“五育并舉”視域下地方本科院校應用型人才培養路徑的實踐

摘要：文章分析“五育并舉”的內涵、意義，以及應用型人才培養的基本特點和優勢，提出地方本科院校在人才培養方面存在的問題，包括“五育”教育斷裂、教師角色單一、教學模式陳舊等，同時對地方經濟產業發展現狀進行針對性調查，并在此基礎上調整教學模式，開辟校企協作式育人路徑，提高人才培養方案與地方人才需求的匹配度。

關鍵詞：五育并舉；地方高校；應用型人才培養；教學模式改革

“五育并舉”理念有助于打破傳統教育的界限，確保學校的每一項教學活動都能最大化地發揮其教育價值，促進“五育”之間的相互補充和共同進步。從“五育并舉”的宏觀育人視角出發，地方本科院校需要立足學生，緊密聯系地方人才需求和應用型高校的辦學特色，不斷優化課程和教學體系。

一、“五育并舉”的內涵及意義

“五育并舉”意味著在整個教育流程中，德育、智育、體育、美育和勞育具有同等重要性，只有將它們有機結合在一起，相互推動、相互滲透，才能最終形成統一、整體的教育理念和實踐。本研究將“五育并舉”理念融入地方本科院校應用型人才培養方案，旨在變革傳統的以課程學習和考核為主要評價標準的本科人才評價體系，培育全方位成長的個體，提高學生的綜合素養。在“五育并舉”視域下，地方本科院校的核心任務就是基于教育的固有規律，系統地規劃“五育”的目標，創新地整合“五育”的資源，從單純的知識傳遞轉向價值的塑造、能力的培養，從專業教育轉向融合教育，實現人才的差異化和個性化培養。

二、應用型人才的基本特點和優勢

（一）應用型人才的基本特點

在2017年發布的《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中，高等教育被大致劃分為研究型、應用型和職業技能型三個主要類別。其中，應用型高等學校主要致力于為經濟和社會發展培養本科及以上層次的應用型人才，并深入研究社會發展和科技應用等領域。應用型人才的特征主要體現在學以致用、以用為本兩個方面，所以其培養標準和素質要求主要是實用，就是確保學生在畢業時能具備與相關專業工作相匹配的素質和技術。

（二）應用型人才的優勢

1.滿足國家轉型發展需要

我國對于各類人才有著廣泛且龐大的需求，且對人才的專業水平和綜合素質有較為細化的標準與要求。而教育部最新數據顯示，截至2023年，我國的普通本科高等院校數量達到了1 242所，各種形式的高等教育在學規模達到4 763.19萬人，其中地方本科高校應用型人才培養規模尤為龐大。這既是科技進步推動社會分工逐漸細化的結果，也是為滿足我國發展轉型過程中對實際生產能力提高的需要。

2.順應社會人才發展趨勢

如今，高等教育已構建一個以學科為核心的整體架構體系。然而，信息技術的飛速發展正在快速破壞學科結構，跨學科和多層次的知識整合逐漸成為主流，社會對于專業基礎扎實且實踐技能強的復合型人才需求也在逐步增加。在這種發展趨勢下，應用型本科教育的優勢開始凸顯，其專業教學模塊涵蓋了專業基本知識、職業成長知識、綜合技能知識、實用工具知識等內容，可以更好地滿足社會對多樣化、實踐性人才的能力需求。

3.擁有可持續成長潛力

應用型人才的培養目標是與社會發展直接掛鉤的，所以應用型人才應提高對新知識的吸納和內化能力，以確保自身的變通性。大部分應用型人才具備組織和實施自我學習的能力，擁有特定的學習策略，他們掌握的科學文化知識、實際操作技能，以及長期養成的分析和解決實際問題的能力，有利于建立起與自己的認知和需求相符的知識體系，提高學習應用、創新和就業等方面的能力。

三、“五育并舉”視域下地方本科院校應用型人才培養現狀及存在的問題

（一）地方本科院校應用型人才培養的現狀

《全國應用型本科高校建設情況監測報告（2022年度）》報告從時間角度和不同高校群體的特點出發，全方位展示了應用型本科高校的轉型和發展狀況，為教育管理部門在政策制定和廣大應用型本科高校的發展建設方面提供了有價值的參考，而國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》的發布，標志著應用型本科高校轉型和發展的開始。

在國家政策的支持下，眾多新成立的高等教育機構從成立之初就明確了應用型發展的方向，且發展勢頭良好。“十三五”時期的“教育現代化推進工程”中的100所項目院校和“十四五”時期“教育強國推進工程”中的137所“儲備校”，在剔除重復學校后總數達到200所。這些學校在辦學環境、教師團隊、培訓流程、產教結合、學生成長五個關鍵領域的表現都更為出色，且這些學校也更為注重與企業共同建設的實踐教學基地和產學合作的協同育人。同時，有報告公開數據顯示，2017年至2021年應用型本科高校的教師在參與行業企業實踐方面的經驗和背景有了明顯的改善，擁有工程背景的教師在專職教師中的占比從7.41%上升到8.59%，擁有行業背景的教師在專職教師中的占比從13.99%上升到17.09%，行業企業聘請的外部教師在專業課教師中的占比從1.57%上升到2.46%，“雙師雙能型”教師在專任教師中的占比從22.42%上升到24.52%，教師結構更加契合應用型本科高校的發展需求。

（二）地方本科院校應用型人才培養存在的問題

1.“五育”教育斷裂

“五育并舉”理念并不是“五育”各自獨立運作，其最理想的狀態應是實現協作與整合。但是，在工具理性主義日益流行的背景下，部分地方本科院校常常忽略了“五育”之間的深層次聯系和一致性，德、智、體、美、勞五育逐步被簡化為德、智、體、美四育，甚至德、智、體三育。還有部分地方本科院校的人才培養集中在考證、就業、考研和考公等方面，忽略了有些學生在教育實踐中所獲得的德、智、體、美、勞等方面的成長并不是連續性和階段性的過程，經常與基礎教育的教育目標出現斷裂、重復或錯位的情況，或者出現連接不流暢的情況，影響最終的育人效果。

2.教師角色單一

部分地方本科院校在人才培養方面尚未從“以教師為核心”轉向“以學生全面成長和發展為核心”，教學活動在某種程度上過于側重“教師應具備的能力和知識”，導致學生在選擇課程、選定教師和確定發展方向方面缺乏足夠的自由度。另外，受到多元社會觀念和價值觀的影響，少數地方本科院校出現了師生關系的物質化和單向度化等異化現象，師生在教育的各個環節很難實現平等的交流、自由的互動和深入的對話，無法形成價值共同體、教育共同體和學術共同體。

3.教學模式陳舊

教學模式是推動人才培養模式改革的重要突破點。然而，部分地方本科院校在人才培養方面仍然沿用傳統的教學模式，現代教學手段和方法并沒有被廣泛采納，課程考核評價也傾向于選擇以期末考試成績為最終標準。同時，地方本科院校在實施產教融合的過程中，相關政策的配套支持力度依舊顯得不足，且由于相關規定的不完善和缺失，政策的執行并不徹底，存在選擇性執行現象，導致人才教育培養輸出與地方產業結構調整之間存在矛盾。

四、“五育并舉”視域下地方本科院校應用型人才培養的路徑

（一）均衡推進“五育”教育

為了推動應用型本科教育高質量發展，地方本科院校需要構建一個“五育并舉”的教育體系。比如，武漢東湖學院深入挖掘不同學科專業的教育元素，成立由教務處、學生處、后勤集團、心理健康中心等部門共同管理和協調的聯動機制；創建了一個滿足學生學習、生活、社交和精神成長等多方面需求的，且更加人文、開放和舒適的教育環境；投入資源改造了圖書館，使之成為集學習、交流、休閑于一體的學生中心，并開設了多個主題學習空間，以促進學生的全面發展。除此之外，武漢東湖學院結合自身的工程教育特色，打造了一個“五育”融合平臺。該平臺將工程類、管理類、藝術類等校內外的課程資源整合成一個整體，并通過設置任務導師遠程為學生提供個性化的指導和評估。

武漢東湖學院的智能制造專業學生可以通過“五育”融合平臺參與企業的實際項目，同時接受學校導師和企業專家的雙重指導。該平臺能對學生完成的任務數據進行詳細追蹤和記錄，從而生成多樣化的學生“五育”成長報告。武漢東湖學院的“五育”聯動工作小組建立了跨部門的合作機制，統籌、規劃數據治理和評價標準，通過構建學習資源標簽與學習者標簽之間的匹配關系，確保學習資源與用戶學習之間的緊密聯系，精確匹配學習需求，產生可以量化的學習效果。

（二）提高教師的綜合素質

地方本科院校要對教師的選拔準則和聘任流程進行改革，篩選和選拔真正認同“學以致用”教育理念的教師，并構建教師與專業領域內企業的掛職鍛煉和學術休假的常態化機制，增強教師對應用型文化的深刻理解和接受。比如，武漢東湖學院信息技術學院從企業中招聘了一批技術專家、管理團隊和技藝高超的匠人作為教師，為學生帶來獨特的職業觀念，優化學生的思考方式和行為習慣。同時，計算機科學系教師被安排到本地軟件公司進行為期一年的掛職鍛煉，并參與公司的實際項目開發。這不僅提高了教師的技術應用能力，還促進了教學內容與行業需求的對接。又如，武漢東湖學院土木工程專業的教師開發了一系列以實際操作練習為主的模塊，包括橋梁設計、建筑信息模型應用等，同時定期組織學生進行實地工作實習和小組研究旅行，實地考察國內外著名建筑，通過建構式教學模式，學生能在真實環境中學習和應用知識，有效提高實踐能力和創新能力。

（三）更新教學模式并加強實踐環節

如圖1所示，地方本科院校需要構建一個由學校主導、校企協同的實踐性教學模式，深入地方經濟，充分考慮當地產業的獨特性，并根據地區相關行業發展對人才知識結構的變化需求，適時調整人才培養計劃、課程結構和教學方法。

在教學內容方面，地方本科院校需要構建模塊化的課程體系，從基礎知識與技能、實際操作能力和創新思維三個維度出發，增加與職業相關的應用型課程的比重，并推動學校與企業的合作，共同推出適應地方行業發展需求的特色課程，以更好地為當地經濟發展輸送專業人才；在教學方法方面，應用型本科人才更注重與社會的直接互動，這就要求地方本科院校持續調整教學策略和評估方式，實施情境式、啟發式和案例探討式的教學方法，構建一個基于過程考核的全面評價機制，并將最終的評價焦點轉向知識的開發和應用性知識的轉化，以增強學生的社會適應性與對職業方向的認知；在實踐方面，地方本科院校要盡可能與地方企業達成技術指導方案的共識，通過線上合作、工程師定期入駐高校、共同建立培訓基地等方式，不斷提高學生的實踐能力，構建一個新的服務于地方發展的模式，引導并支持區域的經濟和社會進步，以及產業的轉型和升級，促使地方本科院校成為區域現代化建設的服務中心。

比如，武漢東湖學院汽車制造專業教師充分考慮當地汽車制造業的獨特需求，與一家知名汽車企業合作推出了新能源汽車技術特色課程。該課程結合了最新的行業發展趨勢，旨在為當地經濟發展輸送專業人才。武漢東湖學院還與一家本地機械制造企業合作，建立了聯合培訓基地，學生可以在企業工程師的指導下進行實際操作練習并提供創新意見，聯合培訓基地最終發展成為區域現代化建設的重要服務中心。

“五育并舉”理念與應用型本科教育人才培養方向有著緊密的聯系，二者強調要以學生個人綜合素養提升為主要目標，以適應當前市場對于應用型、復合型、創新型人才的需求。地方本科院校應帶著強烈的使命感和敏銳的洞察力，積極地接納新的知識、技術和領域，并與信息化、數字化和智能化的趨勢保持同步，轉變教學內容和教學模式，以適應多元化產業業態需求的變化。

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基金項目：教育部高校思想政治工作創新發展中心（武漢東湖學院）2023年度專項研究課題“‘五育并舉’視域下地方本科院校應用型人才培養路徑的實踐研究”，項目編號：WHDHSZZX2023136。

（作者單位：武漢東湖學院）