中國大學(xué)生的在地國際化發(fā)展：來自“雙一流”建設(shè)高校的經(jīng)驗(yàn)

摘 要：在地國際化是高等教育國際化的新趨勢，其重要性與傳統(tǒng)的海外國際化逐漸相同甚至在特殊時(shí)期更加突出。改革開放以來，中國高校進(jìn)行了一系列的在地國際化實(shí)踐探索。目前，一些研究開始關(guān)注在地國際化經(jīng)歷對于本土學(xué)生發(fā)展的影響，但尚缺乏實(shí)證研究關(guān)注“究竟國內(nèi)高校采取了哪些在地國際化措施”“是否或在多大程度上增加了學(xué)生的國際化經(jīng)歷”等問題。以“雙一流”建設(shè)高校之一的華中科技大學(xué)為案例，借助質(zhì)性研究方法回應(yīng)上述問題。研究發(fā)現(xiàn)：高校采取的在地國際化措施類型較為多樣化，包括外語學(xué)習(xí)、師資國際化、課程學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、與留學(xué)生互動(dòng)、課外活動(dòng)以及中外合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)。多數(shù)措施吸引了本土學(xué)生深度參與并內(nèi)化為各自的在地國際化經(jīng)歷。這些研究結(jié)果為我國高校采取和完善在地國際化措施提供了重要的實(shí)證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：在地國際化；國際化；“雙一流”建設(shè)；高校

引言

在地國際化（Internationalization at home，IaH）與關(guān)注國際流動(dòng)性的海外國際化一樣重要[1]，其關(guān)鍵作用在新冠肺炎疫情期間更突出，原因在于疫情阻礙了國際流動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)出國留學(xué)[2-3]。作為中國學(xué)生第一大留學(xué)目的國的美國，近年與中國的嚴(yán)峻關(guān)系使我國大學(xué)生赴美留學(xué)難度日趨增大[4-5]，其他發(fā)達(dá)國家一些高校也陸續(xù)提高中國學(xué)生留學(xué)門檻[6-7]，我國高校在地國際化的重要性不得不再次添碼。尼爾森（B. Nilsson）[8]首先提出在地國際化的概念，將其界定為除出境學(xué)生流動(dòng)性之外的任何國際化活動(dòng)。奈特（J. Knight）[9]認(rèn)為在地國際化“包括教學(xué)過程和研究中的跨文化與國際化層面，課外活動(dòng)，與當(dāng)?shù)匚幕兔褡迳鐓^(qū)的關(guān)系以及外國學(xué)生和學(xué)者融入校園生活的活動(dòng)。”畢侖（J. Beelen）和瓊斯（E. A. Jones）[10]認(rèn)為在地國際化指“有目的地將國際和跨文化維度整合到國內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中所有學(xué)生的正式和非正式課程中。”這些在地國際化的定義可歸納為：國際化發(fā)生在本國大學(xué)校園[11]。近四十年來，中國高校的在地國際化發(fā)展迅速。已有中外研究針對高校在地國際化措施開展了充分研究，如外語學(xué)習(xí)[12-13]、課程的國際化[14-15]、課外活動(dòng)的國際化[16-17]、中外學(xué)生趨同化管理[18-19]等，并且上述諸多實(shí)證研究表明：這些在地國際化措施給學(xué)生帶來的國際化體驗(yàn)?zāi)茱@著提升他們的跨文化能力。

然而，在中國高等教育情境下，上述研究更多關(guān)注在地國際化的某一個(gè)維度，研究方法上以思辨研究為主，實(shí)證研究偏少，也鮮有研究基于實(shí)證研究梳理高校采取的多樣化在地國際化措施以及這些措施在多大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的國際化經(jīng)歷。基于此，本研究總結(jié)以華中科技大學(xué)為代表的“雙一流”建設(shè)高校的在地國際化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)回答如下問題：“雙一流”建設(shè)高校采取了哪些在地國際化措施？哪些措施最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的在地國際化經(jīng)歷？本研究嚴(yán)格區(qū)分“在地國際化措施”與“在地國際化經(jīng)歷”。在地國際化措施的實(shí)踐主體是學(xué)校，指高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)而采取的一系列做法；在地國際化經(jīng)歷的實(shí)踐主體是大學(xué)生，指他們對在地國際化措施進(jìn)行遴選后深入?yún)⑴c其中，轉(zhuǎn)化為真正有助于個(gè)人國際化發(fā)展的經(jīng)歷，本研究重點(diǎn)關(guān)注后者。本研究將為我國高校采取和完善在地國際化措施提供重要參考，進(jìn)而促進(jìn)本土大學(xué)生國際化發(fā)展。同時(shí)，高校和個(gè)體的國際化作為國家人才戰(zhàn)略的一環(huán)，同樣可以為教育強(qiáng)國建設(shè)提供有力支持。

研究設(shè)計(jì)

本研究采用訪談法和檔案法搜集資料。其中，以訪談法為主，為防止信息遺漏，研究者瀏覽案例大學(xué)的國際交流處官方網(wǎng)站。研究者共訪談12名華中科技大學(xué)師生： 6名學(xué)生（男女各3名），5名教師，1名管理者，其中，一名受訪者既是教師，也是管理者。作為信息的補(bǔ)充，本研究也訪談了北京大學(xué)1名國際交流處的管理者和1名學(xué)生；1名南京大學(xué)的學(xué)生。每位受訪者采用線下或線上的面對面訪談，平均訪談超過40分鐘。樣本編號以大學(xué)和受訪者角色結(jié)合方式，如“US1”表示學(xué)生，“UT1”表示教師，“UM1”表示管理者，以此類推。

訪談問題由淺入深，重點(diǎn)包括案例高校采取的在地國際化措施以及哪些措施轉(zhuǎn)化為學(xué)生的在地國際化經(jīng)歷。本研究通過開放性編碼針對本土大學(xué)生的訪談資料提煉重要概念，借助分析歸納法了解受訪者關(guān)于在地國際化體驗(yàn)的反思。開放性編碼的常用步驟包括貼標(biāo)簽，發(fā)現(xiàn)類屬、屬性和維度[20]。

本研究合乎道德原則和倫理規(guī)范，遵循自愿原則、保密原則和公正合理原則[21]，確保研究過程的公正透明，保障受訪者的合法權(quán)益。訪談前征得受訪者的同意，保護(hù)其隱私，資料匿名處理。

本土中國大學(xué)生的在地國際化體驗(yàn)

以華中科技大學(xué)為代表的“雙一流”建設(shè)高校采取的在地國際化措施主要分為：外語學(xué)習(xí)、師資國際化、課程學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、與留學(xué)生互動(dòng)、課外活動(dòng)和中外合作項(xiàng)目。絕大多數(shù)措施吸引本土大學(xué)生深度參與，增加了其在地國際化經(jīng)歷，但還有少量措施最終沒能吸引學(xué)生參與，或者學(xué)生可能參與，但對其收獲評價(jià)較低，也就談不上轉(zhuǎn)化為其國際化經(jīng)歷。本研究在呈現(xiàn)高校在地國際化措施的同時(shí)，貫穿本土大學(xué)生反思這些措施是否或在多大程度上“內(nèi)化”為自身在地國際化經(jīng)歷。

1.外語學(xué)習(xí)

高校在課內(nèi)外為本土學(xué)生提供了豐富的外語學(xué)習(xí)通道，包括大學(xué)綜合英語課程、學(xué)校或?qū)W院開設(shè)的雅思、托福班及外文角（如英語角、法語角）等。訪談數(shù)據(jù)表明：大學(xué)綜合英語課程、學(xué)院一級開設(shè)的雅思和托福班能給予學(xué)生較好體驗(yàn)，從而順利轉(zhuǎn)化為自身在地國際化經(jīng)歷。

大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要作用[22]。華中科技大學(xué)的“大學(xué)綜合英語”課便是此類課程之一，其致力于“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力及國際交流能力”[23]，學(xué)生在英語課堂中的深刻體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成了其在地國際化經(jīng)歷。

除了大學(xué)英語課之外，高校在學(xué)校與學(xué)院兩級為在校大學(xué)生提供了托福班、雅思班等免費(fèi)的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，為有計(jì)劃出境留學(xué)的學(xué)生提前打好語言基礎(chǔ)。校級班是選拔性的，為少量學(xué)生提供機(jī)會(huì)。而院級開設(shè)的班則面向全體大一學(xué)生，聘請教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師為學(xué)生提供課程服務(wù)。盡管院系輔導(dǎo)班的直接目的在于幫助學(xué)生應(yīng)對國際英語水平測試，但課堂中與外教互動(dòng)交流的經(jīng)歷讓他們對外國文化有了充分了解（US2）。

在正式的外語課程之外，也會(huì)有課下組織的外語角活動(dòng)，如英語角和法語角。就學(xué)生的反饋而言，外語角活動(dòng)能否成為在地國際化經(jīng)歷與學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性密切相關(guān)。如果學(xué)生參與的積極性不高，外語角往往容易流于形式，難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值（US1）。

已有研究關(guān)于外語學(xué)習(xí)或語言能力對大學(xué)生跨文化能力影響的研究較為豐富和深入，外語語言能力被納入跨文化能力測評工具指標(biāo)之一[24-26]。不僅如此，已有文獻(xiàn)也通過實(shí)證研究驗(yàn)證了外語學(xué)習(xí)對于大學(xué)生跨文化能力的積極作用。伯格（M. V. Berg）等人[27]的研究證明，有語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生跨文化能力發(fā)展更快。白謙慧[28]研究發(fā)現(xiàn)，語言能力高低直接影響跨文化交際能力。余（B. Yu）等人[29]也證明了外語掌握程度和使用頻率對跨文化能力的正面影響。

2.師資國際化

師資隊(duì)伍作為高等教育的重要主體，是推進(jìn)高等教育國際化的核心要素。“雙一流”建設(shè)高校致力于建設(shè)高度國際化的師資隊(duì)伍，采取了一系列措施，如建設(shè)國際化的中國教師隊(duì)伍（海外經(jīng)歷和境外培訓(xùn)）、聘任外籍專家、開設(shè)境外教師線上線下課程、舉辦境外人士的線上線下講座等。其中，在受訪教師UT2看來，本土學(xué)生在境外教師的線下授課課程中收獲非常大，能轉(zhuǎn)化為其自身在地國際化經(jīng)歷，可謂“在國內(nèi)留學(xué)”。學(xué)生的親身體驗(yàn)也印證了教師的觀察所得。有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)外籍專家的全英文課程與真正的出境留學(xué)幾乎沒有差別，是毋庸置疑的在地國際化經(jīng)歷。（US4）

本土學(xué)生參與境外人士舉辦的專業(yè)講座，同樣能轉(zhuǎn)化為其在地國際化經(jīng)歷。講座內(nèi)容幫助學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際前沿趨勢，明確在全球化背景下需要努力的研究方向。“我覺得他講得非常好，……就是他們那個(gè)技術(shù)，估計(jì)是他們那邊學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室研究，……讓我們感覺，需要跟他們有一個(gè)交流，……學(xué)習(xí)他們那邊的那些東西。”（US4）

已有研究肯定了高校師資國際化在高校核心競爭力發(fā)展、課程國際化、學(xué)生國際化等方面的重要作用[30][31]。另外，亞伊拉齊（Y. Yaylaci）和伊斯蘭（A. Islam）[32]的研究描述了本土大學(xué)生和外籍英語教師的文化互動(dòng)差異，旨在為提高師生跨文化能力和提高語言教育質(zhì)量提供參考，不過這些對策在何種程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展有待實(shí)證研究驗(yàn)證。

3.課程學(xué)習(xí)

華中科技大學(xué)的重要在地國際化舉措是通過一系列課程和教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，具體包括：雙語教學(xué)課程、國際化課程、中外學(xué)生同堂的外文和中文授課課程、針對中國學(xué)生的外文授課課程、英文論文寫作課程和中文授課的國外文化課程等。

本土學(xué)生在中外學(xué)生同堂課程、針對中國學(xué)生的外文授課課程、中文授課的國外文化課程中收獲頗豐，表現(xiàn)為語言能力提升、建立與留學(xué)生的友誼、感受文化差異等（UM1、UT2、UT3、US3、US5、US6）。另外，英文論文寫作課程也對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作提供了很多幫助，其重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)國際化，因此同樣被視作一個(gè)讓學(xué)生受益匪淺的在地國際化經(jīng)歷。

當(dāng)然，高校的課程國際化舉措并非全部落實(shí)到位。雙語教學(xué)課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語水平，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識(shí)，開拓學(xué)生的國際視野[33]。想要成功開展雙語教學(xué)，對授課教師和學(xué)生的外語水平均有一定要求。一方面，管理人員表示，較多雙語教學(xué)課程在“雙語”執(zhí)行方面大打折扣，僅有課件呈現(xiàn)為英文，課程教師用中文講授（UM1）。另一方面，部分教師將雙語課程和國際化課程混淆。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將國際化課程定義為“是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國際化。”[34]

已有研究為課程的國際化對大學(xué)生跨文化能力的積極影響提供了實(shí)證證據(jù)。弗羅曼斯（P. Vromans）等人[35]采用質(zhì)性研究方法發(fā)現(xiàn)：教學(xué)工具、跨文化接觸、動(dòng)機(jī)因素和跨文化經(jīng)驗(yàn)等是促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素。伊塞明格（S. I. Iseminger）等人[36]的質(zhì)性研究表明：文化課程增進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)知。魏（Y. Wei）等人[37]的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究顯示：跨文化國際心理學(xué)課程可大大提高大學(xué)生的跨文化感知能力。梁（Y. Liang）和夏特納（A. Schartner）[38]則深入探究了跨文化課程中文化混合小組形式（即本土學(xué)生和國際學(xué)生共同進(jìn)行小組學(xué)習(xí)）對學(xué)生跨文化能力的影響。

4.課外學(xué)習(xí)

高校在課外學(xué)習(xí)方面為本土學(xué)生提供的在地國際化措施主要包括：參加國內(nèi)外線上或線下國際會(huì)議、英文論文寫作指導(dǎo)和使用專門的外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等。相較于機(jī)會(huì)較少的線下國際會(huì)議，參與在線國際會(huì)議對本土學(xué)生機(jī)會(huì)更多，并能轉(zhuǎn)化為其在地國際化經(jīng)歷。

受新冠肺炎疫情影響，高校科研和學(xué)術(shù)人員的現(xiàn)場交流受到極大限制[39]。后疫情時(shí)代，在線國際會(huì)議成為主流學(xué)術(shù)交流方式，學(xué)生線上參會(huì)更為常見（US3）。同樣地，讓學(xué)生參加國際會(huì)議比較簡單，較易操作，而且能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益（UT1）。國際會(huì)議為學(xué)生與全球?qū)W者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流搭建了一個(gè)良好平臺(tái)，使其能了解到學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的全球動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新知識(shí)，不僅限于國內(nèi)研究。

對于一些理工科專業(yè)，學(xué)科自身屬性要求學(xué)生更多使用英文進(jìn)行論文寫作與發(fā)表。因此，在學(xué)生的論文撰寫過程中，學(xué)院和導(dǎo)師也會(huì)分別對學(xué)生進(jìn)行一定的英文論文寫作指導(dǎo)，前者表現(xiàn)為開設(shè)課程和講座，后者表現(xiàn)為導(dǎo)師對待投稿發(fā)表的論文進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)（US3）。這樣的論文寫作指導(dǎo)經(jīng)歷對于這些“年輕學(xué)者”來說，無疑是一項(xiàng)迅速與國際學(xué)術(shù)團(tuán)體接軌的在地國際化經(jīng)歷。

從師生反饋來看，課外在本土校園參加國際會(huì)議、接受英文論文寫作指導(dǎo)等經(jīng)歷確實(shí)能促進(jìn)大學(xué)生跨文化知識(shí)和技能的發(fā)展。目前，已有研究鮮有將課外學(xué)習(xí)作為在地國際化經(jīng)歷的專門分類，并研究其對本土大學(xué)生的跨文化能力發(fā)展，因此上述質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

5.與留學(xué)生互動(dòng)

與留學(xué)生互動(dòng)是促進(jìn)本土學(xué)生國際化發(fā)展的一個(gè)便利途徑，也是提升高校國際化乃至一個(gè)國家的高等教育國際化水平的重要途徑[40]。華中科技大學(xué)為本土大學(xué)生提供的與留學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)的特色在于，為留學(xué)生學(xué)習(xí)、生活服務(wù)提供一系列正式的學(xué)生工作崗位，如留學(xué)生招生宣講活動(dòng)志愿者、留學(xué)生漢語輔導(dǎo)計(jì)劃、留學(xué)生英文課程助教、學(xué)院留學(xué)生助管、留學(xué)生輔導(dǎo)員助理、留學(xué)生服務(wù)助管、留學(xué)生管理部門助管、留學(xué)生生活導(dǎo)師等。其中，能給予學(xué)生深度體驗(yàn)的有留學(xué)生招生宣講活動(dòng)志愿者（US1）、留學(xué)生漢語輔導(dǎo)計(jì)劃（US6）、留學(xué)生英文課程助教（US5、UM1）、學(xué)院留學(xué)生助管（US6、UT1）、留學(xué)生服務(wù)助管（US1、US5、US6、UT1）、留學(xué)生管理部門助管（US1）。

與留學(xué)生互動(dòng)對于本土中國學(xué)生而言確實(shí)有一定效果。在US6看來，本土學(xué)生想要與留學(xué)生進(jìn)行基本日常交流，需要具備一定外語交流能力，而獲得機(jī)會(huì)與留學(xué)生交流又能反過來提升自身外語應(yīng)用能力。因而，這一定程度上提升了本土學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在與作為他域文化的傳播者的留學(xué)生交流過程中，本土學(xué)生表示，“感受到了巨大文化差異，并且能在交互的過程中逐漸學(xué)會(huì)接受和理解對方的文化習(xí)俗”。

相關(guān)研究對本土學(xué)生與留學(xué)生的互動(dòng)對本土學(xué)生跨文化能力發(fā)展的影響進(jìn)行了有益探索。威廉（C. T. Williams）和詹森（L. R. Johnson）[41]發(fā)現(xiàn)有國際學(xué)生朋友的本土學(xué)生更具多元文化態(tài)度。瓊（J. E. Jon）[42]和琳賽（P. R. Lindsey）[43]的研究顯示：本土學(xué)生與國際學(xué)生的互動(dòng)和接觸對本土學(xué)生跨文化能力提升具有積極影響。

6.課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是在地國際化的范疇之一[44]。華中科技大學(xué)校園具有國際元素的課外活動(dòng)可謂豐富多彩，包括有中外文化節(jié)、國際化的節(jié)日活動(dòng)、外國學(xué)生體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化活動(dòng)（如劃龍舟）、留學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、外文學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生國際交流協(xié)會(huì)（SICA）活動(dòng)、模擬聯(lián)合國協(xié)會(huì)活動(dòng)、國際學(xué)科比賽、國際組織實(shí)習(xí)、團(tuán)中央留學(xué)生服務(wù)平臺(tái)活動(dòng)等。其中，中外文化節(jié)（US1）、外國學(xué)生體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化活動(dòng)（US3）、外文學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)（US5），學(xué)生國際交流協(xié)會(huì)活動(dòng)（US5、UM1）等令學(xué)生印象深刻。這些課外活動(dòng)鼓勵(lì)中外學(xué)生共同參與，為本土學(xué)生與留學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)彼此了解，營造整體國際化校園氛圍，能有效增加本土學(xué)生的在地國際化經(jīng)歷。

已有實(shí)證研究對本土學(xué)生參與課外活動(dòng)的收益進(jìn)行了相關(guān)探索。塞庫（L. Sercu）[45]的研究以在地國際化視角深入了解了506名學(xué)生的跨文化能力及其影響因素，結(jié)果顯示：課外活動(dòng)是起積極作用的重要變量。恩福（S. Nfor）[46]特別關(guān)注了模擬聯(lián)合國這一在地國際化經(jīng)歷對學(xué)生跨文化能力的影響，通過質(zhì)性研究方法研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與來自其他文化的英語學(xué)習(xí)者互動(dòng)，能反思自己的跨文化交際能力。

7.中外合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)

華中科技大學(xué)享有較高的國際聲譽(yù)，高度重視與世界一流高校的合作交流，開展各種各樣的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既有長期項(xiàng)目（如本科生類2+2、2+3、4+0、研究生類），也有短期項(xiàng)目，如境外學(xué)校夏令營、校際交流項(xiàng)目以及留學(xué)生短期交流項(xiàng)目等。其中，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的新形式是本科生類“4+0”項(xiàng)目，該項(xiàng)目中的學(xué)生擁有國內(nèi)高校和境外高校兩校注冊在籍學(xué)生身份，在國內(nèi)高校完成四年制學(xué)習(xí)，在中國本土校園享受來自中外兩方高校的教育資源，不出國門亦能享受國際一流教育，實(shí)現(xiàn)“國內(nèi)留學(xué)”。上文論述的語言學(xué)習(xí)、師資國際化、國際化的課程學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、與留學(xué)生的互動(dòng)和課外活動(dòng)等在地國際化措施皆鑲嵌在項(xiàng)目之中。例如：華中科技大學(xué)中法“4+0”項(xiàng)目的學(xué)生在英語口語訓(xùn)練、法語學(xué)習(xí)、法方教師授課課程、全英文授課專業(yè)課程、暑期夏令營和海外研學(xué)等方面獲得跨文化深度體驗(yàn)（US4、UT4）。

較多研究從跨文化適應(yīng)的視角關(guān)注中外合作辦學(xué)雙校園模式之下的大學(xué)生出國的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)情況[47][48][49]，而參與合作辦學(xué)項(xiàng)目出國前或者全程“國內(nèi)留學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于學(xué)生的跨文化收益有何種影響往往容易被忽略。王小青等人[50]的混合研究關(guān)注了“國內(nèi)留學(xué)”類型的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對本土學(xué)生跨文化能力的影響，他們檢驗(yàn)了“南京大學(xué)—約翰斯·霍普金斯大學(xué)中美文化研究中心”的中外學(xué)生混合住宿模式對本土學(xué)生跨文化能力的積極作用。

結(jié)論與討論

1.結(jié)論

以“雙一流”建設(shè)高校華中科技大學(xué)為例，通過對學(xué)生、教師和管理者的訪談數(shù)據(jù)和高校相關(guān)檔案的質(zhì)性分析，研究發(fā)現(xiàn)：高校采取的在地國際化措施較為多樣化，包括外語學(xué)習(xí)類、師資國際化類、課程學(xué)習(xí)類、課外學(xué)習(xí)類、與留學(xué)生互動(dòng)類、課外活動(dòng)類以及中外合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)類。借助北京大學(xué)、南京大學(xué)的少量受訪者資料以及官網(wǎng)可以發(fā)現(xiàn)：這些類型的在地國際化措施具有高度的相似性，基本上整合了上文尼爾森、奈特、畢侖和瓊斯對于在地國際化界定的綜合范疇。結(jié)合華中科技大學(xué)受訪者的反思，這些措施多數(shù)吸引了本土學(xué)生深度參與并內(nèi)化為各自的在地國際化經(jīng)歷，這是本研究突出關(guān)注的部分。該研究成果可以作為“在地國際化經(jīng)歷”指標(biāo)，作為相關(guān)測評工具的重要組成部分。

2.對策與建議

基于上述研究結(jié)果，本研究就高校如何更有效推進(jìn)在地國際化實(shí)踐提出以下三點(diǎn)對策與建議：一是實(shí)施多樣化的在地國際化措施，如拓寬外語學(xué)習(xí)渠道、強(qiáng)化國際化師資隊(duì)伍、開發(fā)國際化課程、組織課外跨文化學(xué)習(xí)及活動(dòng)、拓展國際合作項(xiàng)目等，以豐富本土學(xué)生國際化體驗(yàn)；二是促進(jìn)本土學(xué)生深度參與，高校需要設(shè)計(jì)具有吸引力的國際化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過語言交流、學(xué)術(shù)合作、文化體驗(yàn)等形式，將國際化活動(dòng)內(nèi)化為個(gè)人國際化經(jīng)歷，提升國際視野和跨文化能力；三是建立評估與反饋機(jī)制，高校應(yīng)定期評估各項(xiàng)在地國際化措施的實(shí)施效果，及時(shí)收集本土學(xué)生的反饋意見，不斷優(yōu)化調(diào)整策略，確保措施的有效性和針對性。

3.貢獻(xiàn)與不足

本研究主要貢獻(xiàn)在于通過實(shí)證研究較全面梳理了以華中科技大學(xué)為代表的“雙一流”建設(shè)高校采取在地國際化措施，尤為關(guān)注這些措施是否以及在多大程度上能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的國際化經(jīng)歷，能為我國其他高校采取更有效的在地國際化措施提供重要參考。與前文提及的國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)注在地國際化經(jīng)歷的影響研究相比，師資國際化、課外學(xué)習(xí)是本研究提出的相對較新的觀測點(diǎn)。本研究不足之處在于，案例高校數(shù)量有限，還需要采集更加充足的樣本來檢驗(yàn)本研究的發(fā)現(xiàn)，暫時(shí)也未能關(guān)注非“雙一流”建設(shè)高校的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，本研究生成的在地國際化經(jīng)歷指標(biāo)在中國高等教育情境下是否能穩(wěn)定地影響本土大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展（如跨文化能力）則仍然須通過一系列的量化研究進(jìn)行檢驗(yàn)和反思。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“‘在地國際化’背景下中國大學(xué)生跨文化能力發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：22YJC880077）；江蘇省高等教育學(xué)會(huì)《江蘇高教》專項(xiàng)課題“‘在地國際化’背景下中國大學(xué)生跨文化能力發(fā)展研究——以Y大學(xué)為例”（課題編號：2022JSGJKT003）；中國高等教育學(xué)會(huì)2024年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“來華留學(xué)研究生趨同化管理對中外學(xué)生跨文化能力的影響研究”（課題編號：24LX0403）階段性研究成果

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（作者單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]