傳統(tǒng)文化視域下辦園文化理念中本土自然特色課程建設(shè)的意義和策略探究

摘 要：本土自然特色課程是幫助幼兒親近當(dāng)?shù)刈匀蝗宋牡幕厩?。而在本土自然特色課程開發(fā)過(guò)中融入傳統(tǒng)文化元素和辦園文化理念，是豐富課程內(nèi)涵、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、落實(shí)園本文化理念的基本實(shí)現(xiàn)路徑，同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出了“愛護(hù)動(dòng)植物，親近大自然”的教育目標(biāo)。基于該背景，文章論述了傳統(tǒng)文化視域下辦園文化理念中本土自然特色課程建設(shè)的意義和策略，旨在找到本土自然特色課程開發(fā)與應(yīng)用的規(guī)律，為更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 辦園文化理念 本土自然特色課程 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.060

傳統(tǒng)文化視域下辦園文化理念中對(duì)本土自然特色課程的開發(fā)和應(yīng)用，是完善與豐富園本課程體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在幼兒園層面予以重視，并匯集幼兒園師資力量在深化對(duì)辦園理念和傳統(tǒng)文化內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，優(yōu)化園本課程建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、拓展園本課程建設(shè)內(nèi)涵、豐富園本課程建設(shè)形式，做好園本課程建設(shè)銜接，開發(fā)出高質(zhì)量的本土自然特色課程，還要注重研究本土自然特色課程實(shí)施的方案和策略，真正發(fā)揮本土自然特色課程的應(yīng)用價(jià)值，助力辦園理念的落實(shí)和傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，為每個(gè)幼兒的更好發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

一、傳統(tǒng)文化視域下辦園文化理念中本土自然特色課程建設(shè)的意義

（一）有助于豐富幼兒園課程體系

傳統(tǒng)幼兒園園本課程往往是單一主題的，如單一的文化類課程資源、單一的自然類課程資源，且課程資源中缺乏對(duì)辦園理念的融入，使得園本課程類型單一、內(nèi)涵不夠豐富、容量較小。通過(guò)開發(fā)融合傳統(tǒng)文化元素、辦園文化理念的本土自然特色課程，如開發(fā)融入傳統(tǒng)文化的種植課程資源，開發(fā)融入辦園理念的自然游戲活動(dòng)課程資源，自然可以進(jìn)一步補(bǔ)足當(dāng)前園本課程開發(fā)中存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)，不斷豐富園本課程內(nèi)涵，完善園本課程體系。

（二）有助于提高幼兒綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)園本課程開發(fā)中往往以知識(shí)技能作為園本課程開發(fā)的指引，應(yīng)用這些課程時(shí)不能提高幼兒的綜合素養(yǎng)。而在本土自然特色課程資源開發(fā)過(guò)程中融入辦園理念和傳統(tǒng)文化，可以促進(jìn)園本課程使用方式、幼兒教師教育理念、具體課程實(shí)施策略的轉(zhuǎn)變。如筆者所在的幼兒園為怒江州直第一幼兒園，通過(guò)開發(fā)融合傳統(tǒng)文化和辦園理念的園本課程，促使本園的幼兒教師積極轉(zhuǎn)變自身思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步借助這些課程資源在園本課程實(shí)施中融入“讓每個(gè)生命溫潤(rùn)而美好”的理念，積極推進(jìn)因材施教實(shí)踐，全面注重興趣激發(fā)等，真正促進(jìn)了幼兒綜合素養(yǎng)的提高。

（三）有助于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和本土區(qū)域文化

在課程開發(fā)過(guò)程中融入相應(yīng)的本土文化元素，可以倒逼課程開發(fā)人員、幼兒教師等群體對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文地理情況進(jìn)行系統(tǒng)了解，如對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境特點(diǎn)、地理風(fēng)土等進(jìn)行了解，搜集相應(yīng)的史料資源、尋找相關(guān)的案例資源，并在課程實(shí)施中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，自然可以弘揚(yáng)本土區(qū)域文化。

（四）有助于提升幼兒教師的執(zhí)教水平

在課程開發(fā)過(guò)程中，可以從幼兒園層面強(qiáng)化對(duì)參與課程編制、課程使用幼兒教師的培訓(xùn)，讓幼兒教師了解本園的辦園理念，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，了解國(guó)家幼教政策方針，并總結(jié)這些課程資源的使用新方法和新技巧，一起歸納課程實(shí)施方案，在課程開發(fā)教研活動(dòng)中進(jìn)行歸納和總結(jié)，自然有助于提升幼兒教師的專業(yè)化素養(yǎng)和課程實(shí)踐能力。

二、傳統(tǒng)文化視域下辦園文化理念中本土自然特色課程的建設(shè)策略

（一）傳統(tǒng)文化視域下辦園文化理念中本土自然特色課程的建設(shè)

1.立足園本文化理念，優(yōu)化園本課程建設(shè)目標(biāo)

本土自然特色課程的建設(shè)是圍繞著特定的目標(biāo)進(jìn)行的，課程建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否，會(huì)對(duì)后續(xù)的課程開發(fā)工作產(chǎn)生重要的影響。幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦園理念來(lái)設(shè)定相應(yīng)的課程開發(fā)目標(biāo)，并在目標(biāo)設(shè)計(jì)中凸顯辦園的思想，融合相應(yīng)的傳統(tǒng)文化教育元素，以提升目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性、合理性與科學(xué)性，為后續(xù)本土自然特色課程的建設(shè)實(shí)施指引方向。例如，筆者所在的幼兒園為怒江州直第一幼兒園，辦園理念為“讓每個(gè)生命溫潤(rùn)而美好”，辦園宗旨“和而不同 潤(rùn)澤生命”，園訓(xùn)為“和悅于心 潤(rùn)雅與行” 園風(fēng)為“和風(fēng)細(xì)雨 潤(rùn)物無(wú)聲” 教風(fēng)為“以和聚力 以潤(rùn)育人” 學(xué)風(fēng)為“和為基石 潤(rùn)為滋養(yǎng)” 等，在課程開發(fā)中結(jié)合該辦園理念，對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上選擇陽(yáng)光向上、具有鼓舞性、啟發(fā)性的傳統(tǒng)文化和自然文化主題內(nèi)容。在課程形式上，追求多元化的課程形式載體，力求能夠激發(fā)幼兒對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在課程銜接上貫徹“和而不同 潤(rùn)澤生命”理念，設(shè)計(jì)個(gè)性化與可選擇性內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分配，在后續(xù)按照該設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行課程開發(fā)，逐步提升課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

2.挖掘本土文化元素，拓展園本課程建設(shè)內(nèi)涵

豐富而多樣化的課程內(nèi)涵有助于增加課程的可讀性，讓幼兒接觸多元化的知識(shí)。因而，不斷拓展園本課程的內(nèi)涵，理所當(dāng)然地成為本土自然特色課程建設(shè)的重要關(guān)注點(diǎn)。本土自然特色課程的建設(shè)融入了傳統(tǒng)文化、辦園文化和本土自然文化元素，具有較為翔實(shí)的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵。幼兒園要在開發(fā)相應(yīng)的課程資源內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)一步拓展課程資源內(nèi)容，增加課程內(nèi)涵，讓幼兒接觸更加多元化的知識(shí)，不斷提升課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。例如，筆者所處的位置為怒江州，怒江州包含有眾多的自然人文資源，在課程開發(fā)過(guò)程中應(yīng)積極對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行挖掘和歸納。如怒江州擁有高黎貢山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和“三江并流”世界自然遺產(chǎn)，被人們稱為：“民族文化大觀園”“自然地貌博物館”“人類文明處女地”，還包含丙中洛、石月亮、老窩山、獨(dú)龍江等自然景點(diǎn)，同時(shí)還包含怒江州相應(yīng)的文物古跡資源、飲茶習(xí)俗等內(nèi)容，在課程建設(shè)中可以將這些內(nèi)容有針對(duì)性地融入進(jìn)來(lái)，開發(fā)“自然教育”系列、“自然農(nóng)耕”系列、“文化傳承”系列、“自然游戲”系列、“自然食育”系列、“自然閱讀”系列主題內(nèi)容，確保內(nèi)容是豐富的、多樣的，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，增加課程的可讀性，提升課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

3.把握幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，豐富園本課程建設(shè)形式

豐富多樣的課程資源形式和載體，是激發(fā)幼兒對(duì)本土自然特色課程內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性、自覺性的法寶。因而，在開發(fā)本土自然特色課程資源時(shí)應(yīng)當(dāng)力求課程形式的多元性，積極引入紙質(zhì)書、電子書、繪本、繪畫、音頻、視頻和在線資源等諸多課程承載形式，有效激發(fā)幼兒對(duì)本土自然特色課程的學(xué)習(xí)興趣，提升課程資源的應(yīng)用效益，逐步提高幼兒綜合素養(yǎng)。例如，在課程開發(fā)過(guò)程中，結(jié)合筆者所在幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，豐富了課程開發(fā)的形式。如開發(fā)了關(guān)于“認(rèn)識(shí)生活在怒江的野生動(dòng)物”主題紙質(zhì)書課程形式，開發(fā)了“幼兒園的種植與農(nóng)耕”電子書資源。開發(fā)了自然文化主題的《遇春分，知春意》《雨生百谷，萬(wàn)物逢時(shí)》《春意藏，夏初長(zhǎng)》《萬(wàn)物盈夏，小得盈滿》《風(fēng)吹麥成浪，蟬鳴夏始忙》《夏至到，盛夏始》等圖文視頻課程資源。同時(shí)完成了《白花餅》《煉乳苦蕎餅》《冰點(diǎn)草莓》《這個(gè)夏天有點(diǎn)“芒”》《韭菜雞蛋餅》等12冊(cè)食育課程集繪本課程資源。還開發(fā)了相應(yīng)的自然手工作品實(shí)物資源，同時(shí)，結(jié)合需要開發(fā)了相應(yīng)的配套資源，真正豐富了課程的形式，為更好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.立足《指南》要求，做好園本課程建設(shè)銜接

本土自然特色課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，滿足不同階段、不同情況幼兒的學(xué)習(xí)要求。因此，做好本土自然特色課程建設(shè)銜接工作顯得尤為重要。幼兒園要在課程開發(fā)過(guò)程中匯集優(yōu)秀幼兒教師，積極開展對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的研究，并立足《指南》對(duì)于做好銜接工作的要求，積極設(shè)計(jì)滿足3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段兒童學(xué)習(xí)需要，且各階段銜接緊湊、任務(wù)明確的本土自然特色課程，讓不同階段的兒童都可以借助對(duì)這些課程資源的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展與提升。例如，在課程資源開發(fā)之前通過(guò)座談會(huì)、集體培訓(xùn)的方式，對(duì)國(guó)家幼教政策文件進(jìn)行深入研究和分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同階段本土自然特色課程內(nèi)容進(jìn)行明確，小班學(xué)生年齡較小，在課程開發(fā)中可以有意識(shí)地降低課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)，開發(fā)相應(yīng)的微課課程資源。中班學(xué)生認(rèn)知能力有了一定的增長(zhǎng)，則可以加大學(xué)習(xí)難度系數(shù)，在課程學(xué)習(xí)形式上則以繪本、圖形為主。大班幼兒認(rèn)知能力進(jìn)一步提高，則可以開發(fā)相應(yīng)的課件、難度略大的圖片資源等，確保做好銜接，提升課程開發(fā)與建設(shè)的連續(xù)性。

（二）傳統(tǒng)文化視域下辦園文化理念中本土自然特色課程的實(shí)施

1.注重活動(dòng)引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與

積極引入契合主題的游戲活動(dòng)，是激發(fā)幼兒對(duì)本土自然特色課程內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性的重要路徑。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重引入規(guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單、組織相對(duì)容易、針對(duì)性較強(qiáng)且主題突出的課程游戲活動(dòng)，并精心進(jìn)行課程游戲活動(dòng)準(zhǔn)備，恰當(dāng)進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，真正以活動(dòng)為載體來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和求知積極性，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行“自然教育”系列課程時(shí)，幼兒教師可以組織開展以“調(diào)查表‘怒江野菜正當(dāng)食’”為主題的活動(dòng)。在具體的活動(dòng)中以親子共同探究的形式，對(duì)怒江應(yīng)季各類野菜的具體品種、外觀特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、烹飪方法進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查中讓幼兒之間互動(dòng)交流，相互幫扶，并分小組進(jìn)行活動(dòng)成果的展示。幼兒教師則可以給予針對(duì)性指導(dǎo)，如為幼兒提供相應(yīng)的微課講解視頻資源，幫助幼兒講解資料學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施質(zhì)量的提升。

2.引入信息技術(shù)，激發(fā)幼兒興趣

興趣是最好的教師，是影響幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)本土自然特色課程內(nèi)容的催化劑。注重興趣激發(fā)，也是“讓每個(gè)生命溫潤(rùn)而美好”辦園理念所倡導(dǎo)的教育思想。因而，在本土自然特色課程實(shí)施過(guò)程中注重興趣激發(fā)，成為幼兒教師實(shí)現(xiàn)課程教育質(zhì)量提升的重要討論議題。而該階段的幼兒往往以直觀性認(rèn)知思維為主，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，積極在課程實(shí)施過(guò)程中引入信息技術(shù)，對(duì)本土自然特色課程內(nèi)容進(jìn)行直觀化、趣味化和形象化呈現(xiàn)，并強(qiáng)化與幼兒的交互，真正激發(fā)幼兒對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，助力本土自然特色課程內(nèi)容教育質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行“文化傳承”系列課程教育時(shí)，幼兒教師不妨運(yùn)用微課視頻展示二十四節(jié)氣課程主題內(nèi)容，并分模塊呈現(xiàn)每個(gè)節(jié)氣的起源、特點(diǎn)、習(xí)俗等，同時(shí)，展示相應(yīng)的圖片進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，可以合理借助交互式電子白板強(qiáng)化與幼兒的交流與互動(dòng)，了解幼兒對(duì)二十四節(jié)氣課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，分析幼兒對(duì)節(jié)氣習(xí)俗和節(jié)氣物候的理解，有效幫助幼兒理解一年四季的季節(jié)變化，自然有助于傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化及怒江本土文化。

3.營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化幼兒體驗(yàn)

積極營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，是“讓每個(gè)生命溫潤(rùn)而美好”辦園理念實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)和前提。幼兒教師在課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合該階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，積極運(yùn)用各種不同的方式營(yíng)造正向的教育環(huán)境氛圍，同時(shí)在營(yíng)造良好環(huán)境氛圍時(shí)融入傳統(tǒng)文化主題元素，讓幼兒徜徉在美好、溫潤(rùn)、和諧、團(tuán)結(jié)和友愛的課程學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，真正優(yōu)化幼兒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本土自然特色課程實(shí)施質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行“自然美育”系列課程教育時(shí)，幼兒教師可以結(jié)合課程主題，在園所墻壁上張貼石頭、樹枝、樹葉、木片、干花、干草等圖片資源，并在活動(dòng)場(chǎng)所擺放外形優(yōu)美、精美的自然手工作品。還可以借助園區(qū)大屏滾動(dòng)播放關(guān)于幼兒團(tuán)結(jié)和精力集中進(jìn)行自然手工藝品制作的場(chǎng)景，借助園區(qū)廣播播放關(guān)于石頭、樹枝、樹葉等手工制品制作中發(fā)生的有趣事件和音頻內(nèi)容。而幼兒教師在講解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用詼諧、幽默，且具有鼓舞性的語(yǔ)言進(jìn)行自然美育內(nèi)容的講解，真正營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，踐行“讓每個(gè)生命溫潤(rùn)而美好”辦園理念。

4.強(qiáng)化多方合力，助力幼兒提升

強(qiáng)化多方合力，是凝聚本土自然特色課程實(shí)施力量的關(guān)鍵一環(huán)，也是“以和聚力 以潤(rùn)育人”幼兒園辦園理念的重要體現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)在本土自然特色課程實(shí)施中積極注重與家長(zhǎng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的合作，積極發(fā)揮各方的在幼兒教育中的突出優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)1+1＞2的良好效果，助力本土自然特色課程實(shí)施質(zhì)量和水平的大幅度提升，促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行“自然農(nóng)耕”系列教育中，可以聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)尋找相應(yīng)的“農(nóng)耕”場(chǎng)所，獲得他們的技術(shù)、人員支持。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)朋友一起參與鋤地、播種、澆水、拔草、收獲等農(nóng)耕種植的過(guò)程中，感受農(nóng)作物的成長(zhǎng)過(guò)程，助力幼兒的成長(zhǎng)和提升。

總之，在本土自然特色課程開發(fā)過(guò)程中積極融入傳統(tǒng)文化元素和落實(shí)辦園文化理念，是進(jìn)一步提升本土自然特色課程開發(fā)質(zhì)量的重要策略選擇，也在幼兒園眾多幼兒教師的積極參與和實(shí)踐中提升了本土自然特色課程開發(fā)的質(zhì)量，為完善幼兒園課程教育體系和提高幼兒綜合素養(yǎng)提供了重要的載體。應(yīng)當(dāng)在幼兒園層面持續(xù)推進(jìn)本土自然特色課程開發(fā)研究和探索，并對(duì)所開發(fā)的課程資源進(jìn)行持續(xù)完善和優(yōu)化，為提高幼兒綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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（楊愛梅，1975年生，女，白族，大理劍川人，大學(xué)本科，研究方向：學(xué)前教育）