簡化·高效

在新課程改革不斷深入、單元整體教學越來越成熟的背景下，單元作業需要緊密圍繞教學目標，強調內容的遞進性和系統性，以達到檢驗教學、促進反饋和輔助學習的目的。科學、高效且合理設計的作業可以強化教學內容的吸收與應用，評價學生的學習成效。文章以譯林版五年級英語上冊“Anewstudent”單元為例，探討單元作業設計的創新策略，以期提高作業的有效性，緩解學生的學習壓力。

一、整體化作業目標設定

（一）依據課標導向

小學階段英語課程的單元作業安排需要嚴格遵循能力培養的標準，針對五年級學生的二級學習目標，教師應設計既能夠引發學生興趣，又不超出其能力范圍的作業。學生應能夠利用視覺輔助材料理解文本核心，并在此基礎上進行邏輯清晰的語言表達。作業的難度控制是關鍵，目的是防止學生因難度過高而挫敗，同時保證作業能有效促進學生英語能力的成長。以譯林版五年級英語“Anewstudent”單元為例，應確立如下目標：（1）英語作業布置應重視五年級學生能力與興趣的平衡發展。（2）設計時務必保證作業難度適宜，既不壓抑學生的好奇心，也不造成過重的學習負擔。作業內容應充滿趣味，以此作為學生主動學習的催化劑。（3）引入圖片等多樣化的視覺輔助教學工具，以生動形象的方式呈現知識點，加深印象。（4）作業設計要不斷強化學生的語言邏輯思維，促進其英語能力的全面提升。

（二）基于單元主題

小學英語教學單元作業設計應注重對主題內容的深化與串聯，教師需要以單元主題思想為指導，針對各分課時主題明確作業目標。作業設計應充分融合知識間的邏輯關系，并注重知識與學生日常生活情境的呼應。通過對作業內容的精心規劃，使之既具趣味性又具實踐性，從而助力學生深刻把握單元主題的核心意義。以譯林版五年級英語上冊“Anewstudent”單元為例，可以按照三個課時的標準，設計三個對應的課時主題，即“Nancy’snewschool”“Homeandthesurrounding”“Myschool”。

（三）結合單元教學

如今，小學英語單元作業設計需要與教學大綱緊密相連，既要凸顯各課時要點，又要保持教學內容的一體性。以五年級上冊Unit2“Anewstudent”為例，教師需要基于單元主旨制訂明確的作業目標（見表1），并細化至每個課時，促使學生在體系化學習中穩固基礎，同時逐步拓展深度與廣度。

二、遞進的作業內容設計

（一）設計指向夯實基礎的鞏固性作業

小學階段英語學習單元作業的設計需要著眼于學生能力的全面提升，面對每個單元必須掌握的關鍵詞匯、句型以及理解篇章的要求，教師應摒棄效率低下的重復性作業，創設有趣且充滿思考空間的語境，使基礎知識的鞏固能夠成為促進學生全面發展的有效途徑。比如，當學生對單詞和短語有了一定的積累之后，作業設計將著重于句型和基礎語法的掌握。任務內容需要學生運用所學的單詞進行句子的構建，并理解基本的句法結構。比如，教師可以設計句子填空的題型，讓學生根據提示填上合適的單詞。例如，“Ihavea___（apple/banana）.”要求學生填上合適的水果名稱。在此基礎上，設置一些句型轉換的題目，即給出肯定句，要求學生轉換成否定句或疑問句。例如，“Sheisateacher.”轉換為“Issheateacher？”或“Sheisnotateacher.”除此之外，教師還可以精心設計一系列與之相匹配的作業練習，如單詞和短語的抄寫、課文句型的演練。針對當前單元，教師要重視將主要詞匯和句型如“...onthe...floor”融入現實語境，如“first，second，third”的用法對比，以及美式英語與英式英語的差異，都是教學中需要深入講解與實踐的部分。讓學生參與課文的朗讀和角色扮演，能極大地提升學生的學習積極性，如以Nancy的視角為例，她如何興奮地向家人描繪自己新學校的情景，如“Youwon’tbelievehowamazingmynewschoolis！”

再如，教師在作業設計中引入單元復習法，鼓勵學生通過自我學習和團隊協作，加強對英語單詞和句子結構的記憶，同時利用在線資源引入與課程內容相匹配的素材，促使學生深度復習，以便更好地理解和應用所學。以譯林版五年級英語上冊“Anewstudent”單元為例，首先在單元復習的初期階段，作業設計應側重于幫助學生鞏固“Anewstudent”單元中的基礎詞匯和句型。此階段的復習作業可以包括詞匯練習和簡單的句型運用，讓學生能夠再次熟悉核心內容。比如可以設計和布置詞匯卡片和匹配游戲，制作單詞卡片，并與圖片進行匹配。學生可以通過這些卡片回憶單元中的主要詞匯，如classroom，teacher，friend，newstudent等。在此基礎上，教師舉行詞匯競賽或拼寫比賽，激發學生的學習興趣。再如，教師可以設計一些句型填空和造句練習，如“Welcome，______！Wearegladtohaveyouhere.”，讓學生填入恰當的詞語。引導學生使用單元中的句型造句，如用“Hello，mynameis______.Iamnewhere.”介紹自己。除此之外，還可以通過小組合作，進行單詞匹配和查漏補缺，相互啟發學習，增加互動樂趣。教師引導學生回顧課文內容，復習核心句型，并進行適當的口語訓練。

在掌握相關基礎知識之后，作業設計應將這些知識應用到具體的情境中，幫助學生在實際生活中使用英語。這一階段，教師可設計情景模擬和互動活動，使學生能夠在特定情境中靈活運用單元知識。比如，教師可以設計一個課堂情景對話，角色包括新同學和班級的同學。學生可以分組合作，編寫并演練對話。經典對話示例：“Hi，I’m______.What’syourname？”“Mynameis______.Nicetomeetyou！”“Nicetomeetyou，too.”

然后，教師融合一些課堂模擬活動，比如模擬新生介紹環節，每組選一名“新同學”，其他學生用英語與他交流，幫助他認識班級環境和同學。教師設計“新同學指導手冊”，要求學生用簡單的英語寫一些關于校園及班級的介紹，如“Welcometoourschool！Thisistheplayground.”組織學生進行角色扮演，將對話及情景練習帶入課堂，提高學生的表達能力。在學生演練時，教師可以即時糾正發音和句型使用，提供反饋和指導。

（二）設計指向思維提升的應用類作業

小學階段的英語作業設計，需要從傳統以基礎知識記憶為主的模式轉變為以培養學生英語思維為主，引導學生把課堂上學到的語言知識轉化為實際語境中的運用能力。這種方法能幫助學生更準確地把握英語語言的結構與意義，促進他們在實際交流中得心應手。作業的完成過程也是對學生思維技能的一次全面提升，諸如在觀察、對比和分析等方面。

例如，可以設計基于購物場景的作業內容，讓學生假設自己是一名顧客，去超市購物。

1.詞匯與句型準備

重點詞匯：milk，bread，apple，price，buy，cost.

常用句型：“Howmuchisthis？”“Iwouldliketobuy...”“Doyouhave...？”“WherecanIfind...？”

2.作業要求

情景對話書寫：學生需要與同桌合作編寫一段簡短的購物對話。例如：

A：Excuseme，howmuchisthismilk？

B：It’s$1.50.

A：Iwouldliketobuytwobottles，please.

B：Sure.Anythingelse？

A：Yes，wherecanIfindbread？

B：It’soverthereontheshelf.

（三）多元化的作業評價方式

1.過程性評價

近年來，隨著教學改革的深入，針對小學英語的單元作業設計研究有了新的進展。評價模式逐步摒棄了單一的“打勾畫叉”，更注重學生在學習過程的表現及自我驅動力的培養。教師針對單元中的每個課時作業制定細致的評價準則，首先讓學生進行自我評價，接著家長提供評價意見，最后教師給出總體評價，這種逐層評價的策略能夠多維度評估學生單元作業的完成情況。通過疑問式思考，學生得以審視自身的學習狀態，從而實現有效調整和優化。

例如，課堂上，在學生完成小組項目展示后，教師進行評價，并邀請學生自評和互評。

Teacher（T）：Goodjob，everyone！Now，let’stalkaboutyourproject.Lilei，howdoyoufeelaboutyourwork？

Lilei（L）：Ifeelgood.Weworkedtogether.

T：That’snice！Whatwasthebestpart？

Lilei：Thebestpartwasthevideo.Itwasfun.

T：Iagree，Lilei.Youalldidwell.Hanmeimei，whatcanyoudobetternexttime？

Hanmeimei：Wecanspeaklouder.

T：Goodidea，Hanmeimei.Speakinglouderisimportant.An，whatdidyoulearn？

An：Ilearnednewwords.

T：Great，An！Learningnewwordsisverygood.Let’sclapforeachother！

Class：Yay！

通過這樣的簡單對話，教師能夠引導學生進行自我評價和同伴評價，幫助他們認識到自己的優點和不足。同時，這種互動也能增強學生的口語表達能力和合作意識。

2.整體性評價

在簡約高效的小學英語單元整體作業設計模式中，評價環節非常重要，該環節關注學生語言技能的進步，更側重于其核心素養的全面提升，涵蓋態度、情感、文化理解及學習策略等多方面。教師通過這一評價過程，能夠精準把握學生的學習狀態，以便更好地為他們規劃適合的英語學習路徑，促進其全面發展。

在評價學生的英語學習表現時，教師需要超越單純的聽、說、讀、寫技能，評價學生是否能夠流暢且準確地傳達思想，有助于學生在自信、協作和解決問題方面的技能發展。如“Iwasabitnervousatfirst，butIfeltreallyproudwhenIcouldexplainthingsclearlyinEnglish.”

教師在英語單元作業設計時，對學生心理和情感的塑造不容忽視。擁有積極向上的心態能激發學生的學習熱情，還能助力他們在學習道路上穩步前行。如“Howaboutthestrategiesyouusedtoreme-

mberalltheinformation？”教師需要主動關注學生面對挑戰時的心理狀態，提供必要的情感支持，用鼓勵的話語幫助他們堅定戰勝困難的決心，使學生在自我意識、自我控制力和自我鼓勵方面的技能得到有效加強。

三、進階作業設計：課后的實踐探索與應用

現代教育理念下，關于作業設計并不局限于某階段的教學本身，而是要利用課后時間，通過一些長期性的拓展類作業進一步提升學生的英語學科素養。具體來講，教師可以結合學生生活中的小項目，幫助學生應用所學知識提高英語表達能力和實際操作能力。

（一）訪談與交流

1.任務描述

學生在課后獨自或相約進行社區調研，采訪新搬來的鄰居或朋友，了解他們的基本信息并用英語進行記錄。

2.準備工作

學生提前準備訪談問題，如“What’syourname？”“Whereareyoufrom？”“Howdoyoulikeourneighborhood？”等。

在該過程中，教師可以提供一個訪談模板，幫助學生整理信息。

3.執行過程

學生在同學或家長的幫助下，選擇身邊合適的訪談對象，進行簡單的英語對話，并記錄對方的回答。學生將訪談內容整理成一篇簡單短文，用英語描述這位新鄰居或朋友，如“HisnameisJohn.HeisfromCanada.Helikesourneighborhoodbecauseitisquietandfriendly.”

（二）視頻制作任務

1.任務描述

學生以小組為單位，制作一個歡迎新同學的視頻，用英語介紹班級和學校環境。

2.準備工作

組織引導學生分工合作，有人負責撰寫腳本，有人負責拍攝，有人負責表演。

教師可以提供一些視頻制作指南和示例腳本，如“Welcometoourclass！Thisisourclassroom.Herewehavealibrarywhereyoucanreadmanybooks.”

3.執行過程

引導小組成員共同討論并確定視頻內容，包括介紹教室、圖書館、操場等重要場所。使用手機或相機進行拍攝，并在拍攝過程中盡量使用英語進行講解和介紹。完成拍攝后，由小組成員共同編輯視頻，加入字幕和背景音樂。

（三）英語日記寫作

要求學生連續一周每天用英語寫一篇簡短的日記，記錄自己的學習和生活情況。

1.任務描述

教師引導學生每天用幾句話概括自己的一天，或記錄自己的所見所想，如“Today，Imetanewstudentinourclass.HisnameisTom.Heisveryfriendlyandweplayedtogetherduringthebreak.”

2.執行過程

每天用5～10分鐘時間，用簡單的句子記錄當天發生的重要事件或有趣的事情。教師鼓勵學生使用單元中學到的新詞匯和句型，增強日記內容的豐富性。

總的來講，在進階類的課后作業設計和組織實施方面，教師可以引導家長協助孩子完成社區訪談、資料收集等方面的內容。在視頻制作過程中，家長可以在設備及視頻制作等方面給予一定的支持。

這些進階類作業，可以使學生在課后繼續保持對英語學習的興趣，同時培養其主動探索、合作交流和實際應用英語的能力。尤其是拓展類的實踐探索作業既貼合小學五年級學生的學習實際，又能有效提升其綜合素質，為未來更高階段的英語學習打下堅實的基礎。

四、總結

在追求簡約、高效的新教育形勢下，小學英語單元作業的布局應緊扣目標，注重實際語境的融入和反饋的全面性。作業內容需要多樣化、由淺入深，將理論知識與生活實際相結合，清晰展現層次感，這有助于激發學生的學習熱情。精心設計的課后練習，能夠有效提升學生的學科核心素養，同時實現教學上的輕松、高效。以單元教學目標為核心整合教學內容，能夠避免知識點的零散分布，保證學生系統地掌握英語知識。真實語境的構建，將作業與學生的實際生活相結合，防止主題意義的孤立，增強語言學習的實用性。教師應關注學生個體差異，設計分層次的作業任務，以此激發學生的學習興趣和自信心，同時強調跨學科知識的融合，助力學生構建多元化的知識體系。

（作者單位：南京市潭橋小學）

編輯：曾彥慧