巧借問(wèn)題，增強(qiáng)分層教學(xué)的效果

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可基于分層教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等，將他們依次分成不同層級(jí)，即水平較高的為A等級(jí)學(xué)生；中等水平的為B等級(jí)學(xué)生；基礎(chǔ)薄弱的為C等級(jí)學(xué)生。然后，針對(duì)不同層級(jí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，以提升教學(xué)效果。本文以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 Growing pains為例，從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與學(xué)生能力相匹配的問(wèn)題，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，以便增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將閱讀材料的興趣和好奇心。這些問(wèn)題可以涉及預(yù)測(cè)文章主題、文章體裁等方面，旨在幫助學(xué)生提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)，促使他們主動(dòng)探索文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)Unit 2 Growing pains的Reading部分時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平，分層設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)性問(wèn)題（見下表）：

在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮不同等級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，使得問(wèn)題的針對(duì)性更強(qiáng)，即對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的C等級(jí)學(xué)生，教師從成長(zhǎng)中的那些煩惱入手，引導(dǎo)他們思考當(dāng)與父母發(fā)生矛盾時(shí)，他們是否更愿意獨(dú)自一人在家，在家會(huì)做些什么呢？對(duì)于中等水平的B級(jí)學(xué)生，教師引導(dǎo)他們繼續(xù)思考什么是劇本，應(yīng)該如何閱讀劇本？對(duì)于水平較高的A等級(jí)學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們深入挖掘細(xì)節(jié)，思考在閱讀劇本時(shí)有哪些需要注意的事情。當(dāng)問(wèn)題難度在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)時(shí)，更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、課中設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，深化學(xué)生的理解程度

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的難度和學(xué)生的理解程度，設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題。基礎(chǔ)理解層面的問(wèn)題（如事實(shí)細(xì)節(jié)）可著重提問(wèn)C等級(jí)學(xué)生，分析推理層面的問(wèn)題（如分析觀點(diǎn)、態(tài)度）著重提問(wèn)B等級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)創(chuàng)造層面的問(wèn)題（如個(gè)人見解）則面向A等級(jí)學(xué)生。這些問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，可深化他們對(duì)文本的理解，同時(shí)能鍛煉他們的閱讀技巧和思維能力。層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

三、課后設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題，提升學(xué)生的能力

課后階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有拓展性、反思性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。這些問(wèn)題可以涉及文章主題的延伸討論、相關(guān)話題的對(duì)比分析、個(gè)人見解的表達(dá)等。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

每個(gè)等級(jí)的學(xué)生在能力上有所差異，因此提出的拓展性問(wèn)題也應(yīng)有所區(qū)別，針對(duì)C等級(jí)學(xué)生，教師提出的問(wèn)題更傾向于對(duì)文章細(xì)節(jié)的回顧、對(duì)自身情感的挖掘，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；針對(duì)B等級(jí)的學(xué)生，教師則從文本引發(fā)的情感共鳴、不同角色之間的互動(dòng)入手進(jìn)行提問(wèn)，探討了“成長(zhǎng)的煩惱”在現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)意義；針對(duì)A等級(jí)的學(xué)生，教師更多地關(guān)注他們的寫作能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫、改寫，從而提升他們的書面表達(dá)能力與創(chuàng)新性思維。

綜上所述，教師在英語(yǔ)分層教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）