踐行“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師要通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究意義、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、應(yīng)用策略、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文旨在探討在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，如何優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。這些活動(dòng)涵蓋感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等多個(gè)層面，旨在全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高閱讀能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit3 The world online為例，本單元Reading部分為“The Internet： a world without frontiers”。例如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：What is the text structure of this article？ This article is an argumentative essay， what is its argument？ What are the three advantages of the Internet？ 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，明確文章結(jié)構(gòu)、中心論點(diǎn)和論證方法等，獲取并梳理這些內(nèi)容。為了更直觀地展現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將文本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行概括和整合，形成一個(gè)清晰、簡(jiǎn)潔的知識(shí)框架，如下：

二、設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本

在課堂教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)并開(kāi)展一系列應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，如描述文本、分析問(wèn)題等，這些活動(dòng)都聚焦于交流與表達(dá)，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和文化知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)參與這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升，逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化。

以“The Internet： a world without frontiers”這篇文本為例，學(xué)生在初步閱讀后，已對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了清晰的把握。在此基礎(chǔ)上，教師著重開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行整合、推理、論證和批判等思維訓(xùn)練。例如，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解過(guò)程中梳理的文本結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生復(fù)述文本的大致內(nèi)容，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于主題進(jìn)行分析，如：Can you provide examples to analyze in depth the argumentation methods used in this article？等。這些問(wèn)題可檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)一步鍛煉他們的閱讀理解能力。

三、設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

在閱讀課后，教師可以設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、作者意圖等進(jìn)行深入的思考，從而加深學(xué)生對(duì)主題的理解與感悟。同時(shí)，這些活動(dòng)還有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與課外知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，拓寬他們的知識(shí)視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)完這篇文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與“網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景及信息，深入分析互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在不同場(chǎng)景中的利與弊。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，圍繞互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入探討，幫助他們學(xué)會(huì)辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)，理解文本作者的寫(xiě)作意圖，并理性地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，從而梳理出正確的價(jià)值觀。通過(guò)開(kāi)展這類遷移創(chuàng)新活動(dòng)，教師不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解閱讀文本，還能全面提升他們的英語(yǔ)綜合能力。

總而言之，教師踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要以學(xué)生為中心，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)）