能源動力專業學位研究生多主體協同培養機制改革與實踐研究

摘 要：針對能源動力專業學位研究生教育定位與內涵認識不清、多主體協同培養長效機制和質量評估體系不完善等問題，提出能源動力專業學位研究生多主體協同培養機制改革方案。改革聚焦多主體參與下的研究生培養，提出一種基于協同育人理念的培養模式，旨在促進研究生創新實踐能力的培養。通過案例分析和實證研究，闡述多主體協同培養機制下的優勢與挑戰，探討學校、企業、政府等多方參與的合作模式與路徑。同時，建立多主體協同培養下的能源動力專業學位研究生培養質量評估體系。該研究對于推動能源動力專業學位研究生培養模式的創新與提升具有一定的理論指導與實踐意義。

關鍵詞：能源動力專業；專業學位研究生教育；多主體協同培養；質量評估體系；實踐研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0154-04

Abstract： Concerns regarding unclear scientific positioning and connotations， insufficient long-term mechanisms for collaborative training involving multiple stakeholders， as well as incomplete quality assessment systems. Theses in the field of energy and power have led to the proposal of a reform plan for a collaborative training mechanism involving multiple stakeholders for graduate students pursuing professional degrees in Energy and Power. The reform focuses on the reform of the cultivation mechanism under the participation of multiple subjects. The study focuses on the cultivation of postgraduates under the participation of multiple subjects， and puts forward a cultivation mode based on the concept of collaborative cultivation， aiming at promoting the cultivation of postgraduates' innovation and practice ability. Through case analysis and empirical research， the advantages and challenges under the multi-principal collaborative cultivation mechanism are elaborated， and the cooperation modes and paths of schools， enterprises， governments and other parties involved are explored. At the same time， a quality assessment system for the cultivation of energy power degree students under the multi-principal collaborative cultivation is established. This study has certain theoretical guidance and practical significance for promoting the innovation and improvement of the cultivation mode of professional degree students of Energy and Power.

Keywords： Energy and Power Major; professional degree graduate education; multi subject collaborative cultivation; quality assessment system; practical research

隨著中國特色社會主義建設進入新時期，國家經濟正面臨跨越式發展的重要戰略期。鑒于國家在戰略層面和應對社會重大挑戰方面的需要，提高專業學位研究生培養質量以及擴大培養規模成為一項緊迫任務[1]。中國專業學位研究生的招生和畢業規模呈增長趨勢，但仍存在實踐能力弱、創新精神不足和職業意識淡薄等問題[2]。這些問題的根源在于高校、企業和政府等培養主體之間缺乏長期有效的協同機制，導致畢業生的知識和技能與企業的實際需求存在較大差距。多主體協同培養機制作為一種創新的教育模式，通過融合高校、企業、研究機構和政府等多方資源與優勢，實現人才培養的多元化和實踐性，被認為是提高專業學位研究生教育質量的有效途徑[3]。在專業學位研究生教育“服務需求，提高質量”背景下，優化和完善專業學位研究生教育的質量保障體系變得尤為重要[4]。因此，推進能源動力專業學位研究生教育的多主體協同培養機制改革勢在必行。

中國礦業大學作為能源資源行業特色高校，是中國特色高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。面對工業自動化、能源轉型和環境保護等重大領域對高級專業人才的迫切需求，能源動力專業學位研究生成為連接科學研究與實際應用、推動技術創新與產業升級的關鍵力量。能源動力專業學位博士點為中國礦業大學2022年新獲批專業學位博士學位點，在研究生培養理念、路徑和機制等方面尚缺少完善的培養體系。因此，本文以能源動力專業學位研究生多主體協同培養機制改革為研究對象，提出適用于能源動力專業學位的培養機制，完善能源資源特色一流人才培養體系，力爭在服務國家能源安全戰略和低碳社會轉型中展現行業特色高校新擔當。

一 能源動力專業學位研究生多主體協同的培養內涵和必要性

（一） 多主體協同培養模式的內涵

隨著時代發展工程碩博士研究生教育面臨著“培養定位矮化，價值認知不足”“課程設置雷同，雙導師制虛設”“實踐實訓匱乏，論文形式單一”等問題。為順應現代教育發展趨勢和行業需求，將高校、企業、研究機構和政府等主體進行聯合的多主體協同培養模式應運而生。多主體協同培養模式強調企業、高校、研究機構以及政府等不同屬性的主體共同參與研究生的培養過程。作為一種創新性的教育方式，該模式主要強調多元主體之間的目標一致性和互補性，旨在滿足經濟社會發展需求的同時，提升學生解決問題能力以及實踐創新能力[5]。該模式基于系統論和教育學原理，旨在通過政策引導、資源共享、項目合作等方式，實現教育資源的優化配置和人才培養的高效對接[6]。其內涵可歸納為以下四個方面：培養目標協同、培養主體協同、培養過程協同、培養環境協同[7]，如圖1所示。

培養主體協同。培養主體的多元化是多主體協同培養的核心特征之一。在這一框架下，高校與企業、研究所等機構形成合力，通過資源共享、優勢互補等方式，為研究生提供全方位的教育和訓練。企業可以為研究生提供實習崗位，通過講座方式提供就業指導和實際工作經驗。同時企業與高校進行交流，完成行業需求和研究生教育的對接。另外，科研機構為學生提供前沿科研資源，并增加學生參與科研的機會，鍛煉學生科研能力，擴展學生視野。從而，高校、企業和科研機構之間的協同關系打破傳統教育的界限，實現教育資源的最大化利用。

培養過程協同。培養過程包括課堂教學、實踐操作以及科研探索。課堂教學主要在高校中完成，實踐操作由企業提供實習機會，而科研能力在科研機構中進行訓練。在研究生培養的整個過程中，都需要不同主體間的緊密配合。另外，在理論教學中增加案例分析、模擬演練等手段，可以讓學生更好地理解能源行業的實際操作流程。而在實踐教學環節，通過實習實訓、參與企業項目等方式，使學生能夠在實際工作環境中應用所學知識，提升專業技能。

培養環境協同。在專業學位研究生的培養中，需要各培養主體共同搭建包括課堂教學平臺、實習基地、實驗室、研發中心等實體平臺，以及集成各種資源與信息的線上知識庫、論壇等數字平臺。通過共同搭建學習平臺，可以促進不同培養主體之間的交流與合作，同時為研究生提供一個跨學科、跨領域、實戰性強的學習環境。因此，多主體協同培養模式的實施，需要各利益相關方的通力合作與持續推進，以期達到教育與行業發展的雙贏。在培養目標、培養主體、培養過程和培養環境的全面協同下，通過有效整合各方資源，優化教育質量，為能源行業培養出更符合未來挑戰的復合型人才[8]。

（二） 多主體協同培養模式的必要性

能源動力專業學位研究生多主體協同培養是適應能源行業發展趨勢的必然要求。面對可再生能源技術的快速發展以及碳減排的環保壓力，能源行業對于高級專業人才的需求日益迫切，尤其是在技術創新、系統優化、能源管理等關鍵崗位[9]。多主體協同培養通過與企業和高校科研機構的深度合作，能夠確保能源動力專業研究生教育的內容和方法與行業需求同步更新，使研究生畢業后能迅速適應崗位需求，發揮專業優勢。另外，能源動力專業人才的需求不僅包括技術研發和成果轉化，還涉及政策制定、市場分析和環境保護等多個層面[8]。多主體協同培養通過整合來自不同領域的專業知識和實踐機會，為能源動力專業研究生提供更廣闊的視野和多樣化的學習平臺。

能源動力專業學位研究生多主體協同培養是促進產學研結合的重要手段。其中，政府通過政策支持和資金投入與高校、科研機構和企業建立合作關系，如圖2所示。高校與企業、科研機構合作，共同培養研究生，并進行技術轉移和應用；科研機構為企業提供技術支持，同時與高校合作培養學生；企業為高校和科研機構提供實際應用場景，促進研究成果的轉化。在這種模式下，對企業而言，短期內可以解決企業的人力資源不足的問題，并可以根據行業發展需要定制人才培養方案，從長期來看可為企業儲備專業技術人才；對高校、科研機構而言，有利于研究生理論聯系實際，使高校、科研機構的研究更貼近實際、貼近市場需求；對研究生而言，通過將理論與實踐緊密結合，進而提升自身的工程實踐能力和創新能力。這種多主體協同培養模式通過互動機制有助于形成產學研一體化的創新鏈條，在人才培養方面大大提升了能源動力專業研究生的實踐能力和創新能力，使他們能夠更好地適應未來能源行業的發展需求，同時也為企業輸送了大量具有實戰經驗和創新能力的高質量人才，進而推動能源行業的技術進步和產業升級[10]。

圖2 能源動力專業學位研究生多主體協同培養模式

二 實踐研究與案例分析

（一） 優化研究生教育多主體協同培養的長效機制

針對中國礦業大學能源動力專業學位研究生多主體協同培養模式，通過明確各培養主體的責權利關系，共設培養目標與課程體系，共建雙導師團隊、專業實踐平臺和質量保障體系，建立多主體協同、產學研融合的專業學位研究生培養方案和課程設置，靈活運用教學方式、聯合開展專業實踐過程，進而培養研究生解決實際問題的能力[11-12]。在多主體協同培養模式方面，低碳能源與動力工程學院與多個企業進行能源動力專業人才培養合作，其中與華能集團首次制定“工程博士試點改革”聯合培養計劃，探索聯合培養創新模式。為了使得研究生課程和實踐相結合，能源動力專業學位研究生培養年限中包含至少一年的企業學習時間。校企導師組共同為專業學位研究生制定具有工程性、實踐性和應用性的攻關課題，把工程實踐有機嵌入學生培養全過程各方面。能源動力專業學位研究生培養體系通過厘清培養主體間的關系，建立和完善政策框架，實行多主體之間資源共享，保證研究生研究方向與市場需求緊密對接，采用多元化多維度質量評價手段，保障多主體協同培養落到實處，形成多主體協同培養長效機制[13]。

（二） 構建學位論文評價指標體系和優秀論文培育機制

針對中國礦業大學能源動力專業學位研究生教育多主體協同培養下的優秀學位論文培育展開深入研究，分析影響專業學位論文培育質量分主要因素及作用規律，從以下5個方面提出能源動力專業學位論文評價指標體系和優秀論文培育機制[14-15]。

課程教學方面。課程設置應與能源動力行業的實際需求緊密結合，確保學生能夠掌握所需的理論知識和技能；教學方法應注重培養學生的創新能力和解決實際工程復雜問題的能力。

專業實踐方面。加強與企業的合作，為學生提供多樣化的實習和項目實踐機會，使其能夠將所學知識應用于真實工作環境；校外導師應積極參與學生的實踐指導，提供行業見解和技術支持。

師資隊伍方面。校內導師和校外導師均應具備相應的資質和經驗，能夠提供專業的指導和支持；增強校內外導師之間的溝通和協作，確保雙方在培養目標和方法上達成一致。

論文撰寫方面。強調論文的創新性和實用性，鼓勵學生基于實際問題進行研究。

評價體系方面。建立多元化的評價體系，對學生的理論知識掌握情況以及實踐能力、創新能力和綜合素質進行綜合考察，進而提升工程專業學位研究生培養質量[16]。

（三） 建立培養能源動力專業學位研究生質量評估體系

設立了能源動力專業學位研究生多主體協同培養下的培養質量評價指標體系見表1。

三 結束語

中國礦業大學能源動力專業學位研究生多主體協同培養模式在能源動力專業研究生教育中的實施，為產學研結合提供了新的路徑，并取得良好成效。但企業、高校和研究機構在目標定位、運作機制以及成果評價等方面仍存在差異。在之后的培養模式實施過程中，需要對主體合作間差異進一步協調，實現資源共享和優勢互補，以建立一個多元化、高質量、可持續發展的能源動力專業學位研究生教育培養體系，為社會培養出更多具有創新能力和實踐技能的高層次工程技術人才。

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