核心素養落實助力學生思維發展

【摘要】自新課程深入改革以來，愈發重視對學生物理核心素養的培養，這意味著高中物理教師需要在加強講解物理基礎知識的基礎之上，積極探尋有效培養學生物理核心素養的途徑，以確保學生能實現更加良好的發展.通過結合自身的教學經驗，本文主要從“注重物理實驗，培養科學探究素養”“創設物理情境，培養社會責任素養”“巧設課堂提問，培養科學思維素養”“組織小組學習，培養物理推理素養”“開展實踐活動，培養物理觀念素養”以及“借助信息技術，培養科學態度素養”這六個方面，闡述高中物理教師如何落實物理核心素養的科學培養，以起到助力學生物理思維發展的積極作用.

【關鍵詞】核心素養;高中物理;培養策略

如今，新時期教育正處于不斷發展的局面，對高中物理教學提出了核心素養的培養任務，該任務將會直接關乎學生后續的物理學習和未來的職業發展.通過培養物理核心素養，不僅能起到輔助學生深入理解物理知識的作用，而且對于學生物理思維能力的發展也有著不容忽視的現實意義.然而，在實際的物理課堂教學中，依舊存在一些問題，對學生核心素養的形成造成了一定的阻礙.作為一名高中物理教師，需研讀新課標內容，積極探尋有效的培養策略，在提升學生對物理知識認知的同時，也能讓學生的物理思維實現良好發展.

1注重物理實驗，培養科學探究素養

與其他課程相比，物理課程本身就是一門以物理實驗為基礎的課程.縱觀物理課程的發展歷史，不難看出物理實驗在其中發揮著不可忽視的重大作用，這也是這門課程的一大特點.換言之，物理核心素養的培養也離不開物理實驗.因此，高中物理教師務必要注重物理實驗教學的設計與開展.一方面，教師可開展演示實驗，一邊操作，一邊引領學生觀察實驗現象；另一方面，還可組織學生實驗，讓學生走進實驗室，親手操作、近距探究物理實驗.在實驗的過程中，學生可以經歷觀察、思考、總結等一系列的實驗探究活動，學生的科學探究素養自然也能得到良好的培養.

例如在開展“實驗：探究加速度與力、質量的關系”物理實驗教學時，為了給學生提供親自操作、動手探究的機會，教師可嘗試組織學生實驗.第一步，需提前準備好需要用到的實驗材料，包括小車、打點計時器等.在這里，可大致向學生講解這些實驗材料的用法以及本次實驗的原理、流程，使學生能形成明確的實驗思路，能確保學生最終實驗數據的準確性.第二步，將物理課堂時間交給學生，讓學生自主操作、自主探究.在操作時，學生不由自主地探究加速度與力、質量的關系，并操作實驗材料去證明的猜想.這時，教師需發揮自身的引導者作用，給予學生足夠的實驗探究空間.在他們遇到問題時，再伸出援手.等到最后，再讓學生分享他們得到的實驗結論和數據，使學生能經歷完整的物理實驗探究，確保學生的科學探究素養得到有效培養.

2創設物理情境，培養社會責任素養

翻開物理教材，不難發現有很多物理知識就存在于生活中每天都能看到的事物中.同時，從如今的物理高考考查方向展開分析，愈發注重物理知識與生活實際之間的聯系，這也是學生社會責任素養的重要體現.因此，高中物理教師需合理創設含有生活因素的物理情境，以培養學生的社會責任素養.在創設情境時，教師可從學生的生活經驗出發，尋找與物理知識相關的生活情境，并將其搬運到物理課堂上，使學生能在該情境的輔助下理解物理課程與生活之間的巧妙聯系，等他們以后解決類似的實際問題時就不會陷入一片茫然的狀態了.既能強化學生對相關物理知識的認知，又能起到培養學生社會責任素養的積極作用.

例如在開展“曲線運動”物理教學時，教師可直接從生活的角度入手，播放水從水管留出的視頻：“同學們，你們平時有沒有觀察過水留出水管的軌跡呢？你們能不能用自己的語言描述一下呢？”由于這一情境十分常見，所以學生很容易融合到其中，參與到本次的情境交流中.接下來，教師可再讓學生想一想他們身邊是否還有類似的運動軌跡，進一步加深學生的認知，為后續的知識學習奠定基礎.最后，再以該情境為基礎，引入曲線運動的學習.有了具體的生活情境，學生理解起來變得非常容易，也能深刻感受到物理課程的重大價值，他們的社會責任素養也能得到保證.

3巧設課堂提問，培養科學思維素養

經過分析和研究物理核心素養內容，發現其中有一項就是科學思維素養.而物理問題，永遠是轉動學生物理思維的開始與基礎.因此，高中物理教師需XiopRJ1VGFCh+VWXuNzW3a9PWI03cAIcDzvtHWnMuQs=巧設物理課堂提問，讓科學思維素養的培養得到落實.這也就要求教師提前分析物理知識，把握好學生的物理認知水平，經過這兩方面的考慮之后，設計出由淺至深的物理提問鏈.從簡單的物理問題入手，激起學生的好奇心，之后再逐步加深物理問題的難度，使學生深入到對物理知識的思考中，這對于學生的物理思維和思考能力來說是極大的鍛煉與培養.需要注意的是，教師需把控好物理問題的難易程度，不能過于簡單，起不到鍛煉學生的作用，也不能過于復雜，否則將會打擊到學生的物理學習自信.

例如在開展“自由落體運動”物理教學時，為了啟迪學生的物理思維，教師需圍繞自由落體運動展開提問.第一步，直接給出物理問題：“同學們，仔細看老師的手，兩手分別拿了一根粉筆和一張草稿紙，倘若同時松開手，哪個物體會先落地呢？”一聽到這個問題，學生瞬間產生出好奇心，認為是粉筆先落地.第二步，可繼續追問：“那么如果換成兩張相同的草稿紙，并將其中一張草稿紙揉成小紙團呢？誰會先落地呢？”以進一步激發出學生的探索欲.經過短暫的思考之后，學生認為是紙團先落地.第三步，再以剛剛的問題為基礎，繼續提問：“你們覺得決定物體下落快慢的因素是什么呢？”由此引導學生參與到對自由落體運動的思考與學習中，學生的科學思維素養也能有所提升.

4組織小組學習，培養物理推理素養

授之以魚不如授之以漁.也就是說，向學生傳授物理知識遠遠不如讓學生自主掌握到物理推理的方法，這也是提升學生物理推理素養的關鍵，而小組合作能為學生提供寬闊的物理空間，可推動學生積極開展物理推理活動.因此，高中物理教師可適當組織這一形式，仔細觀察和分析學生的優勢與特點，遵循互補的原則，進行合理的分組，使小組成員都有機會參與到小組合作中.之后，再圍繞物理知識，設定出合適的合作任務，以任務的形式來帶動小組的物理推理.在這一過程中，小組成員共同探討，一起展開推理.既能收獲到推理到物理知識的成就感，又能形成更深刻的物理理解.

例如在開展“萬有引力定律”物理教學時，為了推動學生主動展開物理推理，教師不妨組織小組合作學習.第一步，分析學生的物理基礎和推理能力，進行合理的分組，為學生提供參與物理推理的機會.第二步，結合本節內容，給出以下物理任務：小組一起分析教材內容，分析萬有引力定律的內容和公式，嘗試解決實際的物理問題.第三步，將本節物理課堂交到小組的手上，鼓勵他們大膽質疑、大膽推理.由于每一個成員都有不同的物理思維，對物理知識的理解也不同，所以他們紛紛與他人分享，發生物理思維上的碰撞，最終經過合力推理總結出萬有引力定律.既能深化學生對萬有引力定律內容的理解，又能推動學生主動開展對萬有引力定律的推理，這正是培養學生物理推理素養的關鍵.

5開展實踐活動，培養物理觀念素養

物理核心素養的培養，不單單只依靠教師口頭上的講解，更需要具體的實踐活動，引導學生將理論與實踐相結合，使學生的物理學習能實現“從實踐中來，到實踐中去”，這是培養學生物理觀念素養的不二選擇.因此，高中物理教師需及時開展物理實踐活動，圍繞物理理論知識，設計實驗設計活動等等.在活動的推動下，學生自然將會回顧物理理論知識，并將其運用到物理實踐中.其一，可以進一步幫助學生實現對物理知識的鞏固與升華；其二，可以培養和提升學生的物理實踐能力和物理觀念素養.

例如在開展“圓周運動”物理教學時，為了引領學生將物理理論與實踐相結合，教師可開展以下物理實踐活動：學生在課下仔細觀察家中的自行車，分析自行車上大齒輪和小齒輪之間邊緣點是怎樣的運動情況，并嘗試進行總結.在這里，并不是強硬地要求學生去理解圓周運動的概念，而是引領學生從觀察自行車這一角度入手.在課下，學生將會主動結合物理課堂所學，反復思考和分析圓周運動，觀察自行車車輪邊緣的每一個點的運動情況.等到下節課的時候，再讓學生分享他們的成果，逐步加深他們對圓周運動的掌握.在以后，學生也能將自己的目光投放到實際問題上，并主動運用物理所學去解決，學生的物理觀念素養也能明顯的提升，這正是物理實踐活動開展的意義.

6借助信息技術，培養科學態度素養

如今的信息技術是非常便捷、非常發達的，給人們的日常生活帶來更多可能的同時，也為物理課堂教學提供了支持.該手段能將抽象的物理概念變得直觀化，也能讓復雜的物理公式變得簡單化，更能讓枯燥的物理定理變得趣味化.因此，高中物理教師可適當借助這一手段.立足于物理知識，積極尋找與之相關的豐富資源，并以圖片、視頻等新穎形式呈現在學生的眼前，從源頭上增強物理知識的趣味性，給學生的多個學習感官造成沖擊，更符合學生的心理特點，使學生自發調動出物理學習興趣.如此一來，學生將能體會到物理課程的學習樂趣，提升物理學習體驗，促進主動參與，從而形成科學態度素養，完全符合物理新課程的教學要求.

例如在開展“電場”物理教學時，由于電場知識比較抽象，倘若直接生硬地講解，那么學生學習起來會比較困難，甚至不愿參與學習，影響到核心素養的形成.面對這一局面，教師可改變思路，將信息技術手段引入進來，降低抽象性.第一步，運用這一手段，直接播放某一電場的分布態勢以及方向的視頻，用動態的視頻來直觀地向學生展示這一抽象物理概念.這時候，可一邊播放視頻，一邊讓學生結合畫面嘗試說一說他們的理解，使學生能形成初步的物理認知.第二步，再結合剛剛的動態視頻，正式講解電場這一概念.有了動態視頻的輔助，這一概念不再那么抽象，學生學習起來輕松很多.第三步，可再次運用信息技術，展示出某一電荷的受力情況，讓學生結合肉眼可見來分析電場的強弱比較.這樣不僅能幫助學生建立直觀的物理知識體系，而且對于學生物理觀念素養的形成也很有幫助.

7結語

綜上所述，對學生物理核心素養的有效培養，不僅是物理新課標提出的新教學要求，更是促進學生實現全面成長的直接方式.因此，高中物理教師需及時意識到自身的培養任務，將核心素養培養融合到物理課堂教學中的每一個環節中，從學生的實際情況出發，精心設計和培養，注重理論結合實驗、實踐，激發學生的主觀能動性，引導學生從多個維度思考和探究物理知識，促進學生物理核心素養的逐步形成，也能將高中物理教學推向新的階段.

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