“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式的生成機制及推進路徑

摘 要：專業是創新創業的基礎，創新創業是專業的應用，專業教育與創新創業教育密不可分、互相促進。基于專業應用的高品質創新創業是面向產業需求和服務于產業發展的產業化創新創業，這種創新創業需要以專業技術作為中介。因此，構建以“專業—技術”為主線的校內循環體系和以“技術—產業”為主線的校外循環體系，是打破學校與產業壁壘、推動創新創業產業化的必然要求。在應用型高校中建設國家級創新創業學院強化示范引領，需要構建“專業—技術—產業”雙循環創業模式，通過機制創新與路徑優化，培育創新創業教育良好生態，推動創新創業教育高質量發展。

關鍵詞：專業；技術；產業；創新創業；校內循環；校外循環

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）35-0067-06

Abstract： Specialty is the foundation of innovation and entrepreneurship， and innovation and entrepreneurship is the application of specialty. High-quality innovation and entrepreneurship based on professional application is an industrial innovation and entrepreneurship oriented to industry demand and serving industry development. Therefore， the construction of "professional-technology" as the main line of the school cycle system and "technology-industry" as the main line of the school cycle system， it is the inevitable requirement to break down the barrier between school and Industry and to promote the industrialization of innovation and entrepreneurship. It is necessary to construct a dual-cycle "specialty-technology-industry" entrepreneurial model by means of mechanism innovation and path optimization， foster a good ecology of innovation and entrepreneurship education， and promote high-quality development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： specialty; technology; industry; innovation and entrepreneurship; internal circulation; external circulation

我國高校創新創業教育的體系化、專業化和學科化相對薄弱，通常將創新創業教育看作是獨立于“正規教育”之外的一種教育模式[1]。事實上，就應用型高校而言，創新創業教育不應是獨立于應用型人才培養之外的獨立教育形式，而應是與應用型人才培養融為一體、不可分割的有機組成部分；同時，創新創業教育也不是局限于學校的封閉的教育模式，而是需要走出校園融入社會的、開放的、多元的體系。因此，創新創業教育需要構建以“專業—技術”為主線的校內循環體系和以“技術—產業”為主線的校外循環體系，以技術為紐帶，將專業和產業緊密結合起來，構建校內、校外雙向循環的創新創業教育模式。國家級創新創業學院建設為創新創業教育迎來新契機，在應用型高校中建設國家級創新創業學院，尤其需要加強資源整合與體系優化。2022年，攀枝花學院作為應用型高校躋身全國首批100所國家級創新創業學院建設名單，成為四川省僅有的5個國家級創新創業學院之一[2]，充分肯定、彰顯和證明了學校開展創新創業教育的成功經驗、基本成效與發展實力。在梳理改革舉措與深入思考研究的基礎上，本文提出“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式，在分析其理論基礎的前提下，進一步探索該模式的生成機制及推進路徑，實施有組織創新創業和高品質創新創業，以創新創業教育為契機推動應用型人才培養綜合改革，實現創新創業教育與應用型人才培養質量水平的“雙提升”。

一 “專業—技術—產業”雙循環創新創業模式的理論基礎——在應用型高校中建設國家級創新創業學院的理性認識

創新創業是社會個體在掌握一定知識、能力的基礎上，通過發現商機并進行商業化設計，從而使商業設計變為商業行為的活動[3]。可見，創新創業是一個系統的設計和將設計加以實施的過程，是學生將專業知識應用于技術研發、發明創造和生產實踐的過程。因此，創新創業需要學生走出校園、直面市場和社會需求，學校應引領學生將創新創業計劃與社會需求緊密結合起來，圍繞技術需求進行專業化、商業化設計，以產業效益為目標，推動創新創業行為的產業化，實現學校供給側與社會需求側之間的雙向交流、互動與合作。學校開展創新創業教育的最終目的，在于培養學生的創新創業意識和創新創業能力，激發學生的創新創業動機和創新創業熱情，引領學生積極開展創新創業實踐，通過學生的成功創新創業，實現學校人才培養供給與社會需求之間的互利共贏和良性循環。可見，創新創業活動實際上是一個以專業知識為起點、以產業需求為終點、以專業技術為紐帶的開放性實踐，是一個“專業—技術—產業”雙向循環的系統化體系。在推進創新創業實踐的過程中，學校需要與社會之間在信息、能量、人員和技術等方面進行交換與互補，呈現出“耗散結構”的典型特征，從這個意義上，耗散結構理論可以說是開放性創新創業的理論基礎，而“專業—技術—產業”雙循環模式則成為開放性創新創業的內在邏輯，在應用型高校中建設國家級創新創業學院，應遵循耗散結構的特點和規律，把握“專業—技術—產業”雙向循環的邏輯路線。

（一） 耗散結構理論是開放性創新創業的理論基礎

耗散結構是指遠離平衡態的開放系統通過不斷地與外界交換物質和能量，在外界條件變化達到一定閾值（形成足夠的負熵流）時，通過內部的作用（漲落、突變）產生自組織現象，使系統從原來的無序狀態自發地轉變為時空上和功能上的宏觀有序狀態，從而形成新的、穩定的有序結構[4]。

創新創業活動是一個典型的開放系統，基于“專業—技術—產業”雙循環的創新創業活動具備耗散結構的四個必要條件——開放性、非平衡性、非線性和漲落，因而它可以被認作是一個耗散結構。

1 創新創業是一個開放的和雙向循環的系統

創新創業是以產業發展為導向、面向市場需求的創造性活動，其單位主體涉及學校、政府、企業和社會多部門，打破了學校邊界，需要學校與社會之間進行信息、能量、技術和人員等方面的輸入和輸出，是在雙向交換的過程中實現的。學生的創新創業活動是學校與相關主體之間共同建立合作關系的結果，學校需要與行業產業企業實行平臺共建、人才共育、過程共管和成果共享，學校需要與外界共同推動和互利互惠。

2 創新創業是一個“遠離平衡態”的自組織過程

學校與外界環境之間存在較多的差異性，在創新創業過程中，學校需要通過不斷地與外界進行技術、信息、人員等方面的交換，在外界條件變化達到一定閾值時，可以通過內部的作用產生自組織現象，使系統從原來的無序狀態自發地轉變為時空上和功能上的宏觀有序狀態，形成新的、穩定的有序結構。這是一個從“遠離平衡態”到“近平衡態”最后到達“平衡態”的過程。

3 創新創業是一個“非線性”的發展狀態

創新創業活動主要圍繞專業、技術、產業三要素而進行，包含著知識、技能、文化、學術和技術等多元因素交織重疊，具有典型的非線性特征。專業、技術、產業存在于創新創業這樣一個體系之中，三者之間并非一一對應，而是隨機進行的相互作用。專業、技術、產業三個子系統之間的非線性相互作用正是創新創業這個耗散結構系統的內部動力學機制。

4 創新創業暗含著一種“漲落”的內在機制

基于非線性的特征，創新創業的多元主體由于主客觀原因或利益訴求，往往會產生預料之外的偏差，出現某種程度的“漲落”現象，需要各方加以充分協調和控制，以便創新創業活動能夠按照既定的軌道正常運行。在由專業、技術、產業組成的創業系統中，需要學校與多元主體之間進行利益平衡和充分協商，以確保基于“專業—技術—產業”雙向循環的創新創業活動實現預期目標。

（二） “專業—技術—產業”雙向循環是開放性創新創業的內在邏輯

創新創業涉及多元要素和眾多環節，是一個系統的過程。但是，當我們將核心要素加以剝離和系統梳理的時候就不難發現，專業、技術、產業實際上是創新創業活動的三要素，以專業為基礎形成技術，以技術為紐帶服務產業，體現了創新創業的主線，創新創業其實是一個“專業—技術—產業”雙向循環的過程。創新創業是集專業、技術、產業為一體，是以技術為中介，打破學校與社會藩籬，將專業應用與市場需求緊密結合起來的創新性、實踐性和產業化的活動。因此，構建“專業—技術—產業”校內校外雙循環模式，是創新創業活動得以良好開展的關鍵。

1 從專業到技術的校內循環體系

從創新創業的角度來看，學生應該在專業知識的基礎上首先掌握一定的專業技術知識，然后將專業知識轉化為應用技術，在此基礎上才能從技術應用的角度開展創新創業活動。因此，應突出專業教育與創新創業教育的深度融合，在人才培養方案、學科資源整合、專業建設、課程開發、師資隊伍和評估考核等環節上進行資源重組、體系優化和系統設計，將專業知識與理論的教學與學生的專業技術形成結合起來，著力培養學生在技術應用基礎上的創新精神、創業意識和職業能力。

2 從技術到產業的校外循環體系

創新創業是一個開放的過程，這種開放式創新創業的載體就在于專業技術。學生一方面應將所掌握的專業技術與產業技術進一步對接，形成能夠在產業、經濟社會發展各領域一線使用的技術；另一方面需要圍繞產業和經濟社會發展各領域的關鍵技術需求進行創新，將掌握的產業技術加以改造、組合與升級，探索新技術并加以合理應用，使之產生經濟效益或社會效益。同時，在技術應用與創新的過程中，應根據市場、產業、經濟社會發展各領域自身特點和規律進行全方位對接，形成可操作、可復制的實用技術。

（三） 在應用型高校中建設國家級創新創業學院的理性認識

應用型高校以培養高素質的應用型、復合型人才為目標，事實上，這種應用型人才培養與創新創業教育的目標不謀而合，二者在人才培養目標、培養途徑、培養模式、教學方法和價值取向上高度一致[5]，具體表現為以下三個方面。

1 應用性——教育目標相通

應用型人才培養強調實踐教學，側重于教會學生實踐應用的方法，應用的觀測點主要是技術應用。這里的技術應用，不僅局限于掌握技術應用的手段、方法，把握技術應用的效果，還包括技術開發的能力，能夠將適用于某一領域的技術，經過開發創造后應用于相似的技術領域，能夠將單一的技術手段組合適用，也能夠根據變化了的工作場景，通過優化組合或刪減形成具有實際效果的技術應用形式。同樣，創新創業教育的最終目標也在于培養學生利用所掌握的專業技術知識和創業學知識實現成功創業，實現人生價值，目的也在于“應用”。從創新創業教育的實施過程來看，也只有在應用于實踐過程中，才能培育創新創業的氛圍，形成創新創業的能力，營造創新創業成功的機會。可見，創新創業教育與應用型人才培養是緊密聯系、互為支撐、互相聯系的人才培養體系和過程，二者相得益彰，互相影響與促進。

2 技術性——教育內容相近

技術性是應用型人才培養在教育內容上的體現，與學術型人才培養定位于發展科學有所區別，應用型人才培養關注技術，秉承以技術為核心的教育理念，以技術為出發點和歸宿點，確定技術本位的辦學定位、人才培養、學科專業設置，并在此基礎上制定與之相適應的管理制度。創新創業教育以培養學生的創新創業意識、動機、知識、能力、素質和品質為主要內容，關鍵也在于技術應用，技術是其核心。因為創新創業不是憑空想象的虛幻的過程，而是真實情境下學生實實在在的職業發展行為，必須借助學生自身的專業技術知識，脫離了技術應用，創新創業教育就失去了支撐和載體，無論是創新創業規劃，還是創新創業行為，創新創業教育都必須堅持以技術為中心的教學模式。

3 開放性——教育過程一致

應用型人才培養不能局限于學校本身，應該堅持開放辦學的理念，走開放辦學之路。隨著科技進步的發展，產業、企業、行業的先進技術不斷取得新突破，社會對科學技術的需要突飛猛進，應用型高校需要吸納這些先進的成分和元素，將其融入學校的人才培養過程之中，將技術理論與技術實踐、技術需要緊密結合起來。

同樣，創新創業教育也是一個開放辦學的過程。創新創業是社會性活動，創新創業實踐是走向社會的過程，學校教育可以為學生提供基本的創新創業理論與技術知識，但是最終不能使學生參與真實的創新創業情景。

基于以上認識，創新創業教育不是孤立的、封閉的、一元的，而是與應用型人才培養緊密聯系的、開放的、多元的，而基于“專業—技術—產業”雙循環的創新創業模式應該與應用型人才培養實現全過程對接、全方位融合、各環節交叉，使“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式成為應用型人才培養的主線貫穿。

鑒于此，在應用型高校中建設國家級創新創業學院，應將創新創業教育與應用型人才緊密結合起來，將“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式貫穿于應用型人才培養的全過程，在人才培養、科學研究、社會服務等環節中加以貫徹落實，實現二者的全面對接與互動融合，在提高創新創業教育質量水平的同時，切實提高應用型人才培養的質量水平。“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式與應用型人才培養的關系如圖1所示。

圖1 “專業一技術一產業”雙循環創業模式圖

二 “專業—技術—產業”雙循環創新創業模式的生成機制——在應用型高校中建設國家級創新創業學院的邏輯思考

專業、技術、產業是創新創業的三個重要支點，從某種程度上講也是關鍵節點，從專業到技術再到產業反映出創新創業活動的框架結構和整體脈絡，成為創新創業活動的一條主線。但是這條路線的推進，不是自動產生和形成的，而是需要適宜的內部機制作為支撐和驅動而生成的，這些機制主要包括基于專創融合的課程銜接機制、基于科教融匯的資源聚合機制、基于產創融合的成果孵轉機制。

（一） 專創融合課程銜接機制

將創新創業教育與專業教育有效結合是培養學生創新思維、創業精神及創業能力的重要路徑，也是推動“專業—技術—產業”雙向循環、提升學生專業應用和創新創業能力的關鍵環節。專創融合的結合點在于課程，因此，構建以課程為核心的銜接機制，是“專業—技術—產業”雙向循環創新創業模式的內生機制之一。

以課程為核心的銜接機制，一是將創新創業教育課程和專業教育課程有機整合，在教學目標、教學設計、教學方式方法和教學評價等環節加以系統化設計與優化組合，將創新創業思維、創新創業能力和創新創業精神教育融入專業教育課程之中；二是強化實踐平臺體系構建，推動理論課程教學與實踐課程教學的有機統一，以真實項目為載體，打破課堂界限，打造理實一體、專創貫通的課程架構，構建包括基礎實踐（專業實踐）、科技創新等多層次的和功能集約、資源優化、開放充分及運作高效的創新創業實踐平臺，加強虛擬仿真與現代信息技術的深度融合，優化整合實踐教學內容、課程資源、設備資源和教學方法，構建跨學科、跨課程、多層次和多功能的創新創業型實踐教學平臺，實現專業教育與創新創業教育的良性互動；三是構建專創融通的師資隊伍，推動專兼職結合的教師隊伍建設，以創新創業項目、實驗實訓、創新創業大賽、學科競賽、大學生社會實踐和孵化項目等為載體，建設專業與創新創業相互協調的教師團隊和學生團隊，開展系統化、綜合性、全流程的創新創業訓練，在提高教師創新創業執教能力的同時，不斷提升學生創新創業能力和綜合素質；四是完善專創融合的課程評價體系，按照專業教育為基、創業教育為翼、綜合素質拓展為本，三者互相促進的課程設計目標、課程教學評價和質量考核體系，夯實專創融合課程教學基礎，提高教育教學質量水平。

（二） 科教融匯資源聚合機制

創新創業教育是一個科技支撐、經驗習得和自我實踐的過程，學生需要在專業知識習得的基礎上，進一步拓展知識視野，一方面加深對自身專業領域科技創新的把握，另一方面需要探索學科交叉視野下科技創新的新成果，由此構建具有自身內在知識結構支撐的專業技術體系，并使之與產業技術相對接，以便在產業中得到較好應用，產生預期的產業效益。從這個意義上講，基于“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式的生成與實現，是產教融合與科教融匯交叉匯聚和協同發力的結果，需要突破學科邊界，形成多學科資源整合，以及通過優化資源配置和建立共享機制的強力支撐和聚合推動。

從本質上講，科教融匯是指教育與科技的深度融合，旨在通過這種融合來提高教育質量和促進科技創新。科教融合的本質就是在“科研—教學—學習”的過程中進行知識的創新和傳授，及實踐經驗傳承和使用[6]，從而使師生在學術與實踐的共同體中進行互動式學習與探究[7]。構建科教融匯資源聚合機制，一要樹立“大學科”意識，實現學科專業資源的整合與共享。打破相近學科專業之間的制度藩籬與封閉格局，推進學科專業的交叉與重組，完善學科專業資源整合優化的方式方法，使教學和科研統一原則在不同的學科層次具有不同的側重點，以促進學科知識的增長和提升人才培養的質量[8]。二要構建“大雙創”體系，推進專業教育、創新創業教育、思政教育資源整合與協同。將創新創業教育融入人才培養全過程、各環節，統一規劃與協調教育資源，以產教融合校企合作為主線、以學科專業課程建設為載體，突出資源整合與優化，學校與行業產業企業在教學、科研及實習、實訓、實驗、實踐等環節聯合共建、協同推進，延伸教育鏈條，拓展教育網絡，盤活教育資源，激發教育活力，增強教育韌性，提升“大雙創”體系育人功能。三要實施“大平臺”創業，實現創新創業的多元融入和生態發展。創新創業是一個開放的系統，創新創業教育的良性開展需要多元、開放、生態的平臺支撐。要構建基于專業、技術、產業三位一體、目標協同的“大平臺”系統，將專業教育、技術研發與產業需求緊密對接。創業“大平臺”作為聯系專業與產業的紐帶，要著力技術開發，側重產業實踐，通過各種可行策略，建設“校中廠”“廠中校”，將創新創業教育與生產實踐有機融合，為創新創業創造開放、生態、順暢的平臺與空間。

（三） 產創融合成果孵化機制

技術研發的成果只有轉化為產業技術才能產生產業效益，為了規避風險和提高效益，成果轉化之前預設一定的孵化期，是十分必要的和可行的。同時，成果孵化是聯結專業和產業的橋梁，是專業技術的調試期和產業應用的試驗期，因而也是成功創新創業的孕育期。因此，構建與完善產創融合的成果孵化機制，對于推動成功創新創業具有重要意義。

產創融合成果孵化機制具體表現如下：一是將創新創業項目轉化為實驗項目，進行實驗驗證。創新創業項目產生于專業的應用以及產業的需求，是二者的融合，而創新創業項目的選擇，往往是一個技術逐步演化、完善和成熟的過程，為了進一步驗證創新創業項目的可行性、必要性，將創新創業項目轉化為實驗項目，在實驗數據的基礎上加以驗證，是決定創新創業項目是否繼續的關鍵環節。在創新創業項目的實驗過程中，學生要在導師的指導下，提高利用專業知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，重在分析創新創業項目的內在機理，需要明確專業技術在多大可能性和多大程度上轉化為產業技術并產生產業效益。二是將專業技術與產業實踐對接，實現產業效益。經過試驗論證了的創新創業項目還需要走進企業，接受生產實踐的真實檢驗，這是一個專業技術產業化的過程。在這個發展過程中，創新創業項目團隊要加強與企業的聯系，通過一定的商業化操作模式，與產業實踐進行無縫對接。經過一個生產實踐周期的檢驗，看得出什么樣的產業效益，并將該生產效益與新技術應用之前的產業效益加以比較，分析新技術的利弊得失，進而從總體上研判新技術應用的必要性、可行性。三是將創新創業項目團隊與產業技術團隊充分融合，推動專業技術與產業技術之間的互動循環。創新創業項目新技術的產業應用不僅需要一次性的實踐檢驗，而且需要接受生產實踐的較長階段的檢驗。創新創業項目團隊需要與產業技術團隊建立穩定的合作關系，互通有無，加強技術研究與需求之間的交流，以便不斷改進新技術，并在產業需要的基礎上繼續探索新技術，實現專業技術與產業技術之間的良性循環與互動。

三 “專業—技術—產業”雙循環創新創業模式的推進路徑——在應用型高校中建設國家級創新創業學院的實踐思考

基于生成機制，“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式的推進路徑更加明確，圍繞以上三個機制的構建與完善，優化路徑成為推進高品質創新創業的關鍵。結合國家級創新創業學院建設的新要求，在應用型高校中推進“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式，尤其需要統籌兼顧、協調安排、一體化實施。

（一） 以教育數字化轉型為主線優化專創融合教學體系，推進教踐創三位一體

“專業—技術—創業”創新創業模式的順利實施，需要構建專創融合的教學體系，將生產實踐、教育教學、創新創業緊密聯結起來，打造一體化進程，并在數字化轉型的基礎上加以優化和完善。

1 建設基于教育數字化的創新創業課程體系

教學是人才培養的主體，課程是教學的核心，建立系統完備的課程體系，是創新創業教育的重要支撐。基于“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式的良好運行，需要更加集約化、高效化的創新創業教育課程驅動。這種課程建設應集中體現專業課程與創新創業課程的整合、優化與集成，打破學科、專業界限，針對創新創業素質與能力，結合產業需求，構建形成“專業模塊化+‘雙創’實用化+生產實踐化”的課程體系。采取線上、線下相結合和項目驅動的教學方式，實現創新創業教育的便捷化，為學生的自主學習、隨機學習、開放學習提供現實基礎，將創新創業教育融入人才培養全過程，與生產實踐相結合，以培養創新精神和創業能力為指向。

2 建設基于教育數字化的專業實踐體系

將專業、技術、產業聯結在一起的創新創業是一種基于專業知識和真實場景的生動訓練，具有典型的實踐性特征，因此，構建一整套系統、實用、高效的專業實踐體系，是推動“專業—技術—產業”雙循環創新創業模式順利運行的重要環節。應在整合、改造與升級已有專業實踐資源的基礎上，深度拓展實踐鏈條，開辟新領域，建設集實驗和實習、實訓和實踐等功能于一體的創新創業校內實踐平臺。打通創新創業教育第一課堂與第二課堂教育的通道。建設一批示范基地，使之成為集初創設計、創業培訓、項目體驗和項目孵化為一體的大學生創新創業深度參與平臺。通過校企合作，深入推進校企聯合共建創新創業實踐平臺，重組、升級與優化創新創業實踐，構建與生產實踐緊密對接型創新創業實踐校外平臺。

3 建設基于教育數字化的創新創業體系

基于專業、技術、產業三位一體的創新創業是一個系統完整的體系，打破了校內校外的界限，具有學科專業交叉、專業產業融合的鮮明特點。因此，這種創新創業體系的建設應堅持開放性、交叉性和融合性。要立足“大雙創”的視野，突破校園界限，聚焦產業和經濟社會發展需求，將創新創業意向與專業應用深度捆綁，推動開放性創新創業和社會化創業；要整合“大學科”的資源，立足專業，面向學科，推進整合，將創業資源輻射到相近專業、交叉學科，將創新創業定位于更宏觀的背景，為創新創業集聚更廣泛的資源。要回應“大產業”的需求，立足專業，面向產業，將專業所能與產業所需緊密聯系起來，將創新創業效果與產業效益掛鉤，將創業置入產業的現實土壤之中，為創新創業奠定更加堅實的根基。

（二） 以新質生產力為支點完善科教融匯創新體系，推進學產創三位一體

創新創業以服務產業和經濟社會發展為導向，基于“專業—技術—創業”雙循環模式的創新創業應以催生新質生產力為目標，構建科教融匯體系，將自主學習、技術研發、創新創業緊密聯結起來，實現學產創三位一體、協同推進。

1 自主學習與生產實踐相結合

創新創業應堅持理論聯系實際，引領學生在掌握專業知識的基礎上廣泛進行社會調研，進廠礦企業了解生產實踐的技術需求情況，圍繞一線技術需求進行自主學習與探索，將自主探索的過程與生產實踐結合起來，以提高生產效益為核心，探索產業新技術。以項目的形式進行自主研究和創新，大力開展專利技術開發、成果孵化，構建形成以創新創業為主線的自主探索體系，推動產業技術革新，服務和催生新質生產力的發展。

2 專業技術與產業需求相聯系

創新創業應打通專業與產業的隔閡障礙，將專業技術研發與產業技術需求緊密結合。鼓勵學生走出校園進入企業，在生產一線頂崗實習，了解生產流程、核心技術，發現存在的問題和關鍵技術需求，探索以專業技術解決產業技術難題的辦法，推動產業技術創新。以創新創業項目為紐帶，驅動專業技術與產業技術的接軌與融合，強化專業技術應用，以創新、組合、優化等形式，將專業技術進行合理化改造，服務于產業生產力的提高。

3 技術研發與自主創業相協調

技術創新是創新創業的重要支點，也是高品質創業的核心要素之一。因此，要立足專業知識加強技術研發，將技術研發作為創新創業的關鍵環節。以創新創業大賽為契機，推動新技術的研發和應用；以項目研究為載體，圍繞具體問題的解決開展技術革新；積極參與導師的科研團隊，在導師的指導和引領下開展技術研發；以創新性實驗為抓手，探索新產品、新技術、新設計；以驗證性實驗為切入，探索不同環境下新技術的應用條件和特點。基于新技術研發，將新技術應用于創新創業過程之中，推動創新創業提質增效。

（三） 以高質量發展為導向構建產創融合實踐體系，推進轉用創三位一體

地方應用型高校推行創新創業教育的最終目的是為社會培養出具有較好實踐能力和創新能力的技術性人才[9]，因此，創新創業教育要以服務高質量發展為指向，發揮新技術在產業轉型升級、教育數字化轉型等方面的重要功能，“專業-技術-產業”雙循環模式應聚焦生產實踐技術需求，適應生產實踐改革發展，構建產創融合的實踐體系，將成果轉化、技術應用、創新創業緊密結合起來，實現轉用創三位一體、同向共行。

一是以產業應用為導向加速成果孵轉。引領學生以服務地方為導向，精準對接產業技術需求，聚焦制約生產實踐的“瓶頸”問題，整合資源培育優勢，組建技術研發團隊，圍繞產業核心技術進行跨學科、跨專業的聯合攻關，將科研成果與生產實踐的具體應用條件、環境相結合，推動成果孵化轉化，提高成果孵化轉化率，提高產業效益。二是以成果應用為支點撬動創新創業。以技術創新為中介，將技術創新的成果轉化為創業的重要支撐，系統謀劃與合理設計創業的目標、路徑、措施，融技術創新與創業為一體，以技術應用為主線，優化創新創業的流程，推動創新創業按照預計方向順利實施，提高創新創業服務生產實踐的效果。三是在創業過程中嵌入創新元素。基于技術創新、技術應用的創業，其活力在于技術創新元素的支撐，因而成為提高產業效益的關鍵。要將技術創新的要素嵌入到創業各環節之中，體現基于技術創新的高品質創業。要根據技術應用的規律、條件和特點設計創業的目標、過程與模式，實現技術創新與創業的同頻共振、和諧共生，實現創新創業服務生產實踐的最終目標和價值指向。

四 結束語

創新創業教育是培養學生綜合素質、提升學生就業能力的重要途徑，也是培養學生適應經濟社會發展需要的重要環節，要始終堅持將創新創業教育作為助推地方應用型高校高質量發展的新動力，不斷推動專業內涵更新，持續促進學科交叉融合，科研成果轉化應用，直接服務區域經濟社會建設，實現創新鏈、創業鏈的雙向循環[10]。可見，創新創業教育作為一個開放的體系，與應用型人才培養在教育目標、教育內容、教育過程等方面具有內在關聯性和一致性。以創新創業教育撬動應用型人才培養綜合改革是當前應用型高校改革發展的必然趨勢。在應用型高校中建設國家級創新創業學院，需要構建以“專業—技術”為主線的校內循環體系和以“技術—產業”為主線的校外循環體系，以“專業—技術—產業”雙向循環、雙輪驅動支撐創新創業教育與應用型人才培養質量水平的“雙提升”。

參考文獻：

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