基于科學態度與責任的高中物理教學研究

【摘要】本文圍繞基于科學態度與責任的高中物理教學進行討論，對基于該教育目標開展教學活動的意義加以了解，并在此基礎上探尋如何立足科學態度與責任更好地落實高中物理教學，希望能夠為相關教學活動的有效開展提供一定的參考和借鑒，在提高物理教學質量的同時，實現學生綜合素質的全面提升.

【關鍵詞】科學態度與責任；高中物理；課堂教學

從本質上來看，科學態度與責任主要涉及兩個方面.一方面，其是物理學科中重要的核心素養，關系到今后的知識學習以及未來的科學研究；另一方面，其是立德樹人教育目標的重要組成部分，也只有形成端正、嚴謹的科學態度，較強的責任意識，才能更好地強化學生的學科道德、職業道德，有利于學生遠大人生目標的樹立以及物理學科的發展.將其落實到高中物理教學活動中，則可以在提高學科教學質量的同時，對立德樹人教育目標進行有效的踐行.因此，針對相關內容加強研究是很有必要的.

1以科學態度與責任為基礎開展高中物理教學的意義

隨著現代社會的發展，國家以及社會各界也對教育領域提出了更高的要求，要求學校在開展教學活動的過程中，注重立德樹人目標的實現，并在此基礎上強化學生的核心素養，從而為各界提供德才兼備的優秀人才.在高中物理教學中，對科學態度與責任目標進行滲透，不僅能夠培養學生的自主學習能力，形成科學嚴謹的態度，樹立探索科學的精神，還能讓學生認識到物理知識與時代發展的重要關聯.與此同行，根據相關調查發現，在學生樹立良好科學態度以后，學生往往會更加積極地探究教師提問，此類學生通常綜合素質更高，科學道德感更強.此外，通過教學活動增強學生的責任感，能夠幫助學生切實地看到物理知識對于社會發展的重要影響，有助于學生綠色發展理念的形成與發展，使其在未來的學習和研究當中不斷增強自身的使命感，致力于提高社會發展的可持續.由此可見，將科學態度與責任目標滲透到物理教學實踐當中，對于現代教育目標的實現有著非常重要的現實意義[1].

2立足科學態度與責任有效落實高中物理教學的方法

2.1結合物理學史培養學生的科學精神

在教學實踐當中，為了更好地落實現代教育目標，實現對學生核心素養的全面培養，應該對傳統教學模式進行積極的改進，創新教學思路，對物理學史進行積極的引入.一方面，能夠營造輕松、自由的課堂氛圍；另一方面，可以應用物理學史中的“故事”對學生的學習興趣進行有效的激發.這不僅可以提高物理教學的質量，同時能夠讓學生看到前人在物理學科發展中的科學態度，并在其影響下逐步樹立相應的科學精神[2].

例如在針對“萬有引力定律”進行教學的過程中，教師可以先對相應的定律知識進行引入和講解，然后設置相應的問題，讓學生探究為什么蘋果會落地.將其作為主題，設置任務驅動活動，要求學生對相關的物理學史內容進行收集和整理，并講一講牛頓和蘋果之間的故事.借此，可以幫助學生認識到生活中處處有物理，要養成認真觀察和感受生活的好習慣，同時也要敢想、敢做，在遇到問題時，除了要看到其表面的現象，更要發揮理性思維進行思考，對現象背后的本質進行積極的探尋，在此過程中可能會遇到諸多的困難，也可能會被別人質疑，但只要堅持科學、嚴謹，以事實說話的態度，就一定會有所收獲.將這種科學精神內化到學生的言行舉止當中，能夠堅定其學習目標，形成內生動力，在提高物理教學實效的同時，實現學生綜合素養的全面提升[3].

2.2借助實踐培養嚴謹科學態度

人們常說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而科學恰恰是建立在實踐之上的學科，通過實踐能夠幫助學生樹立科學、嚴謹的態度.因此，教師在開展教學活動的過程中，應該有意識地引導學生進行實踐，使其能夠在實踐當中對物理知識進行探索，了解其中蘊含的原理.這樣不僅能夠在課堂當中營造良好的學習氛圍，提高課堂趣味性，強化學生的實踐能力，還能讓學生通過不斷地實踐與探究，形成嚴謹的科學態度[4].

例如在針對“自由落體運動”方面的知識進行教學時，如果僅是通過理論講解的方式對相關知識進行闡述，不僅無法讓學生將相關知識快速理解和掌握，而且容易讓課堂教學變得枯燥乏味，削弱學生的學習興趣和探究熱情.對此，教師就可以將相關知識與實踐結合起來，讓學生說一說生活實際當中有哪些自由落體現象.又或者組織學生直接進行一次有關自由落體的實踐活動，在此過程中可以對學生加強引導，讓學生用鐵片和紙片進行自由落體實驗，看看哪個下落速度更快，借此幫助學生對自由落體運動的過程中進行感受，并體會其中的原理.與此同時，教師還可以借助該實踐活動引導學生對伽利略精神進行了解和感悟，培養學生科學質疑和勇敢實踐驗證的精神，使其對于科學的態度能夠更加嚴謹、負責.

2.3應用實驗幫助學生樹立科學觀念

對于物理學科的教學活動來說，實驗探究是非常重要的一環，不僅能夠幫助學生獲取相關知識，同時還能實現理論與實踐的有機結合，推動知識的內化與應用.在開展實驗教學活動的過程中，教師需要設置較高的要求，尤其是在操作流程以及數據獲取等方面，要讓學生明確在物理實驗當中，嚴謹性、準確性以及規范性的重要影響.可能在實驗當中，僅僅是微小的一環出現偏差，或者是實驗順序發生錯亂，其對于實驗結果及數據的影響都是非常大的，要通過實驗教學活動的有效開展，在深化學生對知識的理解的同時，培養其科學精神、端正其科學態度、指引其科學觀念，使其能夠在面對自然科學時始終自覺保持高標準、嚴要求，從而為未來的學習奠定更為堅實的基礎.

例如在針對勻變速直線運動方面的知識展開教學時，教師可以結合打點計時器，對重物牽引下的小車運動實驗進行研究，要求學生探究小車速度變化規律.具體可以先由教師對實驗過程進行展示，然后再由學生進行實踐操作，實驗當中要求學生對各時刻當中物體的位置進行觀察，并通過刻度尺對兩個計數點運動的距離進行測量和記錄.例如，可以讓學生對0.1s時物體距離兩個計數點多遠，并對相應的計數點速度進行記錄，結合這個實驗，學生能夠對勻變速直線運動概念產生更為深入的理解，而且在實驗操作與探究過程中還能對物體運動加速度的求取方法進行總結和把握.這種通過觀察與動手實踐的方式，既能培養學生仔細觀察的習慣，又能提高其對于科學研究的嚴謹性.最重要的是，在實驗的支持下，原本復雜抽象的理論知識能夠變得更為直觀，學生可以在實驗當中逐漸深入理解相關知識，并利用所學知識進一步地指導實踐操作，提高實驗操作的規范性，這對學生物理核心素養的形成有著非常積極的作用[5].

2.4利用生活實際強化社會責任

物理學科是針對自然規律進行分析和研究的學科，當然，其目標并不僅僅是幫助人們去認識世界，更多的則是要讓人們在唯物主義觀點下客觀能動地改造世界，從而解決人們生活或工作當中的一些實際問題，達到提高人們生活質量的目的.也因此，物理學科更應該注重生活化，在物理教學中，教師可以借助一些與生活密切相關或者發生在我們身邊的真實案例開展教學活動.一方面，能夠培養學生應用物理學眼光觀察生活的能力，以及借助相關知識對實際問題加以探尋和解決的能力；另一方面，能夠深化學生對科學即生活的認識，并增強其社會責任感，使其在科學的立場去明辨是非，強化其思想防線，在自覺進行知識內化與遷移的同時，對各種社會秩序進行積極的踐行，為和諧社會的發展提供支持[6].

例如在針對“加速度”方面的內容展開教學時，教師可以向學生提問，在生活中加速度都體現在哪些方面？利用問題調動學生探究熱情，然后引入一些真實的案例，幫助學生對加速度的影響進行感受.如，機動車在發生碰撞時，如果其加速度達到500m/s2以上，那么駕駛員和乘客就可能會受到致命威脅.對此，教師可以播放一些車企或安全檢測機構的碰撞測試視頻讓學生直觀地感受加速度的影響，進而引導其思考如果這種加速度發生在交通事故當中，其危害是否是災難級的，借此深化學生的理解，并幫助其增強交通安全意識，使其能夠在日常乘車時自覺系好安全帶，積極踐行交通規則的各項要求，明確自身在社會中的基本責任.

此外，在物理教學當中，教師還可以對一些熱點問題進行引入.例如，近些年美國對于我國的芯片封鎖，意在限制我國發展，而科學家們積極踐行自身責任，不斷鉆研攻堅，為國家科技繁榮發展做出了巨大貢獻，以此來激發學生的責任感，使其能夠將發展中國科技作為使命，以更為認真、嚴謹的態度進行學習，切實提高物理教學的質量和效率[7].

2.5通過榜樣落實愛國教育

在新課標背景下，愛國情感儼然已經成為科學態度與責任的重要組成部分，同時也是立德樹人以及課程思政的基本要求所在.對此，教師應該對自身思路進行積極的轉變，不能一味講解理論知識，應該要在實踐當中對學生的核心素養進行培養，在增強其物理探究意識與能力的同時，使其能夠秉承嚴謹、規范的態度開展技能操作，實現其綜合素質的全面提升.在此期間，教師可以充分發揮榜樣的作用，通過樹立榜樣，幫助學生明晰學習目標、學習責任，并對其探究精神、科學態度以及愛國情感進行培養.

例如在針對“電磁波”知識進行教學的過程中，可以引入林為干先生的事跡，作為“微波之父”在我國電磁學發展中做出了巨大的貢獻，在長期的學習與研究當中攻克了學界一直難以突破的問題，也因此，我國才能在微波技術以及電磁理論等方面站在世界頂尖行列.

又如，“中國導彈之父”錢學森，其著名的錢學森彈道使我國的武器先進程度以及國防能力得到了極大的提升.教師可以選擇這些物理學家工作中的一些小故事進行講解，讓學生感受這些物理學家在面對物理難題的過程中是怎樣做的，包括他們對于科學研究的態度，為了實現科技報國所展現的責任意識、行為狀態等，以此在學生心中樹立榜樣，在助力學生奮發圖強的同時，強化其民族認同感與民族自豪感，并將科技報國作為自己的遠大目標，激勵自己積極學習本領，磨煉自身技能，實現綜合素質的全面提升[8].

3結語

綜上所述，在高中物理教學中對科學態度與責任目標進行滲透，不僅是新課標的相關要求，同時也是國家立德樹人目標的基本內容.結合相關內容開展物理教學活動，不但能夠提高物理教學的實效性，還能推動學生綜合素質的全面提升.因此，教師應該重視相關內容的落實，要從多個角度探尋其與物理學科教學的契合點，合理設計相關內容與方法開展教學實踐活動，在向學生進行物理知識與技能傳授的同時，對其價值觀念、行為舉止進行正確的指引，從而為社會培養更多德才兼備的人才.

【本文系2023-2024學年度漢中市教科研立德樹人專項立項課題《立德樹人背景下高中物理教學的實踐研究》的專用論文，課題立項號：HZZXY —— 2024128】

參考文獻：

[1]吳興寶.淺談高中物理教學中學生科學態度與責任的培養[J].考試周刊，2018（22）：163.

[2]段宜君.課程思政下提升高中生科學態度與責任的物理教學研究[D].固原：寧夏師范學院，2023.

[3]陳躍花.利用物理學史培養高中生科學態度與責任的研究[C]//廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集（二）.2022.

[4]戴斌.在高中物理教學中培養學生的“科學態度和責任觀”[J].數理化解題研究，2018（30）：58-59.

[5]龔財.高中物理教學中學生科學態度與責任的培養策略探究[J].數理天地（高中版），2023（12）：53-55.

[6]張領.基于STSE教育理念培養高中生科學態度與責任的物理教學研究[D].河南大學，2022.

[7]楊鳴華.指向學生科學態度與責任培育的高中物理教學實踐——以“共點力平衡”為例[J].上海課程教學研究，2022（01）：29-33.

[8]李娜.高中物理科學態度與責任培養路徑探析[J].教學管理與教育研究，2022，7（17）：75-76.