大單元視角下小學數學教學策略分析

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的頒布實施，“注重單元整體教學設計”已經成為當前小學數學教學改革的重要方向。大單元教學模式通過系統整合教學內容，構建知識間的內在聯系，有效提升了教學效果。在具體的教學實踐中，如何科學地開展大單元教學，依然是當前小學數學教師面臨的重要課題。

一、大單元教學的優勢分析

大單元教學模式在實施過程中展現出了獨特的教學優勢，這些優勢為提升小學數學教學質量提供了重要保障。通過深入分析這些優勢，能夠幫助教師更好地理解和把握大單元教學的本質特征。

（一）統整性優勢

大單元教學最顯著的特點是打破了傳統教學中知識點過于分散的局限。在傳統教學模式下，教師往往按照教材編排，將每一節課作為相對獨立的教學單元進行設計和實施，這種做法雖然便于教學組織，但容易造成知識點之間的割裂。而大單元教學則立足于知識體系的整體性，將相互關聯的數學知識點進行有機整合，幫助學生在學習過程中建立知識間的內在聯系。

（二）目標性優勢

在大單元教學中，教師可以構建更加完整和系統的教學目標體系。不同于傳統教學中單一、零散的課時目標，大單元教學要求教師從整體角度出發，將單元內各個知識點的教學目標進行整合和分類，形成層次分明的目標結構。這種目標導向的教學設計使得每個課時的教學都既有其特定的階段性目標，又能服務于單元整體目標的達成。

（三）生長性優勢

大單元教學充分考慮了學生認知發展的規律特點。在傳統的單課時教學中，受限于時間和進度的要求，教師往往難以為學生的知識內化提供充足的時間和空間。而大單元教學則打破了這種限制，通過合理安排教學進程，為學生的知識積累和能力提升創造了更好的條件。

二、大單元教學的實施策略

（一）合理設計單元教學目標

在大單元教學實踐過程中，教師需要投入充足的時間深入研讀教材內容，全面把握教材中的重點和難點，準確理解單元知識體系的內在聯系。在此基礎上，教師要充分考慮班級學生的實際情況，包括學生的知識基礎、認知水平以及學習特點等，設計出層次分明、循序漸進的教學目標。

教學目標的設計應當立足于學生的整體發展需求，將知識目標、能力目標和素養目標有機結合起來。在設計這些目標時，教師要注意它們之間的相互支撐和遞進關系，確保目標設計的科學性和可行性。例如，在“圖形的運動”單元教學中，教師在設計教學目標時應該重點關注如下幾個方面：首先，在知識層面，要幫助學生理解圖形平移和旋轉的基本概念，掌握圖形運動的基本規律；其次，在能力層面，要注重培養學生的空間想象能力，通過具體的操作和實踐活動，提升對圖形運動的感知和理解；最后，在素養層面，要著力發展學生的幾何直觀能力，培養其數學建模思維。

（二）優化教學結構設計

教學結構是實現教學目標的重要保障。在大單元教學中，教師需要根據單元教學目標，科學設計教學結構，合理安排課時分配和教學內容。首先，教師要注意教學內容的邏輯性，按照知識間的內在聯系組織教學內容，確保知識點之間的銜接自然、過渡合理。其次，要考慮教學難度的遞進性，采用由易到難、循序漸進的方式安排教學內容，幫助學生逐步提高。

在具體實施過程中，教師要根據教學內容的難度和重要性合理分配課時，為重點和難點內容預留充足的教學時間。同時，要設計豐富多樣的教學活動，通過不同形式的學習任務保持學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

（三）組織有效的教學活動

教學活動是落實教學目標的具體途徑。在大單元教學中，教師要設計形式多樣、內容豐富的教學活動，注重活動的實踐性和探究性，引導學生主動參與、深入思考。首先，教師可以創設生動的問題情境，激發學生的學習興趣。例如，在教授“統計與概率”單元時，可以設計與學生生活密切相關的調查活動，讓學生在收集和整理數據的過程中感受數學的實用價值。

其次，要注重開展實踐活動，通過操作實踐幫助學生加深對知識的理解。例如，在學習幾何圖形時，可以讓學生通過折紙、剪紙等手工活動，直觀感受圖形的特征和性質。此外，教師還要善于組織小組討論，通過交流合作促進學生思維的碰撞與發展。

（四）實施科學的教學評價

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。大單元教學的評價應該堅持過程性評價和終結性評價相結合的原則，建立多元化的評價體系。在評價過程中，教師要關注學生的學習態度和參與度，考察其知識理解和應用能力，同時也要注意觀察學生數學思維和實踐能力的提升情況。

具體而言，教師可以通過課堂觀察、作業分析、單元測試等多種方式收集評價信息，并根據評價結果及時調整教學策略。在評價過程中，要注意發揮評價的導向作用，通過積極的評價反饋激勵學生不斷進步，促進其數學核心素養的發展。

三、結語

大單元教學作為一種先進的教學理念和方法，為提升小學數學教學效果提供了新的思路和途徑。教師在實踐中要準確把握大單元教學的特點和要求，通過科學的目標設計、結構優化、活動組織和評價實施，充分發揮其教學優勢，促進學生數學核心素養的全面發展。同時，教師也要在實踐中不斷總結經驗，探索更加有效的教學策略，推動大單元教學的深入發展。只有這樣，才能真正發揮大單元教學的優勢，切實提高小學數學教學質量。

（作者單位：山西省臨汾市襄汾縣第三小學校）