在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的方法

審美素養(yǎng)是指主體對(duì)美好事物感知、理解、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本過程、品質(zhì)與能力。它主要包括審美觀、審美能力，其中審美能力分別由審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力等要素構(gòu)成。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有關(guān)審美能力的描述，與審美素養(yǎng)的元素相統(tǒng)一。基于此。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、開展角色表演活動(dòng)、設(shè)計(jì)輸出任務(wù)等策略，引導(dǎo)學(xué)生在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的層次性活動(dòng)中，發(fā)展審美素養(yǎng)， 提升人文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美

培養(yǎng)審美感受力是讓學(xué)生具有積極傾向的愛美意識(shí)、審美情趣，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)篇中美好的事物，感受到文字所能傳遞的語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美。在教學(xué)中，教師可利用音視頻等多模態(tài)資源，刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，使其感受到美。

如，高中英語(yǔ)譯林版選擇性必修一Unit 2 The universal language的閱讀語(yǔ)篇Understanding culture through music，該語(yǔ)篇以兩封電子郵件的形式分別介紹了中國(guó)的《梁祝》和美國(guó)的鄉(xiāng)村音樂。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體課件播放《梁祝》小提琴演奏的片段，讓學(xué)生在視聽感官的刺激下，融入音樂所表現(xiàn)的故事中，讓學(xué)生感受到隱藏在音符中由歡快到沉重，由沉重到悲憤，由悲憤最后轉(zhuǎn)為凄美的情感發(fā)展過程。接著，教師提出問題：What did you feel in Liang Zhu’s music？ What do you know about the story of Liang Zhu？引導(dǎo)學(xué)生在受到音樂的感染后，討論有關(guān)梁山伯與祝英臺(tái)的故事。恰恰是這個(gè)故事賦予了音樂獨(dú)特且經(jīng)久不衰的生命力，從而讓學(xué)生從感受到音樂的美。

感受美是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用音視頻資源來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造氛圍，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生感官的刺激，使其于視聽中感受音樂的美。

二、設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生欣賞美

欣賞美是學(xué)生在感知美之后的審美活動(dòng)。語(yǔ)篇的特點(diǎn)不同，賞析的視角和手段亦不同。在教學(xué)中，教師可圍繞體裁設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生找到欣賞的視角，對(duì)文本進(jìn)行挖掘，分析其特點(diǎn)，從而欣賞美。

如，高中英語(yǔ)譯林版選擇性必修一Unit 4 Exploring poetry中Welcome to the unit板塊的兩首短詩(shī)：《春曉》《夢(mèng)想》分別是唐朝詩(shī)人、美國(guó)詩(shī)人的作品。教師針對(duì)詩(shī)歌這種體裁形式，提出如下問題：（1）What is poetry？（2）What is the biggest difference between poetry and other literature？（3）How does poetry reflect its beauty？引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)的界定，詩(shī)歌與其他文學(xué)作品最大的區(qū)別，詩(shī)歌是如何體現(xiàn)其美的等問題進(jìn)行分析。詩(shī)歌是音韻和意象的結(jié)合體，通過讀和聽，我們能夠感受音韻美；通過看和想，我們可以體會(huì)其意象美，領(lǐng)悟詩(shī)歌意蘊(yùn)美。學(xué)生從詩(shī)歌的體裁上，分析《春曉》的語(yǔ)言特點(diǎn)，該詩(shī)屬于五言絕句，采用了比喻、擬人、借代等修辭手法，表達(dá)了對(duì)春天喜愛、憐惜之情。語(yǔ)言淺顯自然，富有生活情趣。

欣賞詩(shī)歌之美主要有：詩(shī)歌形式、韻律、意象、語(yǔ)言、價(jià)值等。在教學(xué)中，教師圍繞詩(shī)歌體裁，設(shè)計(jì)賞析詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析詩(shī)歌體裁特點(diǎn)的過程中，獲得美的感受，懂得欣賞美。

三、開展角色表演，讓學(xué)生表現(xiàn)美

審美表現(xiàn)力的核心是學(xué)生在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確和富有感染力地傳達(dá)作品的情感。在教學(xué)中，教師可通過開展角色表演的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，體悟人物的情感，與文中的人物共情，表現(xiàn)所獲得的審美體驗(yàn)。

如，高中英語(yǔ)譯林版必修二Unit1Lights，camera，action！中Extending reading板塊Forrest Gump，該節(jié)選部分呈現(xiàn)了《阿甘正傳》的一個(gè)經(jīng)典片段：智力低下的阿甘回憶上學(xué)第一天，在校車上與司機(jī)以及同車孩子們之間的對(duì)話和經(jīng)歷。為了讓學(xué)生們感受劇本中人物性格特征，理解其內(nèi)心世界，教師開展了角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演劇中的岡普太太、福雷斯特、校車司機(jī)、珍妮、男孩、女孩等人物角色。將語(yǔ)篇中每個(gè)人物的語(yǔ)言生動(dòng)、形象地表達(dá)出來。學(xué)生通過揣摩自己扮演的角色，了解人物之間的關(guān)系，感受阿甘的人物性格特征。同時(shí)，學(xué)生能夠收獲通過表演人物角色所獲得的審美體驗(yàn)。

在教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行角色表演的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在角色演繹體驗(yàn)中，了解人物性格特點(diǎn)，感受人物的內(nèi)心情感，獲得審美體驗(yàn)。

四、布置說和寫的任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)造美

審美創(chuàng)造力是在審美活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中發(fā)散思維，激發(fā)表達(dá)的意愿，創(chuàng)造出審美意象。在教學(xué)中，教師布置說和寫的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，創(chuàng)造美。

如，高中英語(yǔ)譯林版選擇性必修一Unit 2 The universal language中Extending reading板塊Beethnven：a remarkable life，該語(yǔ)篇主要介紹了音樂家貝多芬的生平故事。在教學(xué)中，教師可以布置說和寫的語(yǔ)言輸出任務(wù)：（1）你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)什么樣的人？他的身上具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？（2）擁有不平凡一生的人何其多，但是能夠最終成功的人并不多，列舉類似有貝多芬經(jīng)歷的人，介紹其不平凡一生的故事，并將其落筆成文。學(xué)生可結(jié)合自己的情況，選擇其一完成。針對(duì)任務(wù)（1）學(xué)生重點(diǎn)闡述貝多芬面對(duì)聽力障礙時(shí)的人生態(tài)度，以及如何克服各種困難繼續(xù)音樂創(chuàng)作的精神，讓學(xué)生在分析其經(jīng)歷過程中，受到其與命運(yùn)抗?fàn)幱職獾母腥荆I(lǐng)悟其不屈不撓的精神。任務(wù)（2）讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，激發(fā)表達(dá)欲望，把類似貝多芬這樣優(yōu)秀的人物，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)說與寫的輸出性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、書面表達(dá)等產(chǎn)出性活動(dòng)中，將所感受到的美、欣賞到的美，創(chuàng)造性地表達(dá)出來。

總之，審美素養(yǎng)包含審美感受、審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造等幾種能力。在教學(xué)中，教師可通過采取創(chuàng)設(shè)情境、指向體裁的提問、組織角色表演活動(dòng)、設(shè)計(jì)輸出任務(wù)等策略，引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使其形成審美素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)）