新農科背景下水產類專業遺傳學課程思政設計與實踐

摘 要：新農科建設對涉農人才培養提出更高要求。遺傳學作為水產類專業的基礎課程，擁有豐富的思政元素，為落實立德樹人的根本任務、實現專業教育與思政教育相互融合提供強有力的支撐。課程組在遺傳學課程思政設計思路、課程思政系統化教學設計的重構、課程思政案例的融入和教學方法等方面做了諸多改革嘗試，培養水產類學生的“三農”情懷，成效明顯。最后總結課程思政可供借鑒的經驗做法及教學反思，為新農科背景下水產類課程思政教學改革提供參考。

關鍵詞：新農科；水產類專業；遺傳學；課程思政；立德樹人；“三農”情懷

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0192-05

Abstract： The construction of new agricultural science has put forward higher requirements for the training of agriculture-related talents. As a basic course of aquatic products major， genetics has rich ideological and political elements， which provides a strong support for the implementation of the fundamental task of moral education and the realization of the integration of professional education and ideological and political education. The course group has made many reform attempts in the ideological and political design ideas of genetics courses， the reconstruction of systematic teaching design， the integration of ideological and political cases and teaching methods， and cultivated the feelings of agriculture， rural areas and farmers， with obvious results. Finally， the experience， practices， and teaching reflections of ideological and political education in the curriculum are summarized. The research results are expected to provide a reference for the ideological and political teaching reform of aquatic genetics under the background of new agricultural science.

Keywords： new agricultural science; aquaculture majors; Genetics; ideological and political education; fostering virtue through education; the feelings of agriculture， rural areas and farmers sentiments

按照習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指示精神要求，全面推進課程思政建設是貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和立德樹人根本任務的戰略[1]。作為涉農高校，面臨國家“雙一流”建設、新農科建設和高水平地方特色大學建設的多重發展機遇，必須牢記習近平總書記的殷殷囑托，以立德樹人為根本，以強農興農為己任[2]。涉農高校作為農林類專業人才培養的最重要基地，培養學生的大國“三農”情懷、強農興農責任和擔當農業強國使命，是新農科建設對知農愛農創新人才的新要求[3]。上海率先在高校試點探索課程思政，并于2019年推行上海高校課程思政重點改革領航高校和領航學院建設[4]。上海海洋大學水產與生命學院依托國家“雙一流”水產學科，入選了此次領航學院建設項目。遺傳學作為研究生物遺傳和變異的科學，在水產類專業課程中起到承上啟下的作用，深度發掘遺傳學課程中思政教育的有效元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，實現育人和育才的統一。

一 開展遺傳學課程思政的必要性

課程是高校專業教育的關鍵載體和基本支撐[5]。遺傳學是水產大類專業本科生的一門重要的專業基礎課，主要研究生物遺傳和變異的規律[6]。遺傳學課程中蘊含了豐富的科學思想和人文精神，在進行課程思政教學時具有先天的素材優勢[7]。對于遺傳學學科而言，很多重大的科學發現都伴隨著假說與構想的設計和驗證過程，是懷疑、批判和追求創新、鍥而不舍的科學精神的體現。同時遺傳學又是發展非常迅速的學科，學生除掌握基本知識以外，還需具有終身學習的意識和自主學習能力。通過自主查閱文獻，提升發現問題和解決問題的能力，進一步地培養跟蹤學習遺傳學領域前沿進展的終身學習習慣，達到能夠靈活運用理論知識，用科學的視角認識問題、解決問題。

二 遺傳學教學中思政元素的發掘和融入

（一） 課程思政設計思路

遺傳學是水產類專業的專業基礎課，根據學校特色、專業特征、課程特點等，立足人才培養目標，以學生為中心，堅持立德樹人為根本，理論教學和實驗教學并重、基礎知識與科學前沿兼顧、課程思政與教學內容融合的設計理念，培養“以強農興農為己任”，具有服務“三農”意識的新農科人才。遺傳學課程思政設計思路圍繞一個中心、兩個平臺和三個融合（圖1），在教學中做到水乳交融——課程思政與教學內容互融互促，水到魚行——實驗課鋪墊課程思政，水滴石穿——日常教學過程孕育思政效果，水到渠成——突出中國水產案例教學效果。課程思政貫穿課前備課、課堂教學和課后環節全過程，如圖2所示。

（二） 課程思政建設目標和內容

1 課程思政建設目標和系統化教學設計的重構

根據水產專業特色和人才培養目標確定了課程思政建設目標：①嚴守科學倫理道德，探索生命遺傳密碼；②踐行實踐實驗創新，掌握遺傳育種利器；③涵養大國“三農”情懷，發展綠色水產養殖。

對標一流專業建設標準和OBE教學理念，圍繞課程思政目標，開展課程研究，通過聚焦思政元素，進行教學內容、教學方法、教學評價等完整系統的重構，構建一體化設計、深度融合系統的知識體系。將精選的19個課程思政案例及1個實驗教學課程思政案例有機融入到相應章節的教學知識點上，課程的知識內容及蘊含的思政元素具體見表1。

2 課程思政案例的融入和教學方法

20個課程思政案例可以分為五個方面，采用不同的教學方法，實現不同的課程思政教學目標。

1）遺傳學建立和發展中的偉大先行者們。遺傳學的誕生和發展離不開許多偉大科學家的努力和貢獻，如奠基人孟德爾的顆粒式遺傳機制理論及兩大定律為遺傳學誕生奠定了基礎，而摩爾根的基因論和連鎖互換定律等一系列杰出的工作及其他科學家關于基因的探索不斷豐富遺傳學的內涵。這部分內容授課中結合科學家發現重大理論的實驗過程，注重實驗設計的思路和創新，用偉大科學家的人格和獻身科學精神的案例滲透，引導學生探索生命奧秘，揭示遺傳學規律。具體見表1知識點1，2，6，7，8，11。

2）遺傳學發展進程中的中國科學家們。根據知識點融入相應的遺傳學最新研究成果，以發表在國際頂尖雜志上的中國論文為著力點或者解決生產實際難題的新品種培育為例，用嵌入式講解、專題式研討或開放式討論等教學方法，讓學生感受到中國科學家尤其是水產遺傳領域科學家的智慧和魅力，增強文化自信、樹立民族自豪感。本課題組作為榮獲2020—2021年神農中華農業科技獎優秀創新團隊的主講教師團隊，二十多年一直耕耘在水產遺傳育種科研第一線，目前淡水珍珠蚌5個新品種中有3個新品種是由本團隊培育的，在教學實踐中主講教師通過自己科研成果和親身經歷，更好地激發了學生行業使命感，情系“三農”，發展水產綠色養殖。具體見表1知識點5，9，10，13，17，18。

圖2 教學環節遺傳學課程思政的設計

3）遺傳學研究熱點問題的科學倫理道德。基因編輯技術應用廣泛，桂建芳院士團隊利用該技術研制出第一代雜合體少刺魚解決吃魚方便的問題，但是賀建奎不顧生命倫理和潛在風險基因編輯嬰兒的行為，不僅受到了全世界科學家的譴責也受到了法律的制裁。通過開放式討論引導學生珍愛生命，遵守科學倫理和學術道德。具體見表1知識點3，12，14，15。

4）辯證思維與深邃的遺傳學理論交融。思辨能力是大學生成長成才必須要具備的能力，本課程的辯證思想體現在很多章節的內容中，通過啟發式教學，培養學生思辨能力和哲學思維。具體見表1知識點4，16，19。

5）遺傳學課程思政實施的關鍵環節——實驗教學。教師的育德意識和育德能力對于價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體教學目標的實現非常重要，實驗教學實現思政元素從教室課堂到實踐課堂的映射和遷移，在實驗課堂教師一對一指導學生，其言行就是最好的思政案例。在實踐中提升專業技能和專業價值，實現專業知識與實踐“知行合一”，通過任務驅動式和合作學習教學法培養學生實驗創新能力、學術誠信和合作精神等。具體見表1知識點20。

三 課程思政成PrXP+unI7IEJDuRLMHk7Mw==效

課程思政的目標是實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，是課程育人的進一步深化和提升[8]。課程思政建設中教學是非常重要的環節，學生是重要的教學對象[9]。利用課堂教學主渠道，實現課程過程全程育人，強調思想價值觀的引領、啟示和自覺，使學生在關注知識和技術層面的知識外，培養和提升了社會責任意識、科技報國等家國情懷和堅持科學真理的精神，真正做到立德樹人[10]。

通過多元教學平臺，全面提升學生的專業學習興趣、知識基礎、實踐問題的分析能力及團隊合作、成果展示等多方面素質。課程思政開展后學生進步明顯：①首先學習積極性提高，上課討論環節最受歡迎，課堂氣氛活躍；②實驗課由原來重視實驗報告的撰寫到現在重視整個實驗過程，實驗結果不理想時主動找老師分析原因要求重做；③學生自主學習能力長足進步，進入主講教師實驗室開展大創項目的學生和報考主講教師研究生的人數逐年增加，有多名學生獲全國生命科學創新創業優秀成果獎，本科生發表十幾篇SCI收錄論文。

遺傳學所屬水產與生命學院獲批上海市課程思政領航學院，本課程獲得2018年校級課程思政重點建設課程，2021年獲得校級課程思政示范課，2023年獲得上海市課程思政示范課。在課程建設過程中，課程考核評價方法由之前考試考核為主改為多元化的教學評價體系，通過試題庫建設和平時學習考核機制的完善，將學生課堂的發言、作業、討論和思政融入的小論文等平時成績納入學習考核機制。

主講教師主編的《水族動物育種學》教材獲得2020年全國農業教育優秀教材獎，主編的“十四五”規劃教材《水產遺傳學》將于2025年底正式出版；團隊獲得校級2021科研育人示范團隊，2022年首屆上海市課程思政教學展示活動自然科學組二等獎；主講教師團隊獲得2022年上海市高校教師教學創新大賽二等獎，主講教師汪桂玲獲上海市課程思政教學名師。

四 課程思政可供借鑒經驗做法

圍繞本課程建設，凝練產生的可供同行借鑒共享的課程思政經驗方法有幾方面。

（一） 基于課程思政系統化的教學設計重構

按照三位一體的教學目標，進行教學內容、教學手段和方法、教學評價重構等完整的系統重構。這個一體化的體系也包括線上線下、課前課堂課后各個環節的高度融合。以植物雄性不育知識點雜交水稻三系制種法為例，課前布置看電影《袁隆平》，課堂討論三系制種法成功的啟示，課后網上提交作業檢驗教學效果，采用討論式、啟發式和文獻閱讀相結合的教學方法。

（二） 基于科研反哺基礎的課程思政教學創新

本課程主講教師包括3位教授和2位副教授，均是科研第一線的教師，目前水產行業淡水蚌的5個新品種中3個新品種（國內首個珍珠蚌新品種“池蝶蚌”、三角帆蚌“申紫1號”和三角帆蚌“申浙3號”）均由本團隊培育成功。除承擔科研任務外，每年暑期組織博士服務團去水產養殖的主要產區，指導漁民解決產業問題，做一線研究，在授課過程中講到相關知識點時以主講教師的親身經歷激發學生水產行業使命感，將所學知識和生產實踐緊密關聯，解決產業難題。

（三） 基于教師本身的育德意識與育德能力提升

教師可通過課程思政培訓、課程思政教學研討會等多種形式不斷提高自己的育德能力，通過教學實踐的檢驗反思改進達到最佳育人效果。在教學中以德施教，對待學生仁愛但學業要求嚴格，如在學生實驗失敗時和學生一起分析原因，耐心指導直至實驗成功。

五 課程思政教學反思

課程思政融入不僅體現在教學方案、課堂教學和實驗教學中，更要融入學生自主學習中。教師指導學生自主學習時，應當注重提升學生的思考能力和價值判斷能力，讓學生認識到行業的問題必須由行業人來擔當，激發投身水產遺傳育種的責任感。

遺傳學實驗學時占總學時的三分之一，主講教師應充分利用機會最大發揮育人功能。在實驗教學之余根據學生興趣組織開展不同的遺傳學實驗興趣小組，通過學生自主設計延伸實驗，培養學生的實驗創新能力。

六 結束語

課程思政的目標是實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，是課程育人的進一步深化和提升。課程組在遺傳學課程思政設計思路、課程思政系統化教學設計的重構、課程思政案例的融入和教學方法等方面做了深度探索，培養水產類學生的“三農”情懷，成效明顯?？偨Y課程思政可供借鑒的經驗做法及教學反思，為新農科背景下水產類課程思政教學改革提供參考。

參考文獻：

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