談談“學用一體”理念指導下的高中英語聽說教學的策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提倡理解性技能（聽、讀、看）與表達性技能（說和寫）的綜合培養。“學用一體”主張一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到“學”與“用”之間無邊界，二者融為一體。它的實質是將語言輸入和輸出有機結合，促使學生實現學以致用。這與聽說教學的目標相一致。基于“學用一體”的聽說教學分為：驅動輸出、輸入語料、遷移輸出等流程。文章將以高中英語譯林版必修二Unit 3 Festival and customs為例，談談如何以“學用一體”理論為指導，開展聽說教學。

一、呈現任務，引導學生驅動輸出

在學生聽聽力前，教師需以設計真實且具有挑戰性的任務為目的，引導學生產生嘗試產出的意識，并在產出活動中認識到語言知識和認知能力的不足，激發他們的求知欲，為聽中材料的輸入進行鋪墊。

本單元的話題是節日與傳統，Integrated skill板塊圍繞單元話題開展了一系列讀、聽、說、寫的活動。其中聽力內容是學校組織活動推廣中國傳統節日的廣播報道，據此，教師呈現如下任務：（1）Choose a festival and introduce special knowledge about traditional Chinese festivals.（2）How to promote traditional Chinese festivals and let more people understand festival culture？任務（1）讓學生選取任一個中國傳統節日，并以此為專題進行介紹。通過對前面內容的學習，學生能夠順利完成根據已有的背景知識介紹傳統節日。多數學生會選取中秋節、春節、元宵節、端午節等節日進行介紹，且這些節日學生都親身經歷過，每位學生都能參與其中，闡述自己不同的認知。任務（2）針對傳統節日的推廣進行提問，引導學生從傳承、發揚的視角闡述如何讓更多的人了解中國傳統節日文化。這部分內容對學生而言有一定的難度，且學生對推廣傳統節日的信息掌握得不夠全面，能在產出中認識到自身的不足，由此激發了學生獲取知識的欲望，想要通過聽力材料的輸入獲取答案。

教師結合聽力內容，以呈現任務的方式，引導學生以完成任務為導向，嘗試產出，并發現認知上存在的不足，從而激發了學生從聽力材料中獲取信息的驅動力，為語料的輸入進行了鋪墊。

二、搭建支架，幫助學生獲得語料

在教學中，教師以提問的方式，為學生搭建支架，引導學生在聽的過程中，選擇有用信息，獲取完成任務所需要的語料基礎。

教師提出如下問題：（1）When is the course Traditional Chinese Festival start？（2）Who was the winner of the paster design competition？（3） What festivals are mentioned in the text？（4）What is the main content of the listening text？（5） What are the ways to promote traditional Chinese festivals？引導學生在聽的過程中，圍繞這些問題對所聽的信息進行有針對性的選擇。其中問題（1）至問題（3）是針對聽力文本中的細節信息的問題，涉及中國傳統節日課程的開始、貼紙設計比賽的獲勝者、聽力文本中提及的節日等。問題（4）讓學生概括聽力文本的主要內容。問題（5）讓學生結合聽的內容，以及自身的認知，闡述推廣中國傳統節日文化的方法。學生可以從政府制定法律、學校組織俱樂部、媒體宣傳、個體學習傳統節日文化知識等層面，來分析節日文化的推廣與傳播。聽力材料中提及了中秋節、重陽節、端午節、清明節等，學生可以根據這些不同的節日，從不同的層面，分析其推廣的方法。比如，中秋節，學生可以通過舉辦詩詞比賽的活動，搜集與中秋節有關的詩詞，讓更多的學生了解不一樣的中秋節，了解詩詞中的中秋節。

教師結合聽力文本內容設計問題，為學生搭建支架，引導學生以問題為導向，有針對性地聽，選取完成任務所需要的話題內容、語言、結構，積累與傳統節日推廣有關的語料知識，為聽后的輸出活動奠定基礎。

三、組織小組合作活動，引導學生遷移輸出

聽后的遷移輸出是在聽中輸入的基礎之上，引導學生遷移“聽中”所習得的語言、內容、結構，從而完成聽聽力錄音前教師呈現的產出任務，并分享。在教學中，教師引導學生以小組合作學習的方式，鼓勵學生運用聽中所學的知識完成聽前的任務，以實現知識的有效遷移。

針對聽前任務，教師引導學生以小組合作學習的方式完成。任務（1）：學生可以專題的形式，圍繞某一傳統節日，分別從節日的由來、發展、寓意、習俗活動等方面進行闡述，并將其書寫成文。任務（2）：學生在小組內討論，在政府法律制定、學校活動舉辦、媒體宣傳、個體學習等層面進行具體探究，并以口語表達的方式分享。比如，在媒體宣傳方面，可以通過網絡媒體、紙質媒體、舉辦主題活動等方式，來宣傳傳統節日文化。以中秋節為例，可以通過電臺播放有關中秋節節日文化的知識，舉辦猜燈謎、誦詩詞等主題活動，讓人們了解更多與節日文化有關的知識。針對個人，可以通過書籍、搜索信息等途徑學習更多有關傳統節日文化知識，更深入地了解節日文化。

教師引導學生以小組合作的方式，針對聽前呈現的任務進行探究，并以說寫的方式完成。學生在分享的環節，利用聽中所學的知識，進行有效的遷移。同時，學生還結合自身認知，完善推廣傳統文化的方法，促進了知識的遷移輸出。

總之，“學用一體”就是“讓學生在課堂上‘用英語做事’，邊學邊用，提高知識留存率”，是以驅動輸出為起點，讓學生認識到自己語言能力的短板，以激發其在聽的過程中的緊迫感和目的性。在教學中，教師讓學生在邊聽、邊學、邊做的過程中，促進了他們的“學用融合”。

（作者單位：江蘇省響水縣第二中學）