幼兒入學(xué)生活準(zhǔn)備教育實(shí)踐探究

教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，從國家層面對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育指明了方向，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。武漢市江漢區(qū)蕓尚幼兒園遵循“兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理”的基本原則，成立了“五童班級(jí)”（童閱文化、童妙管理、童味環(huán)境、童趣活動(dòng)、童樂實(shí)效）創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，系統(tǒng)規(guī)劃并實(shí)施三年全程銜接“接力棒”長效機(jī)制，探尋“家—園—校”教育共同體行動(dòng)路徑，拉近幼兒、幼小教師、家長等各相關(guān)利益主體間的距離，科學(xué)減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

實(shí)施背景：明晰幼小銜接現(xiàn)實(shí)問題

“向兒童學(xué)習(xí)”是蕓尚幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備教育工作中選擇的視角，真正實(shí)現(xiàn)還給孩子以自主管理的機(jī)會(huì)，優(yōu)化班級(jí)保教配合、師幼互動(dòng)、組織實(shí)施方式，為幼兒生活準(zhǔn)備關(guān)鍵能力發(fā)展“奠基”。基于以上現(xiàn)實(shí)問題，園所聚焦兒童“生活自理”和“生活習(xí)慣”兩個(gè)方面進(jìn)行思考，對(duì)入學(xué)生活準(zhǔn)備教育實(shí)施手段和途徑進(jìn)行研究，梳理生活準(zhǔn)備教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確其強(qiáng)項(xiàng)與問題，利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)園所課程實(shí)施過程進(jìn)行分析，讓兒童習(xí)得入學(xué)生活準(zhǔn)備的知識(shí)和能力。

實(shí)施策略：探究科學(xué)銜接推進(jìn)路徑

依據(jù)觀察記錄，部分班級(jí)由于生活環(huán)境資源的匱乏和物品擺放不合理，導(dǎo)致了幼兒活動(dòng)無序、自主管理受限等問題。園所教師在首輪研究中一致認(rèn)為：在生活環(huán)境上，要以“兒童為本”為導(dǎo)向，以方便兒童自主管理為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境改造和設(shè)備增設(shè)；在物質(zhì)環(huán)境上，需要提供相應(yīng)物品并進(jìn)行合理放置；在精神環(huán)境上，需要為幼兒營造寬松、自由、民主的氛圍。

優(yōu)化一日生活制度與園本課程資源結(jié)合。降低活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)密度，為生活準(zhǔn)備提供支持。蕓尚幼兒園在《一日活動(dòng)安排的優(yōu)化》中以“降低活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，還原幼兒的生活，讓幼兒獲得完整的經(jīng)驗(yàn)”為指導(dǎo)原則，合并同一類型活動(dòng)或同一空間活動(dòng)，讓幼兒活動(dòng)更充分、更自主。作息時(shí)間表中板塊間用實(shí)線與虛線區(qū)分，虛線體現(xiàn)教師課程實(shí)施的彈性，表示該活動(dòng)時(shí)段可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況適當(dāng)延長或縮短，實(shí)線體現(xiàn)課程實(shí)施的剛性，表示該活動(dòng)時(shí)間段相對(duì)固定。這樣的安排既為幼兒的自主決策預(yù)留空間，也關(guān)注到幼兒選擇權(quán)的落實(shí)，在師幼互動(dòng)的過程中，幫助幼兒積累自我管理的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒行使權(quán)利與履行義務(wù)的能力。

建立保教融合實(shí)踐模式，為實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)相向而行。幼兒園深入貫徹“保教融合”的理念，提高保育教師對(duì)幼兒生活護(hù)理的指導(dǎo)教育能力，規(guī)范保育教師的生活指導(dǎo)行為。一是在全園發(fā)起了“保育教師走進(jìn)生活課程”活動(dòng)，每月由主班教師和保育教師合作設(shè)計(jì)一次生活活動(dòng)教案，由保育教師執(zhí)教，并進(jìn)行活動(dòng)記錄和反思；二是為保育教師的學(xué)習(xí)提升提供資源和途徑，組織開展保育教師的半日觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好健康領(lǐng)域日常評(píng)價(jià)，借助同伴學(xué)習(xí)，反思自身保教配合當(dāng)中存在的問題，調(diào)整自身的行為；三是教研組聯(lián)合保健組，聯(lián)手制定保育員生活環(huán)節(jié)指導(dǎo)考核表，在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)中，評(píng)估保育教師的指導(dǎo)能力，以評(píng)促教。

根據(jù)實(shí)際問題和兒童需求改善生活環(huán)境。靈活規(guī)劃班級(jí)區(qū)域，在實(shí)踐研究中，嘗試區(qū)域模糊化，打破固有的游戲規(guī)則，讓區(qū)域游戲與生活活動(dòng)具有雙重功能并進(jìn)行相互融合，實(shí)現(xiàn)“游戲中生活”。園所建立資源共享區(qū)，如：將梳妝區(qū)與編織區(qū)相結(jié)合，將盥洗檢查區(qū)和角色游戲區(qū)相結(jié)合……同時(shí)，去除或更替明顯的區(qū)牌和對(duì)游戲類型、玩法的暗示；調(diào)整游戲策略，鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)造游戲規(guī)則，收集各類生活游戲材料，并在全班、全年段、全園互通使用。經(jīng)歷從“教師視角”到“幼兒視角”的思維轉(zhuǎn)變，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

尊重幼兒的興趣和需要，投放適宜的工具材料。為使班級(jí)教室的環(huán)境更加貼合、貼近兒童的生活，更符合兒童成長的需要，園所在班級(jí)中增設(shè)了清潔、收納所需的材料工具，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣。如：入園時(shí)段增設(shè)班級(jí)晨檢臺(tái)、口罩袋、隔汗巾小筐、個(gè)人收納箱、掛墻免洗液，調(diào)整衛(wèi)生紙放置地點(diǎn)；進(jìn)餐時(shí)增設(shè)兒童取餐工具（勺子、夾子）和勞動(dòng)清潔用品（掃帚、撮箕、拖把），午睡時(shí)配置遮光窗簾，設(shè)置晚睡區(qū)，充分尊重晚睡或無午睡習(xí)慣的幼兒。盥洗室加裝水龍頭卡通套嘴延伸器、洗手語音播放器、投放口腔檢查手電筒、“小醫(yī)生”服飾等。

調(diào)動(dòng)多方資源持續(xù)延伸入學(xué)生活準(zhǔn)備教育。采用雙向預(yù)約、定點(diǎn)反饋，為入學(xué)生活準(zhǔn)備提供建議。為讓家長了解幼兒在園情況、讓園所更好地了解幼兒的真實(shí)生活，園所教師每月選擇兩名幼兒采用信息交互的方式進(jìn)行預(yù)約反饋。一是將幼兒在園情況和家長進(jìn)行一定的溝通交流；二是向家長了解幼兒在家勞動(dòng)服務(wù)情況以及生活習(xí)慣等。反饋者既有專任教師也有保育教師，反饋人員關(guān)注幼兒一日生活情況并進(jìn)行記錄，引導(dǎo)幼兒家庭配合并提供可操作鞏固的教育環(huán)境。交流結(jié)束后，將所了解的內(nèi)容納入后續(xù)課程規(guī)劃和實(shí)施的重要參考。

審議園本課程主題資源，為項(xiàng)目活動(dòng)生成線索。幼兒園課程的生活化或者生活活動(dòng)的游戲化，不是把生活簡(jiǎn)單等同于課程、游戲，更不是將日常生活環(huán)節(jié)改造成有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，而是讓幼兒園課程更貼近兒童的生活，更符合兒童成長的需要。通過持續(xù)、系統(tǒng)的生活活動(dòng)游戲化研究，園所生發(fā)出了“郁金香餐廳”“自制杯套”“小小保健醫(yī)”等《我是生活小主人——幸福童年》微課程。

實(shí)施成效：關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展

借助入學(xué)準(zhǔn)備研究工具，對(duì)生活準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)估。為系統(tǒng)地了解幼兒入學(xué)準(zhǔn)備行為表現(xiàn)情況，學(xué)期末，教研組利用《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵素質(zhì)觀察指標(biāo)（試行）》作為研究工具，采用“日常觀察”方式，對(duì)應(yīng)“自我照顧-生活自理”方面的指標(biāo)，運(yùn)用“幼兒行為檢核表”對(duì)中班幼兒生活自理行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幼兒園使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期，中班幼兒生活自我照顧水平有了顯著提升，下階段將重點(diǎn)梳理策略，進(jìn)一步提高中班幼兒的生活自我照顧能力。

定期組織趣味評(píng)比活動(dòng)，凸顯保育教育價(jià)值。讓幼兒及重要他人看到自己成長的點(diǎn)滴進(jìn)步，園所定期組織幼兒生活小技能競(jìng)賽、勞動(dòng)小能手評(píng)比等活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長參與其中，幫助幼兒獲得成就感和勝任感。根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，各班選擇一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過程，不僅能讓家長切身體驗(yàn)感受生活教育的重要性和實(shí)際效果，同時(shí)也能讓幼兒在掌握生活技能的過程中收獲自信和成就感，向“生活小主人”的目標(biāo)靠攏。

3～6歲兒童的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求決定了幼兒園課程必須回歸“生活”。兒童親身經(jīng)歷的生活才是幼兒園課程的基點(diǎn)與歸宿。我們相信，園本課程的核心在于“課程的生活化”，是變化、交融、共生的過程，也是追求幼兒園課程“源于生活、寓于生活、歸于生活”的過程。

責(zé)任編輯/楊萬軍