應用型高校教師數字素養培養路徑及提升策略

摘要：目的：探究基于成果導向教育理念與護理學導論課程思政教學方法相融合在護理教育中的應用效果。方法：完善課程設計，編寫思政教學方案，包括創新教學方法、融合思政素材等，采取便利抽樣法，對照組為96名2021級學生，觀察組為99名2022級學生。結果：實驗組考核成績顯著高于對照組（P＜0.05），考核內容符合教學大綱要求，學生自我效能感和職業認同感評分高于教學前（P＜0.05）。結論：護理學導論課程思政教學有助于培養學生的職業認同感和專業情懷。

關鍵詞：成果導向教育理念；護理學導論；課程思政

2020年，中國教育部正式發布《大學本科生學科道德與職業素養》《加速建立全國大學生思維品格發展框架方案的通知》兩份文件，明確指出教育的核心目標是培育有品質的人才，關鍵步驟在于全面推動價值觀融入課堂；特別是在醫療領域的專業課上需要強化醫生倫理道德、行業規范的教育引導力度以提高學生的從業素質。然而，當前中國的醫學院校里，大部分學生沒有強烈認可自己所學專業的價值。

據統計，昆明醫科大學海源學院（以下簡稱我院）2020級的護理學專業學生只有不到20%的人是因為熱愛護理而選擇本專業，而畢業時從事相關工作的僅40%。因此，提高學生的職業認同感、職業情懷，培養高素質護理人才是我院護理教育面臨的挑戰。

護理學導論是學生學習的第一門專業課程，這門課程可為培養學生良好的職業認同感和專業情懷奠定基礎。該課程內容理論性強，枯燥、乏味；傳統的教學方法單一，學生學習興趣低，學習效果不佳。為此，課程組融入文學、藝術、名人故事等多元領域的思政元素，以期達到課程思政的核心目標。

一、對象

課程組選取我院2022級99名護理學專業本科生作為研究對象，其中男生15人，女生84人。

二、方法

（一）教學設計

課程組深入挖掘課程中的思政元素，建立以案例為導向，思政為引子，專業知識為核心的思政案例資源庫。課程組還要將知識目標與思政素養目標有機融合，教學方法由傳統的“以教學為中心”的面授法變更為“以問題為導向”的啟發式教學，以團隊協作的案例討論式教學及角色扮演等多種形式進行。

課程組根據課程標準制訂計劃，積極搜尋與教學需求相契合的教育資源，經過探討與規劃，確定課程安排，擬定教學方案。

（二）教學實施

1.教學過程

開課前，課程組創建思政案例資源庫，專業課教師與思政教師面對面集體備課，尋找思政元素并確定其與教學內容的相關性，同時組織專家小組對課程思政案例進行審查，在確立教學目標后，確定教學方法，分析預期的教學效果。

一是研究體驗式教學的課程思政模式。課程組在“護患關系與人際溝通”“臨終關懷及相關心理”等章節進行情景再現、角色扮演，使學生切實從患者出發，感患者所感，想患者所想，培養學生的共情能力；在“健康與疾病”“文化與護理”章節，引入社會熱點問題，將人道主義、關愛生命、呵護健康等思政元素融入教學內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是“問題導向與價值引領”的深度融合與巧妙運用。課程組在課程中融入思政理論知識、價值觀念和精神追求等關鍵概念，影響學生的行為，讓其朝著正面和積極的方向發展。在教學中，課程組采用小組學習的方式，讓學生分享和討論臨床實例，培養學生的臨床思維能力和團隊協作能力。此外，課程組選取行業的焦點話題、主要難題及相關的規范操作等關鍵信息進行深度研究和交流，提高學生提出問題和解決問題的能力，使其堅持職業操守，建立合理的職業發展計劃。

三是構建榜樣引領作用的立體文化課程思政教學模式。在教學過程中，課程組選用優秀榜樣思政素材，結合教學內容，運用創新教學方法，幫助學生明確護理職業內涵，提高專業認知。課程組通過引用南丁格爾、我院杰出畢業生的優秀事跡，讓學生更深入地理解這些典范傳達的職業感情：他們對生命的尊重和保護，對病人毫無保留的愛護和照顧，特別是他們始終準備好為病人的健康和幸福而付出生命的精神。在課程結束后，課程組組織社會實踐，在社區養老院為老人做基礎檢查、健康教育、基礎生活護理等。讓學生深刻體驗到護理專業的重要性和溫馨，增強他們對職業的驕傲感和成就感，提升行業認可度。

2.考核方法

課程組改變傳統僅以卷面成績作為總成績的考核方式。基于本科課程的課程思政能力的評價要結合課程知識目標和思政目標采用多種方式進行：第一，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式；第二，課程教學評價采用專家評價、同行評價、學生評價相結合的方式；第三，建立結果反饋機制，不斷提高課程思政能力。

（三）教學評價

成績：課程組將2021級的96名護理學專業本科生的與2022級的99名護理學專業本科生的成績進行比較。

自我效能感：課程組采用施瓦澤編制，張建新漢化的一般自我效能感量表進行測評。

職業認同感：課程組采用郝玉芳編制的職業認同感量表。在這份研究中，課程組使用了五個等級來評估學生的職業認同程度。課程組在教學啟動前及教學階段終結后，借助問卷星平臺，統一將問卷發放至各班QQ群內，由觀察組學生填寫并回收。經過篩選，課程組獲得了95份有效問卷。

課程組采用統計分析軟件spss6.0軟件進行統計分析：通過兩個獨立樣本t檢驗來對比和分析兩組數據。整個過程檢驗水準為α=0.05，確保結果的準確性與可靠性。

三、結果

課程組將兩組學生的成績進行統計分析，對照組：96人考核成績為（61.840±9.315）分，觀察組：99人考核成績為（66.320±6.349），兩組相比，t=3.957，P＜0.001。具體如表1所示。

在課程改革前后，學生的自我效能感與職業認同感評價的比較，具體變化如表2所示。

四、結論

（一）基于成果導向教育理念的課程思政教學改革，有助于提高課程總評成績

研究顯示，課程組采用成果導向教育理念的課程思政教學方法能夠調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。課程組通過對比課程思政教學改革前后學生對綜合知識的掌握情況，發現觀察組課程的總評成績明顯高于對照組（P<0.05）。這一結果表明，基于成果導向教育理念的課程思政教學改革能促進學生更好地掌握所學知識。

（二）基于成果導向教育理念的課程思政教學改革，助力于學生自我效能感的提高

研究發現，對照組學生的自我效能感總體均分為（19.680±3.731）分。經過教學改革后，觀察組學生的自我效能感評分得到了顯著提升（P<0.05）并達到了中等及以上水平。在執行課程思政教育改革時，課程組運用各種互動式和體驗式的教學手段。在學生早期接觸專業課程時，這些方法逐漸將思政元素融入學習生活中。課程組通過將熱點問題引入課堂、前沿問題融入作業、專業知識應用于社會實踐等方式，結合課內外情景模擬等手段，逐步滲透思政元素，使學生對護理職業精神有了更深刻的領悟。

（三）基于成果導向教育理念的課程思政教學改革，有助于提高學生的職業認同感

護理學導論融合了護理學、心理學和社會學等多個領域知識。學生不僅要系統掌握護理學的基礎理論知識與科學框架，還要樹立起強烈的責任感、使命感。在本項課題的研究和執行階段，課程組深刻理解了模范帶頭作用的重要性，利用榜樣示范作用，引發學生情感和價值觀上的共鳴。

此外，為進一步調動學生的學習積極性，課程組可以在教學中開展角色扮演、真實故事討論、熱點問題分析等教學活動，激發學生的學習興趣，增強職業認同感。在教學改革后，學生的職業認同感總體得分、職業自我概念、留職獲益與離職風險、社會比較與反思、社會說服等方面的得分都有顯著提高（P<0.05）。

五、結語

成果導向教育理念與思政元素的結合為課程教學革新開辟了新途徑，實現了專業課程培養德育人才的基本職責。本研究構建了護理學導論思政教學改革方案，并應用到課程教學中，教學效果較好。課程組將繼續挖掘專業課程思政元素，找準思政契合點，充分發揮課程思政的引領作用，將本門課程教學成果融入同類課程，推進專業建設與思政育人的有機融合。

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基金項目：云南省教育廳2022年課程思政教改項目“《護理學導論》課程思政教學探索與研究”。

（作者單位：昆明醫科大學海源學院）