淺談小學英語項目化學習

項目化學習注重建構性和整合性，通過改變教學策略，培養學生的主動性，在課堂教學中突出學生的主體地位，從而培養學生的自主探究能力。

傳統的英語教學中，老師講，學生聽，學生缺少自我思考和進步的機會。本課的教學設計中，通過項目化問題的設定，把學生逐步引導到特定的語境和問題中來，促使學生主動進行探究，從而激發其學習英語的興趣，提高其英語水平。

一、以主項目為引領，整體設計子項目

在設計小學英語主項目時，我們應該遵循的原則是培養學生的綜合運用能力，同時激發他們學習英語的興趣。這意味著我們在設計項目時不僅要注重語言知識的傳授，更要注重對學生語言技能的訓練和跨文化交際能力的培養。同時，我們還需要通過豐富多彩的活動方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而讓他們真正愛上這門語言。

本課是譯林版五年級英語下冊“Unit5Helpingourparents”第三課時（Soundtimeamp;Songtimeamp;Cartoontime）的語音和語篇教學，通過主項目“Beingagoodhelper”這一驅動性問題展開（見圖1）。

該主項目又分為三個Task：

Task1：通過呈現教師一家互相幫助、互相關愛的場景，引導學生正確認識在家庭里如何更好地幫助父母，關愛家人；

Task2：通過創設情境，讓學生認識到如何更好地幫助和關愛朋友；

Task3：通過學習卡通部分和課外繪本，學習和探索如何提高自己的助人能力，成為agoodhelper，并達到本課的育人目的。

二、創設真實情境，逐步突破子項目

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。孔子在肯定啟發教育的基礎上，更加強調了學生進入情境教育的重要性。情境的創設，對于突破子項目具有促進作用。通過創設與教學內容緊密相關的情境，教師可以引導學生主動參與到學習過程中，激發他們的學習興趣和探究欲望。

在小學英語課堂教學中，教師通過創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，拉近學生與教師之間的距離，又能有效地鍛煉學生的語言能力，培養學生的思維能力和想象能力。

Task1：Howcanyoubeagoodhelperinyourfamily？

在課堂一開始，教師通過呈現與家人的互助圖片，復習鞏固現在進行時的問答，著重引導學生對成為agoodfamilyhelper進行探討。

T：Today，I’myournewEnglishteacher.Doyouwantknowme？

（點擊PPT，呈現教師的相關信息）

T：WhatamIdoing？

S：You’redoingshopping.

T：Yes.Iwanttocooksomedeliciousfoodformyfamily.

T：Thisismydaughter.Whatisshedoing？

S：Sheiscleaningthehouse.

T：Mydaughtercleansthehouseformyfamily.Ithinksheisagoodhelperinmyfamily.

T：Whatisshedoingnow？

S：Sheisplayingthepiano.

T：Whatishedoing？

S：Heistakingphotos.

T：Hetakesphotosformydaughter.Ithinkheisagoodhelperinmyfamilytoo.

T：Inmyfamily，wehelpeachotheraswecan.Whataboutyou？（點PPT）

T：Howcanyoubeagoodhelperinyourfamily？

（貼板書：Howtobeagoodhelper？和inyourfamily。貼的同時，如果學生不明白，教師追問：Whatcanyoudoforyourparents？）

S：Idoalotofhousework.

T：Welldone.Youdoalotofhousework.

（貼板書：dohousework）

T：Whoteachesyouhousework？

S：Mygrandmother，myfather...

T：Sowecanlearnhowtobeagoodplayerfromourparentsandgrandparents.

不斷復現句子"""isagoodhelperinmyfamily.使談論由教師的家庭轉移到學生的家庭。自然過渡，更具真實性和感染性。

Task2：Howcanyoubeagoodhelperforyourfriends？

"教師呈現不同朋友間的助人場景，創造歌曲板塊中兩個人互相幫助完成任務的場景，讓學生對如何成為朋友的agoodhelper進行探討（見圖2）。

T：Boysandgirls，weallhavemanyfriends.Whenyourfriendsareintrouble，Howcanyoubeagoodhelperforyourfriends？

（點PPT，同時貼板書：foryourfriends）

T：Yourfriendaresick，youcan...

出示詞條：

careabouther

givehersomewarmwater

helpwithherhomework

T：Hehassomethingwrongwithhishomework.

Howcanyoubeagoodhelperforhim？

Canyoulethimcopyyourhomework？

出示詞條：teachhimhowtodo

T：Wealsocanaskteacherstogether.

T：Itisarainyday.

Howcanyoubeagoodhelperforher？

S：Shareanumbrella.

出示詞條：shareanumbrella

T：Let’sreadtogether.

Sharingisveryimportantforourfriends.

T：Yourfriendfelldown.

Howcanyoubeagoodhelperforhim？

出示詞條：helphimup，gotoseetheschooldoctor

T：WhatshoutPollyandSusie？

Howdotheyhelpeachother？（見圖3）

播放PPT讓學生嘗試回答，教授putthekettleon，takeitoff

Task3：Howcanyoubeagoodhelperwithstrongability？

學生對卡通部分和補充繪本進行學習，通過小組活動進行探索，理解為何要提升助人技能。

T：Then，PollygoestoBobby’sgarden.Look，whatdoeshegrow？

T：Howabouthisgrapes？

T：WhocomestoBobby’sgarden？Let’swatch.

（教授pest，ladybird）

T：PleaseopenyourbooksatPage54～55，trytofindtheanswer.

T：Dotheygoaway？

S：Thepestgoaway，buttheladybirdsdonot.

T：InCartoontime，Bobbyhasdifferentfeelings.Atfirst...Next...Then...Atlast...（教師通過不同的故事情節引導學生體會Bobby不同的心情，并自主作答）

T：Let’slistenandreaditwithBobby’sfeelings.

T：Thistime，pleasereadCartoontimeinyourgroupsinroles.

學生小組準備后展示。

T：Doyouthinktheladybirdsaregoodhelpers？Why？

S：No，becausetheladybirdseatgrapestoo.

T：IsBobbyagoodhelper？Why？

S1：Yes，becauseBobby’sgrapesarebigandsweet.

S2：No，becauseBobbydoesn’tknowwhytheladybirdsnotgoaway.

T：Good.Bobbywantstobeagoodhelper，heshouldhasstrongability.

T：AGreen，GreenGarden.Let’swatchandthinkaboutthisquestion：Whatdotheygetatlast？

T：Buthowdotheyhaveagreengarden？Lookatthetips：

（1）Readpicturebooksbyyourselves.

（2）Putthepicturesinyourorderinyourgroups.

（3）Sticktherightphrases.

小組活動后展示小組完成情況。

T：Fromthisstory，whatdoesBobbylearnatlast？

在實施情境突破的過程中，教師需要具備創新的教學理念、扎實的教學能力以及良好的專業素養。教師應該善于挖掘和利用生活中的元素，設計具有挑戰性和趣味性的教學任務。同時，教師還應該不斷更新自己的知識儲備，關注小學英語教育教學的新理念和新方法，以適應時代和學生發展的需求。

教學應該是生活化的，簡單有效才最好。情境的創設也應該是能促進學生思考的，應該有豐富的信息，能讓學生從有價值的問題上逐個突破，最終有效地完成英語學習任務。

總之，小學英語項目化學習，可以借助真實的情境理清教學脈絡，并在此基礎上設定任務驅動的主項目，再分別設定主項目下可實施的子項目，以促使學生將英語知識相關聯，并通過小組合作提高探究能力，提升英語學習水平。

（作者單位：南通市海門實驗學校附屬小學）

編輯：蔚慧敏