。

（四）完善資助育人建設情況

在“您認為學校在哪些方面需要提升資助育人效果（多選題）”上，有68.07%的學生選擇加強學業和就業指導，有77.76%的學生選擇心理輔導，還有69.36%的學生選擇誠信感恩教育。在“假如您是貧困大學生，您會選擇哪些方式實現自身脫貧（多選題）”上，88.8%的學生選擇申請助學貸款、助學金；61.0%的學生選擇勤工助學、其他兼職；33.4%的學生選擇通過努力提升自身學業能力促進就業。根據調查結果可以得出，高職院校在育人過程中要注重對家庭經濟困難學生的精神幫扶，延伸育人的深度和廣度。

二、高職院校資助育人工作存在問題的原因分析

（一）資助育人理念的先進性不足

長期以來，資助工作者一直認為經濟資助比精神資助更有驅動力。因此，在開展實際工作過程中，資助工作者會將資助功能淺化為物質經濟方面的資助。一方面，資助工作者沒有在資助活動中融入思政教育，或者空洞地和受助學生談思想，這樣受助學生難以真正地在思想上、情感上對資助行為產生認同；另一方面，高職院校作為“施助者”，單方面地認為自己是主導者，沒有從學生“受助者”的角度考慮其接受資助后的心理狀態變化，難以實現符合“受助者”個人發展需求的個性化資助。

（二）受助學生主體意識的匱乏

目前，部分受助學生在誠信感恩、自立自強、自我擔當方面意識不夠強烈，主體意識未被激發，覺得接受資助是理所當然，滋生出“以貧困為榮”的畸形心態，不能從本質上理解國家資助的初衷。長此以往，主體意識匱乏的受助學生會缺乏自助的主動性，部分受助學生會因家庭經濟困難衍生出自卑、焦慮等心理問題。

（三）資助育人形式創新性的缺失

資助育人活動的開展，加大了資助工作者和受助者之間的情感交流，有助于提升資助育人成效。然而，資助工作者往往更關心資金是否及時、準確地發放，忽視了育人形式的創新，弱化了資助育人的內涵，導致育人效果欠佳。目前，高職院校開展的資助活動更多的是機械式的，如在資助政策宣講環節中，大多數高職院校僅是單方面地講解，導致思政教育浮于說教，讓受助學生覺得枯燥無味，自始至終關心的也是偏物質化的內容。這樣不但不能讓受助學生感受到國家資助給予的關懷與溫暖，而且無法理解資助育人的價值意蘊，容易被功利思想蒙蔽，不利于良好道德觀的形成。

（四）資助育人隊伍建設先進性不足

隨著受助學生的人數和國家資助金額的逐年提高，資助工作重點也從經濟資助逐步升華為推動受助學生全面發展的精神資助。然而，資助育人隊伍的建設不足阻礙了資助形式發展的需求，具體表現在資助育人隊伍人員配比不合理、專業性不足和社會參與度低等方面。高職院校資助工作基本是由輔導員承擔，輔導員還需兼顧助學貸款、獎學金、課程科研等事宜。資助育人需要思考在資助中貫穿思政教育，煩瑣的任務會導致育人的質量下降。在開展資助育人工作時，輔導員很少思考如何培養受助學生的思想道德品質，導致部分受助學生的感恩意識淡薄，沒有將國家資助轉化為情感上的認同。

（五）資助育人監管機制不健全

高職院校重視對家庭經濟困難學生資助的前中期階段，缺少對受助學生資金使用情況和思想動態的跟蹤。一部分受助學生沒有將助學金用在生活學習上，反而因貪圖享受用于追求時尚潮流，一旦失去國家資助會心生抱怨，更有甚者因缺乏誠信意識，通過造假謊報來獲取資助。面對此類錯誤行為，高職院校并沒有嚴厲的懲戒措施。同時，高職院校缺乏對受助學生發展需求的動態管理，資助項目的供給相對于受助學生的需求呈現出不平衡、單一性特征，受助學生的發展需求難以反饋給學校，導致資助工作者無法精準、及時地掌握學生信息，不能根據現有資源進行研判，受助學生在學業、技能、創新創業等綜合能力上的短板仍無法得到有效解決。

三、優化高職院校資助育人工作困境的對策

（一）強化人文關懷的服務意識

如果資助過程中一味強調物質幫扶，缺乏人文關懷的服務意識，就會使資助工作趨向“物質化”。資助工作者要用實際行動感化受助學生，具體表現在對受助學生的自尊保護和價值引領上，與他們構建平等的溝通關系，真正將人文關懷融入資助育人過程。

（二）注重受助學生的心理脫貧

高職院校不僅要關注家庭經濟困難學生的物質需求，也要關注他們的心理需求。高職院校通過積極拓展心理資源、構建積極心理品質幫助受助學生實現心理脫貧，具體表現在定期與家長進行聯系，建立父母對子女的情感支持系統；充分利用學校資源，采用心理團體輔導、團體心理游戲、課外拓展活動等形式，引導受助學生樹立正確的價值觀。高職院校要發揮班主任、輔導員的心理育人功能，多引導家庭經濟困難的受助學生進行正確歸因，鼓勵他們勇于面對挫折，幫助他們找到正確的人生定位。

（三）創新資助育人的活動內容

發展型資助是開展愛國主義教育活動、誠信感恩教育活動、勵志擔當教育活動的有效載體。以愛國主義教育活動為核心，高職院校要把握住課堂教學主陣地，利用重要時間節點，挖掘愛國主義中的思政元素，引導受助學生形成正確的愛國認知。以誠信感恩教育活動為基礎，高職院校可以將獎助學金的評定與志愿者活動緊密結合，使受助學生在規則的約束下意識到義務的重要性。以勵志擔當教育活動為引領，高職院校通過開展“自信、自強、勵志”等主題活動，將勵志擔當教育融入受助學生的日常生活，讓受助學生在活動中完成從“要我做”到“我想做”的思想轉變，增強敢擔當的責任意識。

（四）完善資助育人的隊伍建設

完善資助育人隊伍建設能夠為資助工作提供強有力的組織保障，而資助育人的隊伍建設離不開協同育人主體的構建和資助工作者綜合素質的提高。高職院校不僅要號召企事業單位等社會資源加入資助育人的隊伍，還要加強資助工作者與家庭經濟困難學生家庭的溝通，通過家訪更直觀地了解受助學生的真實情況。社會作為資助育人工作的參與者，要始終堅持社會需求TQX6mVrQ5Qb/K+BoTRVZPg==導向和高職院校育人導向相統一，為推進系統化資助育人提供大力支持。同時，資助政策體系隨著時代的發展在不斷更新完善，資助工作者要強化理論學習，保持對政策和體系的熟悉度，根據受助學生的情況，及時開展相應工作。資助工作者不僅在落實政策時做到公平公正，還要設身處地地為受助學生考慮，通過溝通與受助學生建立信任，以靈活生動的形式開展育人活動，使發展型資助育人理念更好地入腦、入心。

（五）加強資助育人的監管機制

當前，高職院校資助工作中“貧而不申”“申而不貧”的情況時有發生，因此高職院校要通過加強監管機制從根本上遏制不良行為的發生。識別家庭經濟困難學生是實現精準幫扶的前提，也是實現發展型資助的基礎。高職院校多采用大數據技術對受助學生在校日常消費數據進行捕捉和分析，根據消費水平客觀地反映家庭經濟情況。面對不愿透露家庭信息的受助學生時，資助工作者可以選用隱形資助代替大張旗鼓地發放。資助工作者要對受助學生周邊情況進行跟蹤調查，可以通過實地走訪的形式對受助學生的家庭經濟情況進行核實，一經查實有弄虛作假者，立即取消評定資格并追回相應的助學金。資助工作者還應加強對受助學生后續消費情況的關注，對于存在不合理消費行為的受助學生，及時給予思想教育引導。資助育人是一項動態的工作，高職院校要對家庭經濟困難學生的信息進行實時更新調整，根據不同學生發展需求的差異性，對受助學生進行個性化幫扶。

四、結語

高職院校發展型資助育人是由物質性保障向心理性幫扶發展的過程，既讓受助學生享受公平的受教育機會，又能實現受助學生自身的全面發展。本文立足高職院校資助工作的現狀，以資助育人工作存在的問題及原因分析為切入口，提出樹立精準扶貧的先進理念，強化人文關懷的服務意識，創新資助育人的活動內容，完善資助育人的隊伍，建設加強資助育人的監管機制等對策，以優化高職院校資助育人形式。

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基金項目：2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于‘積極心理學’視野下的高職院校發展型資助育人研究”，項目編號：2023SJSZ0492。

（作者單位：江蘇信息職業技術學院汽車與智能交通學院）