新媒體背景下教育科研方法課程和大學生競賽的價值共創路徑研究

2024-12-21 00:00:00張麗娟

新聞研究導刊 2024年21期

摘要：當前，大學生競賽活動已成為推進課程教學改革的新路徑。基于此，文章探究大學生新媒體競賽和教育科研方法課程的融合實踐。調查顯示，教育科研方法課程存在理論知識難以應用、實踐場景模擬不足、研究選題脫離實際等問題，并著重分析課程設置、教師因素、學校支持三方面因素。文章從學科融合理論、大概念融合理論和情境學習理論等理論基礎出發，明晰大學生新媒體競賽與教育科研方法課程融合的理論支撐，從問題導向、研究方法運用、團隊協作和創新思維培養的教育目標等方面分析二者之間價值共生基點，論證融合路徑的可能性和必要性。研究表明，將教育科研方法課程內容與大學生新媒體競賽要求對接、課程實踐環節與大學生新媒體競賽項目開展同步、師資指導與大學生新媒體競賽團隊輔導相結合、課程考核與大學生新媒體競賽成果評價互認，能夠實現教育科研方法課程和大學生新媒體競賽的價值共創，并達成提升教育科研方法課程的教學效果和促進學生創新能力發展的目標。

關鍵詞：課程融合；教育科學研究方法課程；大學生新媒體競賽；價值共創；融合路徑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0163-05

基金項目：本論文為2022年度長治學院教學改革創新項目“學生競賽與教育科學研究方法課程融合的探索與實踐”研究成果，項目編號：JC202308

大學生新媒體競賽作為課程改革的切入點，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高其解決復雜問題的能力。本文依托全國大學生新媒體競賽活動進行初步的課堂實踐，探討課程融合背景下大學生新媒體競賽與教育科研方法課程相融合的實踐效果，并探索大學生新媒體競賽活動與教育科研方法課程結合的價值共生路徑。

一、課程融合與新媒體競賽教育的理論基礎

（一）課程融合理念

第一，學科融合理論。將不同學科的知識、方法、思維等進行有機融合，打破學科界限，以一個主題或問題為核心，讓學生在綜合的學習情境中全面地理解和運用知識[1]。第二，大概念融合理論。以大概念作為課程融合的結構支點，大概念是對學科或課程的性質與規律的提煉，具有抽象性、關聯性與概括性等特征，能夠將零碎、細碎的知識點聯結成知識群，并推動不同學科間的思想方法、內容知識和活動經驗走向全方位、深層次的融通[2]。第三，建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習是學生主動構建知識的過程，課程融合應關注學生已有的知識經驗和認知結構，為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習活動，讓學生在自主探索、合作交流等過程中，對不同學科知識進行同化、順應和重組，構建自己對知識的理解和認知體系[3]。

課程融合在現代教育理論中被廣泛探討，在高等教育領域中的應用更是當前熱點趨勢。融合課程的教學策略強調學習內容的互聯和整合，以及在不同學科之間架設知識的橋梁。這種整合不僅僅是簡單的內容疊加，而是在課程設計中創造性地融合和配置資源，以促進學生全面的認知發展和技能提升[4]。課程融合中值得關注的一種模式是嵌入式融合，本文所探討的教育科研方法課程和大學生競賽就是嵌入式融合的兩個方面，二者最恰當的融合方式就是“你中有我，我中有你”。

（二）大學生新媒體競賽教育

大學生新媒體競賽主要指學生創新創意大賽，以大學生新媒體平臺的操作技能為主要考核點，著重考察大學生運用新媒體工具創作和傳播內容的能力。具體的競賽要求包括：第一，創新性。作品需在內容、形式等方面具有獨特的創意和新穎的表現手法，吸引評委和觀眾的關注。創新性是新媒體競賽的核心要求之一，體現了大學生的創造力和對新媒體發展趨勢的把握能力。第二，專業性。要求參賽者具備一定的新媒體專業知識和技能，能夠熟練運用相關工具和技術進行作品創作和傳播。同時，作品在內容質量、制作水平、傳播效果等方面要達到一定的專業標準。第三，合規性。參賽作品必須符合國家法律法規和社會道德規范，不得包含違法、違規、低俗、虛假等不良信息。確保作品的內容積極健康，傳播正能量，符合社會主義核心價值觀的要求。第四，團隊協作性。對于團隊參賽的項目，強調團隊成員之間的協作配合。團隊成員應分工明確、各司其職，共同完成作品的策劃、創作、制作和推廣等環節，發揮各自的專業優勢，形成合力，提高團隊的整體競爭力。第五，可操作性。策劃類作品需要具備實際可操作性，即在現有的資源和條件下能夠實施和執行。作品應考慮時間、成本、技術可行性等因素，具有明確的實施步驟和預期效果，能為實際的新媒體項目提供有效的參考和借鑒。

通過參加大學生新媒體競賽，學生能夠在真實或模擬的職業情境中測試和展示自己的技能，這種經驗對于學生的職業發展和個人成長都具有不可估量的價值[5]。

課程融合與大學生新媒體競賽教育，二者的互動表現為一種方法和手段的關系。課程融合為大學生新媒體競賽提供了理論基礎，而大學生新媒體競賽則為課程融合提供了實踐的場景和評估的機會。通過在大學生新媒體競賽中應用跨學科知識，學生能夠更深刻地理解不同學科間的聯系，同時提升解決實際問題的能力。

二、教育科研方法課程與大學生新媒體競賽的契合

（一）問題導向方面

無論是教育理論研究還是實踐探索，都需要先確定研究問題。在大學生新媒體競賽中，通常需要學生在競賽初始就確定一個具體的問題或者主題，參賽團隊需要圍繞這個問題展開研究和實踐。這就要求學生具備問題意識，能夠準確理解問題的核心和邊界。教育科研的問題與大學生新媒體競賽的問題本質上都是研究的起始點，是研究的核心和首要工作。

在大學生新媒體競賽中，學生要從實際應用場景出發思考問題，查閱文獻、找到興趣點、凝練核心詞、準確表述問題，這和在實際科研中發現和定義問題的過程是相似的。教育科研方法課程中對于研究主題的確定，則要求學生會通過文獻調研、實踐觀察等多種方式來挖掘有價值的問題，這和大學生新媒體競賽中尋找問題解決方案的思路相契合。

（二）研究方法運用方面

參加大學生新媒體競賽，學生需要運用多種研究方法。以全國大學生新媒體競賽為例，調查法是常用的方法之一。參賽學生可能需要設計問卷、訪談提綱來收集自己研究問題相關的數據和資料。例如，在研究3～6歲兒童云旅游服務項目時，學生需要通過調查法收集關于兒童旅游興趣集中景點的數據等。教育科研方法課程的主要授課內容與大學生新媒體競賽中要求學生掌握的調查方法和技能基本一致，可以說教育科研方法課程是大學生參加相關競賽的基礎和必修課程。同時，教育科研方法課程通過與大學生新媒體競賽實踐相結合，將理論方法實際落地，真正使各種必需技能成為學生的左膀右臂。

（三）團隊協作方面

大多數競賽都需要團隊合作完成。例如，在機器人大賽中，機械設計專業的學生負責機器人的結構設計、電子工程專業的學生負責電路和控制系統、計算機專業的學生負責編程實現機器人的智能行為。團隊成員之間需要明確分工，緊密配合，通過定期會議交流進展，討論遇到的問題。這種溝通協作方式與科研團隊類似。

教育科研方法課程重在培養學生的團隊協作能力，強調科研團隊成員之間需要通過有效的溝通渠道來共享信息。在研究過程中，他們會通過學術研討會、內部工作群等方式交流研究思路、分享數據資源，共同推進科研項目的進展，這和競賽團隊的協作過程有相通之處。課程內容的學習能幫助學生明確團隊協作的重要性，為團隊建設、運作流程提供理論支撐[6]。

（四）創新思維培養方面

大學生競賽鼓勵學生突破常規，提出新穎的解決方案。在大學生新媒體創意大賽中，學生需要發揮自己的想象力，如設計一款未來的智能家居虛擬控制產品，可以應用虛擬現實技術、人工智能技術等，創造一款具有全新交互體驗的產品。競賽還要求學生對現有的知識和技術進行整合創新。在軟件設計競賽中，參賽學生可結合不同的算法和軟件架構模式，開發出具有獨特功能的軟件，這有助于培養學生的創新思維和創新能力。

教育科研方法課程的教學目標之一就是培養學生的創新思維，要求學生通過學習課程內容形成創新意識、創新精神和創新能力。教育科研方法課程對學生創新思維和創新能力的培養，能為學生參加大學生新媒體競賽提供有力的支撐。

三、教育科研方法課程與實踐脫節

（一）理論知識難以應用

在課程教學過程中，學生學習了大量諸如實驗設計、調查方法、數據統計等理論知識。然而，當面對實際的教育場景時，學生往往不知道如何將所學的研究方法應用到具體實踐中[7]。大部分學生可能只知曉理論知識，但實際操作時卻無從下手。在調查過程中，學生的疑惑主要集中于統計方法的具體應用，學生學會了方差分析、t檢驗等統計手段，但不能準確判斷該用哪種統計方法來分析各因素之間的關系。

（二）實踐場景模擬不足

教育科研方法課程通常在教室環境中進行教學，缺乏真實的教育實踐場景模擬[8]。例如，在問卷調查部分，雖然學生學習了問卷設計的原則和技巧，包括問題的類型（開放式、封閉式）、問卷的信效度等知識。但是，沒有真正進行問卷發放和回收的實踐，學生很難體會到在實際操作中可能遇到的問題，如小學生可能對某些問題理解困難，導致回答無效；初中生可能對問卷不夠重視，隨意作答影響問卷質量。對于訪談法的教學，只是講解訪談提綱的設計和訪談技巧，沒有讓學生真正進入教育環境對教師、學生、家長進行訪談，就無法讓學生感受到不同被訪者的情緒、態度對訪談過程的影響，也難以鍛煉學生根據訪談實際情況靈活調整問題的能力。

（三）研究選題脫離實際

課程中的研究選題往往比較理論化，例如，一些教材上的選題側重于教育理論的驗證，像驗證某種學習理論在特定學科教學中的應用效果。但實際的教育情境中，學校和教師更關注的是當下迫切需要解決的問題，如校園欺凌現象的調查與干預、課堂教學中新媒體新技術有效融合等實際問題。這種差異導致學生在完成課程作業或小研究時，所選題目與實際教育工作者的需求相差甚遠，其研究成果也就很難在實踐中得到應用[9]。

四、教育科研方法課程與實踐脫節的原因

（一）課程設置方面

第一，理論課程占比過大。在很多教育科研方法課程中，理論教學的比重較大。教師將重點放在講解各種研究方法的定義、步驟、原理上，留給學生實踐操作的課時較少[10]。通過調查了解到，學生認為一個學期的課程只有四分之一的時間用于實踐活動，而且這些實踐活動還可能因為時間倉促而不能深入開展。第二，實踐環節安排不合理。實踐環節的安排通常比較零散，沒有形成一個完整的體系。例如，在學習調查法時，只是簡單地讓學生設計一份問卷，而沒有將問卷設計、發放、回收、數據分析以及結果反饋等環節連貫起來進行實踐。這樣就導致學生無法從整體上把握調查法在實際教育研究中的應用過程。

（二）教師因素

第一，缺乏實踐經驗。以筆者所在學校的情況來看，部分教授教育科研方法課程的教師專攻學術研究，他們雖然對科研方法的理論知識掌握得很扎實，但缺乏中小學等教育機構的一線教學和研究經驗。一直在高校從事理論研究的教師，可能沒有在中小學組織學生進行實驗研究的經歷，也就無法為學生教授實際可能遇到的困難和應對策略[11]。第二，教學方法傳統。有些教師仍然采用傳統的講授式教學方法，注重知識灌輸，而忽視了學生的主動參與和實踐體驗。在課堂上，教師只是單向地講解各種科研方法，很少組織學生開展小組討論、模擬研究等活動，學生只是被動接受知識，難以將知識轉化為實踐能力。

（三）學校支持不足

第一，實踐基地缺乏。學校沒有完善的教育科研實踐基地，與相關機構的合作不夠緊密，學生沒有穩定的、真實的實踐場所，很難將所學的科研方法應用到實際的教育環境中[12]。第二，資源投入有限。教育科研方法課程的實踐需要一定的資源支持，如數據收集工具、研究經費等，但學校投入有限，限制了學生實踐活動的開展。

五、教育科研究方法課程與大學生新媒體競賽的融合路徑

（一）課程教學內容與競賽要求對接

在教育科研方法課程中，以研究方法類知識為重點，系統教授調查研究法、實驗研究法、行動研究法等多種方法。例如，詳細講解調查研究法中問卷設計的要點，包括問題類型（開放式、封閉式）、選項設置的合理性等。將整門課程的總體進程以大學生競賽的環節為主線，讓學生參與大學生新媒體創意大賽或者模擬競賽場景，在參賽過程中完成各類研究方法的教學和實踐。

在大學生新媒體競賽中，一個高質量的文獻綜述是項目背景和研究現狀闡述的重要部分。課程應著重培養學生撰寫文獻綜述的能力，教會學生如何檢索教育領域的學術文獻，如使用中國知網、萬方數據等數據庫，通過關鍵詞搜索、高級檢索等功能找到相關文獻，指導學生對文獻進行篩選、閱讀和批判性分析[13]。

（二）課程實踐環節與大學生新媒體競賽項目開展同步

第一，設立競賽主題實踐作業。教師在課程實踐環節設置與大學生新媒體競賽主題相關的作業，要求學生按照競賽標準完成，包括撰寫項目計劃書、制作展示PPT等。這樣可以讓學生在實踐中熟悉競賽的流程和要求，積累經驗。第二，競賽項目嵌入課程實踐教學。如果學生已經產生了參與大學生新媒體競賽的項目想法，教師可將其融入課程實踐教學中。

（三）師資指導與競賽團隊輔導相結合

第一，教師團隊組建。組建由教育科研方法課程教師和具有大學生新媒體競賽指導經驗的教師組成的聯合指導團隊。課程教師側重于研究方法的專業指導，如確保學生在數據處理環節使用正確的統計方法[14]；競賽指導教師則主要提供競賽策略、展示技巧等方面的建議，如怎樣在有限的展示時間內突出項目亮點。第二，課程講授形式多樣化。創新課堂講授模式，邀請經驗豐富的競賽指導教師和課程教師共同備課和上課，將理論和實踐案例相結合，豐富教學內容，改善單純講授理論知識的傳統模式。將部分課程轉變為項目指導會，教師團隊對學生的競賽項目進行集體會診，解決學生在操作過程中遇到的問題，助力為學生消化課程內容。突破課堂教學時空限制，建立線上指導平臺，方便學生隨時咨詢[15]。

（四）課程考核與競賽成果評價互認

第一，課程考核內容關聯。注重過程性評價，合理分配學生的平時學業表現、競賽成果和期末考核的占比。在教育科研方法課程考核中，將學生參與大學生新媒體競賽項目的部分內容納入考核范圍。對于在大學生新媒體競賽中獲獎的學生，在課程成績評定上給予適當加分。第二，評價標準融合。將課程評價標準和大學生新媒體競賽成果評價標準相互借鑒。例如，在課程中強調研究的創新性、科學性和實用性，與大學生新媒體競賽對項目的要求是一致的。

六、結語

教育科研方法課程與大學生新媒體競賽的融合不僅是高等教育改革的重要趨勢，也是提升學生綜合素質和創新能力的有效途徑。通過課程教學內容與競賽要求的對接、課程實踐環節與競賽項目的同步開展、師資指導與競賽團隊輔導的結合，以及課程考核與競賽成果評價的互認，不僅能夠解決教育科研方法課程中存在的理論知識難以應用、實踐場景模擬不足、研究選題脫離實際等問題，還能借助大學生新媒體競賽的平臺，使學生在真實或模擬的職業情境中測試和展示自己的技能，提升其解決實際問題的能力，促進其認知發展和技能提升。

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