體驗式教學在高中物理教學中的應用策略探究

【摘要】新課改背景下，教師需在教學中尊重學生的主體地位，通過有效手段豐富學生體驗，促進其綜合素養的提升.體驗式教學以實際體驗為重點，應用于高中物理教學中，能夠在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的操作能力，是提升學生素養的重要途徑之一.本文在闡述體驗式教學內涵以及價值的基礎上，從創設體驗情境、設計引導問題、促進交流互動、評價學習成果等方面探討體驗式教學在高中物理教學中的應用策略，旨在為教師的教學工作提供參考.

【關鍵詞】體驗式教學;高中物理;教學策略

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，高中物理課程注重體現物理學科的本質，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等方面提煉學科育人價值.體驗式教學聚焦核心素養，引導學生通過實踐體驗、思維體驗和情感體驗，達到在體驗中全面發展的目的，符合教育改革發展需要.因此，教師應深入探究體驗式教學的內涵，設計有效策略，提高高中物理教學質量.

1體驗式教學的內涵以及價值

1.1體驗式教學的內涵

“體驗”是指“親身經歷，通過實踐來認識周圍的事物”.體驗式教學是一種“教師為滿足學生體驗式學習的需要而進行的教學形式”.在體驗式教學中，教師通過有目的地創設學習情境、設置有效問題、創建交流平臺等方式，引導學生觀察、思考和共情，能夠促進學習體驗的不斷更新[1].

1.2體驗式教學的價值

在高中物理教學中，傳統機械化、單一化的教學形式已經無法滿足學生日益增長的發展需求.將體驗式教學融入其中，對提高學生的學習興趣，促進學生學科素養的提升具有積極作用.

物理學基于觀察與實驗，建構物理模型，應用數學等工具，通過科學推理和論證，形成系統的研究方法和理論體系.在物理學習過程中，學生親身經歷體驗活動、物理實驗，能在過程中觀察、思考與共情，促進學習方式轉變的同時，加深對物理觀念的認識[2].與此同時，學生在體驗中結合物理知識順利解決問題，可以使學生的科學探究以及科學思維得以發展，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息.在更具自主性的學習空間中，體驗式教學能充分凸顯物理學科的特點，幫助學生通過學習更好地形成、提升核心素養，為備戰新高考做好準備.

2體驗式教學在高中物理教學中的應用策略

為充分發揮體驗式教學在實際教學中的優勢和作用，需要教師結合實際情況，以體驗式教學理念為基礎設計教學活動，凸顯學生在學習活動中的主體地位.本文對具體的教學策略進行分析，以供廣大教師參考.

2.1創設體驗情境，引發學生的探究期待

真實情境能吸引學生關注，在情境中學生的學習將更為高效.因此，在開展體驗式教學時，教師需要創設真實的學習情境，將學科知識與生活聯系在一起，激發學生的學習興趣.具體來說，教師可以根據體驗式教學內涵，結合教學活動的體驗活動主題，結合學生認知能力與生活經驗，圍繞教學目標，以媒體素材、趣味實驗、生活故事等方式呈現.通過新穎的方式吸引學生關注，激發他們主動參與情境話題討論、解決情境中問題的積極性，借此順利過渡至下一教學環節.

例如以人教版高一必修第一冊“摩擦力”教學為例，在本次學習活動中學生需要了解滑動摩擦力以及靜摩擦力，掌握滑動摩擦力大小與哪些因素相關.圍繞教學主題，在導入階段為吸引學生的注意力，教師可以借助信息技術手段向學生分享視頻，創設情境，引導學生進行觀察.播放司機在開車時用手轉動方向盤、將旅游鞋放置在傾斜木板上、值日生利用黑板擦將黑板上的粉筆字擦除干凈等視頻，貼合學生生活實際的情境能夠喚醒他們的生活經驗.借此機會，教師結合情境同學生展開對話，如：視頻中的生活現象與什么相關？摩擦總是阻力嗎？展示充滿趣味性的摩擦力的例子，借助視頻或者演示實驗等方式，可以激發學生對摩擦力的探究積極性.結合學生的反饋情況，教師可以在班級內組織活動，帶領學生體驗摩擦力，引導學生將手平放在桌面上，做推拉動作或保持手部不動，使手在桌面上運動或保持靜止，對比兩次運動的力，初步感受摩擦力.在此基礎上，教師可以引導學生對摩擦力的作用方向進行說明，給摩擦力下定義.同樣地，在講解靜摩擦力時，教師也可以創設這樣一個情境：講臺距離前一排學生距離較遠，為確保學生能聽見講課內容，可以將講臺怎樣挪動到哪里？在挪動的過程中相互接觸的物體處于相對靜止時，是不是也可能存在摩擦力？以情境激發學生動手實踐的積極性，為后續體驗式教學的順利實施奠定基礎.

2.2設計引導問題，指明體驗探究的方向

在組織體驗式教學的過程中，教師可能會發現部分學生在自主參與探究活動時容易出現不知如何操作或盲目依賴他人的情況[3].對這種情況，教師在教學期間可以通過問題的設計為學生指明方向，驅動學生帶著問題思考，通過主動探究獲得答案，在體驗中感受物理的魅力.對于問題的設計，教師可以將原本的演示實驗轉化為學生實驗，借助問題引導學生自主探疑.此外，教師還可以將答案唯一的封閉性習題轉化為開放性問題，使學生在體驗、探索的過程中尋找答案，建立豐富的情感體驗，發展思維能力.

例如以人教版高一必修第二冊“曲線運動”教學為例，了解曲線運動的內涵，知道曲線運動中速度的方向，理解物體作曲線運動的條件，理解曲線運動是一種變速運動，是本次學習活動的核心目標.教學伊始，教師先通過展示飛機從天空劃過、月球繞地球旋轉、運動員拋擲鏈球等圖片，引出問題：這些物體的運動軌跡有什么特點？以此引出本課知識內容.接下來，為讓學生能夠主動參與到體驗中，獲取關于“曲線運動的速度方向”的知識，教師可以以直線運動進行對比，持續輸出問題，即物體做直線運動時速度方向與運動軌跡一致，如作曲線運動會發生什么變化？該怎么進行觀察，以此來確定物體在某一時刻的速度方向？結合教師所提出的問題，學生可以以小組的方式進行討論，借助材料設計實驗，觀察作曲線運動物體的速度方向并給出結論.在觀察學生實驗后，教師繼續提高問題的難度，引發學生思考并探索不同的實驗方法.隨著問題難度的逐級遞進，學生的思維能力也將得以提升.后續，教師還可利用“物體在什么條件下做曲線運動？物體受什么樣的力才會做曲線運動？”等開放性問題，持續引導學生參與實驗探究，在過程中體驗曲線運動的特點，了解物體作曲線運動的條件，繼而達成學習目標.

2.3促進交流互動，增強學生的情感體驗

在組織體驗式教學的過程中，教師可以以生生交流的方式，安排合作學習活動，引導學生進行合作討論，圍繞中心問題開展交流，以此豐富學生的情感體驗，幫助他們在交流、討論、質疑、競爭、比較中獲取經驗，增長智慧.期間，教師需充分發揮自身的引導作用，在學生進行交流互動時及時關注他們的表現情況，遇到問題時進行干預，幫助學生養成良好的學習習慣，增強合作意識.

例如以人教版高一必修第三冊“導體的電阻”教學為例，在上一節課學習中教師帶領學生總結了電源和電流的基本內涵，本次學習活動以電阻“R=UI”、影響導體電阻的因素、導體的電阻率等知識點為核心，旨在使學生通過學習深化對電阻的認識，了解導體的電阻規律.體驗活動中，教師根據學生的學習能力與認知能力進行分析，引導各組成員對“導體的電阻與導體的哪些因素相關？”這一問題進行討論，并以實驗的方式進行研究，在班級內分享實驗成果，展示實驗數據，并集中分析數據找出規律.在交流環節，各組成員都展示了本組的合作成果，他們分別從導體電阻與長度、導體電阻與橫截面、導體電阻與材料之間的關系出發，用電壓表測量兩端電壓得到電阻之比，獲得多組數據后集中闡述本組的實驗過程.在交流、討論的過程中，教師可以引導各組成員交換實驗成果，通過體驗的方式了解其他組成員實驗的想法與創意點.最后，由教師總結實驗，指出導體的電阻與長度、橫截面積有定量關系，當導體的長度和橫截面積確定后，導體的電阻因材料不同而不同.為持續增進學生學習體驗，強化學生自主學習能力，教師還可以鼓勵他們利用課后時間自主搜集關于研究導體長度、橫截面積及材料的定量關系的資料，在下一節課上進行分享，實現課內課外的融合與延伸，促進學生素養的提升.

2.4評價學習成果，提高體驗式教學質量

評價是教學活動中至關重要的一個環節[4].在體驗式教學結束后，教師要通過多元化的評價方式，對學生在學習活動中的參與情況、問題解決能力、思維能力、合作表現、目標達成情況進行分析，判斷學生是否能沉浸式地參與到體驗當中并取得理想成果，為他們提供有針對性的學習建議.同時，學生也需充當評價主體，反思并回顧自己在各個環節中的表現情況，同教師交流體驗感受，并提出關于教學的相關意見.這樣，科學的評價能夠起到助教、導學的現實作用，使體驗式教學得以持續發展，推動高中物理課程改革.

例如以人教版高二選擇性必修第二冊“利用傳感器制作簡單的自動控制裝置”教學為例，本節提供了兩個利用傳感器實現簡單自動控制的實驗，分別為門窗防盜報警裝置和光控開關.在體驗中，學生進一步加深了對傳感器作用的體會.在評價環節，教師以過程性評價與終結性評價相結合的方式，對學生的實驗成果進行總結，判斷學生是否達成實驗要求，并從學生實驗器材的選擇、實驗原理的梳理、實驗操作、實驗報告的撰寫等方面做出評價，并為學生提供相應調整建議，如連接電路前，要先判斷干簧管是否可以正常工作，可用手電筒加強光照再觀察實驗現象等.教師完成評價后，向學生提供自主評價量表（表1），引導學生對照表格內容，分析自己在體驗式教學中的表現情況并做出評價.

依據表格內容，學生先進行自主評價，后由教師集中整理，升華主題，對體驗式教學方案進行調整，提高整體教學質量.

3結語

綜上所述，體驗式教學更為注重學生在課堂學習過程中的參與感和體驗感，在高中物理教學中教師應先創設情境，提高學生主動參與體驗的興趣，再通過問題的設計引導學生主動學習、探究，通過合作交流營造良好的學習氛圍，最后通過總結評價升華主題，落實體驗式教學，增強學生的情感體驗，凸顯物理學科育人價值.

參考文獻：

[1]馬立學.核心素養視野下體驗式教學在高中物理學科中的應用[J].教學管理與教育研究，2022，07（02）：86-88.

[2]周偉波，陳繼紅.指向學科核心素養的高中物理體驗式教學模式建構[J].中小學教材教學，2021（12）：39-44+50.

[3]周偉波，潘仕恒.以體驗式教學促進物理觀念的構建[J].課程.教材.教法，2021，41（06）：110-115.

[4]徐創立.初中物理體驗式探究學習評價體系的建構[J].廣西物理，2021，42（01）：70-72.