教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘要：教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究逐漸受到關(guān)注，但將其應(yīng)用于高校小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)培養(yǎng)仍相對(duì)較少。基于此，文章梳理國(guó)內(nèi)外已有的教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，厘清存在的問(wèn)題并提出展望。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；師德師風(fēng)；小學(xué)教育專業(yè)

一、引言

師德師風(fēng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，它關(guān)乎教育質(zhì)量與學(xué)生成長(zhǎng)。隨著教育心理學(xué)研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)培養(yǎng)中的重要作用。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，深入探討教育心理學(xué)課程在小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及面臨的問(wèn)題，并展望未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，為提高教師素養(yǎng)和推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展提供理論支持。

二、教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

師德師風(fēng)培養(yǎng)是教師教育的重要組成部分，對(duì)提高教師素質(zhì)和推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)，隨著教育心理學(xué)研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教育心理學(xué)在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用。

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

筆者采用文獻(xiàn)研究法，收集近10年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)師德師風(fēng)的研究，并對(duì)收集到的材料進(jìn)行整理、歸納后，初步得出以下研究現(xiàn)狀。

1.師德師風(fēng)培養(yǎng)方式研究現(xiàn)狀

從師德師風(fēng)培養(yǎng)方式來(lái)看，通過(guò)教育心理學(xué)課程的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)高校小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)的研究還相對(duì)較少，大部分研究集中在傳統(tǒng)的師德師風(fēng)教育內(nèi)容和方式上，如開(kāi)展主題講座、組織師德師風(fēng)培訓(xùn)等。這些傳統(tǒng)的方式雖然有一定的效果，但是在新時(shí)期背景下，大學(xué)生的需求和期望已經(jīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的方式難以滿足他們的需求。

周小單、唐鈺淇從新時(shí)期大學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)的需求側(cè)視角探討了高校師德師風(fēng)建設(shè)，側(cè)重于分析大學(xué)生對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的需求和期望，并在此基礎(chǔ)上圍繞師德師風(fēng)教育內(nèi)容和方式提出了一些建議。他們認(rèn)為，高校應(yīng)注重教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生間的情感交流，同時(shí)應(yīng)采用更加多樣化的教育方式，以滿足不同學(xué)生的需求。李秀梅以“四有”好教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)路徑進(jìn)行探索。她認(rèn)為，高職院校應(yīng)注重教師職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，以提高教師的教育教學(xué)水平。她還提出了開(kāi)展師德師風(fēng)主題活動(dòng)、建立師德師風(fēng)考核機(jī)制等具體的措施。朱芳轉(zhuǎn)依靠“五個(gè)著力”來(lái)構(gòu)建高校師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。她認(rèn)為，高校應(yīng)注重教師的人格塑造和情感教育，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德和行為規(guī)范的教育，同時(shí)應(yīng)建立完善的師德師風(fēng)考核機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，以確保教師具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。她還提出了開(kāi)展師德師風(fēng)主題實(shí)踐活動(dòng)、建立師生互動(dòng)平臺(tái)等具體措施。

2.師德師風(fēng)培養(yǎng)對(duì)象研究現(xiàn)狀

從師德師風(fēng)培養(yǎng)對(duì)象來(lái)看，在已有的研究中，以中小學(xué)教師、高校教師為師德師風(fēng)培養(yǎng)對(duì)象的研究占主導(dǎo)，以小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生為師德師風(fēng)培養(yǎng)對(duì)象的研究較為鮮見(jiàn)。張紅紅的研究關(guān)注高校思想政治理論課教師師德師風(fēng)建設(shè)，聚焦高校思想政治課教師的師德師風(fēng)建設(shè)，探索相關(guān)的教育策略和方法。她認(rèn)為，高校思想政治課教師的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。她通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式，深入分析了高校思想政治課教師的師德師風(fēng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了一些針對(duì)性的教育策略。李苗苗以高校思想政治課教師為對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，深入分析高校思想政治課教師的師德師風(fēng)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了一些針對(duì)性的策略。她還強(qiáng)調(diào)了高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和積極推動(dòng)對(duì)于高校思想政治課教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要作用。葉靜漪基于高校人才工作發(fā)展考核提出，明確師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制、重視師德師風(fēng)考核結(jié)果很重要。

3.師德師風(fēng)培養(yǎng)的研究類型分析

從師德師風(fēng)培養(yǎng)的研究類型來(lái)看，總體上還是以有一定針對(duì)性的基礎(chǔ)研究為主，更深入的教育心理學(xué)課程的應(yīng)用研究仍較少。近年來(lái)，教育心理學(xué)的研究和應(yīng)用越來(lái)越受重視，教育實(shí)踐者和研究者開(kāi)始將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域。一些相關(guān)研究已經(jīng)開(kāi)始探索教育心理學(xué)在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用；有研究關(guān)注教育心理學(xué)對(duì)師德師風(fēng)認(rèn)知和道德發(fā)展的促進(jìn)作用；有研究借鑒情感教育的理論和方法，探索如何在師德師風(fēng)培養(yǎng)中培養(yǎng)大學(xué)生的情緒智力和情感素養(yǎng)。柴敏的研究以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院為例，從心理學(xué)視角探討了高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，突出了心理學(xué)在高職院校教師建設(shè)中的應(yīng)用，探索了促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的方法；姜玉峰的研究從心理學(xué)視域探討了高校教師文化建設(shè)策略，關(guān)注高校教師的文化建設(shè)，提出了心理學(xué)視角下的相關(guān)策略和方法。胡倩雅、謝美玲的研究探討五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政，關(guān)注在學(xué)前教育專業(yè)課程中如何將思想政治教育與心理學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這些研究為本課題的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和啟示。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于教育心理學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用探究涉及較少，對(duì)教師專業(yè)道德、教師專業(yè)倫理的研究成果比較豐富，對(duì)本研究的開(kāi)展具有一定的借鑒與啟發(fā)意義。

1.師德師風(fēng)的內(nèi)涵研究現(xiàn)狀

從師德師風(fēng)的內(nèi)涵來(lái)看，國(guó)外學(xué)者常以“教師專業(yè)倫理”“教師道德”等概念來(lái)表述“師德”。沙皮拉·利希欽斯基、奧莉主要采用問(wèn)卷調(diào)查法并進(jìn)行定量分析，總結(jié)了“教師實(shí)踐倫理”概念的四維結(jié)構(gòu)：關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、與同事互動(dòng)、尊重規(guī)則、教師專業(yè)精。

2.師德師風(fēng)建設(shè)功能研究現(xiàn)狀

從師德師風(fēng)建設(shè)功能來(lái)看，國(guó)外學(xué)者圍繞著師德師風(fēng)建設(shè)功能進(jìn)行了探討。比較有代表性的功能如下：卡爾在其研究中認(rèn)為，教師應(yīng)成為學(xué)生的道德典范，助力學(xué)生的道德發(fā)展；菲舍爾·伊麗莎白、漢斯·馬丁在其研究中認(rèn)為，師德師風(fēng)建設(shè)能促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展；馬赫穆迪·阿爾明認(rèn)為，師德師風(fēng)建設(shè)承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任。

3.師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)踐研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)踐的重視度也高，主要從兩個(gè)方向進(jìn)行建設(shè)：一個(gè)是師德教育，另一個(gè)是師德規(guī)范。科爾納魯?shù)聦?duì)自己國(guó)家?guī)煹陆逃緩胶头椒ㄟM(jìn)行了論述，卡爾對(duì)師德規(guī)范進(jìn)行了論述。

綜上，國(guó)內(nèi)外目前對(duì)于高校師德師風(fēng)建設(shè)的研究主要集中在需求分析、教師隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)以及課程思政等方面。盡管已經(jīng)有一定數(shù)量的研究涉及教育心理學(xué)的應(yīng)用，但關(guān)于教育心理學(xué)課程在高校小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用仍然相對(duì)較少。教育心理學(xué)的不斷發(fā)展和深入應(yīng)用，研究者將教育心理學(xué)課程中的理論知識(shí)與師德師風(fēng)培養(yǎng)的實(shí)際教育場(chǎng)景相結(jié)合，逐漸形成更具可操作性和實(shí)用性的培養(yǎng)模式與方法。主講教師注重將教育心理學(xué)課程中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證其效果。研究者還將定量研究和定性研究相結(jié)合進(jìn)行綜合研究，以獲取更全面、更深入的數(shù)據(jù)；借鑒社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、大數(shù)據(jù)分析等新興研究方法，對(duì)師德師風(fēng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的研究，關(guān)注師德師風(fēng)培養(yǎng)措施的效果評(píng)估和改進(jìn)策略。通過(guò)實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，研究者可以評(píng)估教育心理學(xué)應(yīng)用措施在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的實(shí)際效果，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。研究者將研究成果推廣到更廣泛的教育實(shí)踐中，并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的效果保持，推廣策略、培訓(xùn)方案和支持機(jī)制等，以確保研究成果的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)用性。因此，筆者將結(jié)合教育心理學(xué)課程中的理論和方法，從心理層面研究和探索高校小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)的培養(yǎng)，為師德師風(fēng)培養(yǎng)提供更具體、更科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

國(guó)外對(duì)于教育心理學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用探究涉及較少，但教師專業(yè)道德、專業(yè)倫理等方面的研究為本研究的開(kāi)展提供了借鑒與啟發(fā)。國(guó)外學(xué)者對(duì)師德師風(fēng)的內(nèi)涵、建設(shè)功能、建設(shè)實(shí)踐等方面進(jìn)行了探討，為本研究提供了有益的參考。

三、問(wèn)題與展望

目前，關(guān)于教育心理學(xué)課程在高校小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究仍存在一些問(wèn)題：首先，研究?jī)?nèi)容不夠深入，缺乏系統(tǒng)的理論框架和實(shí)證支持；其次，研究對(duì)象較為局限，未能全面覆蓋各類教師群體；最后，應(yīng)用方式單一，未能充分利用教育心理學(xué)的理論和方法。

未來(lái)，研究可以從以下方面展開(kāi)。第一，強(qiáng)化理論構(gòu)建，完善教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用理論體系。這涉及對(duì)教育心理學(xué)相關(guān)理論的深入研究，挖掘其潛在的教育價(jià)值和在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的具體應(yīng)用方式，通過(guò)完善理論體系，可以為教育實(shí)踐提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。第二，擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，提高研究的普遍性和適用性。這不是局限于某一特定的教師群體或?qū)W校，而應(yīng)涵蓋更廣泛的教育領(lǐng)域和層次，通過(guò)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，可以更加全面地了解教育心理學(xué)在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的實(shí)際效果，并針對(duì)不同群體的特點(diǎn)和需求，提出更具針對(duì)性的建議和措施。第三，探索多元化的應(yīng)用方式，將教育心理學(xué)的理論和方法融入師德師風(fēng)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以借鑒教育心理學(xué)的理論和方法，以提高教育的科學(xué)性和有效性。教師還可以通過(guò)案例研究、實(shí)踐探索等方式，不斷挖掘教育心理學(xué)在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的新應(yīng)用和新模式。第四，加強(qiáng)實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)驗(yàn)證教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的效果。在實(shí)證研究中，教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，獲取真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)和信息，為教育實(shí)踐提供更加科學(xué)、客觀的指導(dǎo)。第五，建立長(zhǎng)期效果評(píng)估和支持機(jī)制，確保教育心理學(xué)在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的持續(xù)性。教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：2023年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“教育心理學(xué)課程在師德師風(fēng)培養(yǎng)中的應(yīng)用——以小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生為例”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SZZX23096。

（作者單位：江西省南昌理工學(xué)院）