談新教材分層教學實施策略

“因材施教”這一教育理念最早是由中國古代偉大的教育家孔子提出的。孔子認為，每個人的性格、興趣、能力和背景都不相同，因此在教育過程中應當根據學生的具體情況進行個性化教學，以達到最佳效果。這一思想對后世的教育理論與實踐產生了深遠的影響。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）旨在培養學生的藝術核心素養，提升他們的創新能力與實踐能力，關注其在學習過程中的個性化和差異化。每個學生都有自己的特點與優勢，單一的教學模式無法滿足所有學生的需求，因此，在美術教學中應用分層教學法顯得尤為重要。新教材在新課標的指導下，采用分層教學策略，對學生的學習進度和興趣愛好等進行分類，采取具有針對性的教學方式，尊重學生的個體差異，因材施教，激發學生思維的活躍性，從而提高學習效率，促進個性發展。本文以新教材八年級上冊“中國繪畫的獨特意蘊”單元為例，結合藝術實踐活動，展現新教材分層教學策略的實施特點。

一、分層教學法的概念與特點

分層教學法強調根據學生不同的學習需求、興趣和能力等來設計與調整教學內容、過程和學習環境，從而實現因材施教的教育策略，旨在根據學生的差異化需求進行具有針對性的教學。分層教學法的主要特點是以學生為中心，設置靈活的教學內容、多樣化的教學方法、個性化的評估方式以及積極健康的學習環境。

二、分層教學法的主要內容

（一）分層評估學生差異

作為學習主體的學生具有個性差異與學情差異，分層教學法要求教師能夠識別學生在不同學科當中展現出的不同能力，以便讓每一位學生都能在其能力范圍內獲得良好的學習體驗。教師可以從學生的日常課業成績、課堂表現以及在其他學科的學習情況等方向，了解學生在知識掌握上的差異，以及解決問題的能力、思維深度等方面的不同。

（二）分層設計學習任務

學習任務是新課標提出的一個新概念，體現了藝術學習的實踐性。核心素養本位的美術教學特別倡導建構真實的學習情境，通過探究性問題開展藝術實踐（主要指美術表現與創意實踐）完成相應的藝術創作，使學生在不同的學習任務中獲得必備品格與關鍵能力，最終形成核心素養。

因此，新教材精心策劃多樣化的學習任務，以滿足不同學生的學習需求，使每一位學生都能在適宜自己情況的任務中學習新知識，取得新收獲。分層教學為學生提供個性化的學習路徑，并通過小組合作的形式促進學生之間的互動，為學生提供豐富多彩的學習體驗。

根據美術學科課程內容，每一個學段均以注重發展學生審美感知和文化理解素養的“欣賞·評述”為起點，再到以強調發展學生藝術表現和創意實踐素養的“造型·表現”和“設計·應用”為過渡，最后以加強課程內容、社會生活與學生經驗之間聯系的“綜合·探索”結束。

以新教材八年級上冊第二單元“中國繪畫的獨特意蘊”為例，教師在教學實踐環節中，要始終圍繞四類藝術實踐思考學習任務的引導與創設，綜合利用不同的教學形式組織教學，形成不同特點、不同層次、不同難度的任務清單，為不同思維特點的學生培養和發展核心素養提供有效的路徑。

1.學習任務一：“欣賞·評述”角度

學校非常重視培養學生的藝術素養和綜合實踐能力，并與深圳市關山月美術館建立了良好的館校合作關系，多次開展館校合作的藝術活動。例如，關山月美術館為舉辦“中國繪畫的獨特意蘊”專題美術作品展，面向全國招募學術主持人，并在開幕式現場發表以“中國畫彰顯中華民族精神內涵”為主題的演講（圖1），要求競選者能夠從批判性的角度闡述中國繪畫的鮮明風格、審美趣味，以及在世界藝苑中獨樹一幟的藝術魅力（表1）。

解讀：該學習任務屬于新課標第四學段“概覽中外美術史”“理解美術的貢獻”中的子任務。以“中國繪畫作品”為主要學習內容創設作品展的真實情境，并設置解讀中國繪畫作品的學習任務。實踐該任務時，教師可采用項目式教學，真實模擬現場的學術演講，并選出主持人。學生需要依據學習任務，自主學習中國繪畫的相關內容，理解中國繪畫的簡要發展脈絡、風格特點和審美趣味，并在實踐活動中體驗學術主持人的角色，培養自身的必備品格和關鍵能力。

2.學習任務二：“造型·表現”角度

關山月美術館組織策劃部門將在“中國繪畫的獨特意蘊”專題作品展開幕之后，開展“用筆墨為祖國山河立傳”專題繪畫活動，招募美術館小助教進行課堂的講解與示范。小助教們將和參加繪畫活動的學生們一起在扇面上描繪祖國的大好河山（圖2）。作為小助教的學生需要結合所學知識，為大家講解中國繪畫中的筆墨語言、布局關系與透視方法，并展示自己的繪畫作品（表2）。

解讀：該學習任務屬于新課標第四學段“表現無限創意”學習任務的子任務。以中國繪畫中的筆墨語言、布局關系、透視方法等學習內容，讓學生關注美術語言的提煉與表達，培養學生圖像識讀和美術表現的能力，并大膽運用傳統中國畫語言表現畫面。

3.學習任務三：“設計·應用”角度

在開展“中國繪畫的獨特意蘊”專題作品展之前，需要為與會專家、社區居民設計一份開幕式的邀請函，在邀請函中體現本次展覽的主要內容和環節等。邀請函的設計要能夠體現中國繪畫的形式美感與典雅風格（圖3）。

解讀：該任務屬于新課標第四學段“我們與設計同行”學習任務中的子任務，以“中國繪畫的獨特意蘊”專題作品展的邀請函設計為出發點，展現中國繪畫之美，表達設計創意。實踐該任務時，教師可以為學生提供多樣的設計要素與配色方案，引導學生結合中國繪畫的風格特點進行合理搭配，再利用數字技術制作邀請函，實現學生跨學科知識應用，最終表達創意。

4.學習任務四：“綜合·探索”角度

在開展“中國繪畫的獨特意蘊”專題作品展期間，關山月美術館組織招募導演、文案專員與攝影師若干名，這些人員將組成拍攝團隊，對整個展覽活動的全過程進行記錄與拍攝，最終剪輯成短視頻。視頻不僅能夠反映整個活動的系列性、實踐性，還要展示出學生的收獲。

解讀：該任務屬于第三學段“創編校園微電影”學習任務。在實踐過程中，教師可以采用跨學科的方式開展教學，引導學生以導演的角度策劃、展示活動方案，并靈活運用生活常識與跨學科知識完成學習任務，給予學生較大的發揮空間。教師帶領學生通過合作學習、自主探究等方式，培養學生良好的溝通能力，并最終以展示短視頻的方式完成核心素養的培養。

綜上所述，“中國繪畫的獨特意蘊”這個單元的學習內容，無論從哪種藝術實踐為切入點，都可以創設相應的學習任務。教師通過對學習任務進行分層設置，同時結合學生的身心發展特點、認知能力、思維方式等，為課堂開拓多元化、多選擇性的教學空間。這樣的教學方式具有開放性和探索性，既貼近真實生活情境，又符合新課標的要求，真正做到讓課堂有趣且充滿挑戰。

（三）分層設定學習目標

分層設定學習目標（表3）是指教師根據學習進度和興趣愛好對學生進行分組，并為每個小組定制相應的學習目標，以便所有學生都能進行有效學習。教學既要強調基礎，又要注意啟發，讓學生學會舉一反三，形成內在的學習動力。

（四）分層進行教學評價

在新課程改革的背景下，分層教學模式要求教師采用細致入微的評價方式，反映學生的個體差異，并針對不同的學生進行個性化反饋，設置相應的評價標準（表4）。教師面向全體學生進行評價時，應該以核心素養為導向，兼顧各個環節，注重表現性評價。對于初學者（1級），評價更側重于知識和技能的掌握情況。對于有一定基礎的學生（2級和3級），評價側重于關注分析問題和解決問題的能力。分層評價反饋的目的是讓學生產生學習和進步的動力，朝著更好的方向發展，形成強勁的自主深入學習動力。

課堂教學應以學生發展為本，最大限度地滿足學生的學習與實踐需求，讓學生學得輕松且效果顯著，努力培養具有創造性、開拓性和進取精神的合格人才。新教材的分層教學策略，讓教學內容、學習任務與評價方式具有“彈性”，有利于學生的全面發展，為教學研究與改革指明了方向。分層教學策略使每個學生都能夠學有所得，擁有更為廣闊的發展空間，獲得獨特的藝術體驗和成功的喜悅。