運用情境教學法，開展謙、敬辭教學

“文化傳承與理解”能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容比較多，且與學生的生活存在一定的距離，導致部分學生難以理解并傳承這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。比如，謙辭和敬辭就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是古人在人際交往中時常運用的表示自謙或恭敬的言辭。在學習和生活中，一些學生難以深入理解其內(nèi)涵，無法掌握其用法。對此，筆者建議大家運用情境教學法開展有關謙、敬辭的教學，讓學生在具體的情境中感受謙、敬辭的魅力，更好地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

在調(diào)查中，我們會發(fā)現(xiàn)一些學生對謙、敬辭知之甚少，就更不用說運用了。比如，有些學生不知道“笑納”是該用于收禮還是送禮的場景。仔細分析其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生是深受互聯(lián)網(wǎng)影響的一代人，平時接觸比較多的是網(wǎng)絡用語。不在具體的語境之中，要想理解謙、敬辭的內(nèi)涵，掌握其用法，是很難的。對此，我們可以創(chuàng)設情境，讓他們在具體的情境中去理解謙、敬辭的內(nèi)涵，掌握運用謙、敬辭的方法。

首先，可以從最簡單的稱謂入手，創(chuàng)設合適的情境并設計相應的臺詞，然后分別讓兩名學生扮演不同的角色。創(chuàng)設的情境要盡量貼合生活實際，如朋友相見、夫妻離別、拜見父母、宴請賓客、出席活動等。當這兩名學生表演完畢后，其他學生可以作點評和總結(jié)。在這個過程中，我們只需要從旁協(xié)助，幫助他們總結(jié)運用的規(guī)律。比如，有的學生總結(jié)出了這樣一條規(guī)律：“家大舍小令他人”，即“家”用于向別人稱呼比自己輩分高或年紀大的親屬，如“家父”（稱自己的父親）、“家母”（稱自己的母親）、“家兄”（稱自己的哥哥）等；“舍”用于向別人稱呼比自己輩分低或年紀小的親屬，如“舍弟”（稱自己的弟弟）、“舍妹”（稱自己的妹妹）等；“令”用于稱呼對方的親屬或與對方有關系的人，如“令尊”（稱對方的父親），“令堂”（稱對方的母親）、“令郎”（稱對方的兒子）、“令嬡”（稱對方的女兒）、“令兄”（稱對方的兄長）等。“令”在古文中是“美好”的意思，所以一般用來作敬辭，以示敬意。通過創(chuàng)設情境，我們可以讓學生在具體的語境中去理解謙、敬辭的內(nèi)涵，掌握其用法。每一名學生都有機會做演員，也都有機會做觀眾；都有機會表演，也都有機會糾錯。他們紛紛表示，在學習了謙、敬辭后覺得祖國的語言文字既含蓄又美好，在正式的場合中運用它們非常有利于增進人與人之間的感情。

之后，我們可以給出一個主題詞，鼓勵學生運用所學的謙、敬辭編寫劇本，排演舞臺劇。比如，可以給出“遇見”這個主題詞，要求學生發(fā)揮自己的想象力，設計相應的場景，將謙、敬辭融入人物形象的臺詞中。有的學生設計了“仇人見面分外眼紅”的場景，有的學生設計了“舐犢情深”的場景，有的學生設計了“他鄉(xiāng)遇故知”的場景……在編寫劇本的過程中，他們懂得了與不同的人說話要使用不同的謙、敬辭，如：在詢問老人的年齡時可以用“高壽”，在詢問成年人的年齡時可以用“貴庚”，在稱呼別人的徒弟時可以用“高足”，在表達自己的觀點時可以用“愚見”；“薄禮”只能用來形容自己送的禮物，“笑納”只能用于請別人收下自己的禮物。在編寫劇本、編排舞臺劇的過程中，他們通過獨立或合作的方式完成任務，有效地提升了運用謙、敬辭的能力。

除此之外，我們還可以借助微課視頻來指導學生學習謙、敬辭。微課視頻能夠?qū)⑽淖帧⒁纛l、動畫等多種信息有機地融合到一起，將有關謙、敬辭的知識以更加生動有趣的形式呈現(xiàn)出來。借助微課視頻，我們可以讓學生在相應的情境中更好地理解謙、敬辭的含義并掌握其用法。具體可以在QQ群和學校的網(wǎng)站上發(fā)布微課視頻，讓學生可以隨時隨地學習有關謙、敬辭的知識。他們可以根據(jù)自己的時間和需求觀看微課視頻，繪制思維導圖，給謙、敬辭分類，運用所學知識完成相應的習題，如填空題、連線題、對話題等。

示例：

下列各句中，表達得體的一項是（" " "）

A. 王教授對李白詩風的論述非常透徹，真是拋磚引玉，讓同學們大開眼界。

B. 志愿者送給留守兒童很多禮物。小強領到禮物后非常高興，他說：“謝謝叔叔阿姨，禮物我就笑納了。”

C. 前幾天，我們已把大家的作品送給李先生。他都拜讀了，并且提出不少中肯的建議和意見。

D. “限塑令”頒布之后，農(nóng)貿(mào)市場的一些攤主對記者打開天窗說話：為了招攬顧客，我們難以避免向顧客提供免費塑料購物袋。

此題的正確答案為D選項。“拋磚引玉”是謙辭，A項有誤。“笑納”是用于請人收下禮物，B項有誤。“拜讀”是敬辭，C項有誤。

我們可以引導學生借助電腦、手機、IPAD隨時觀看視頻，隨時學習。微課視頻后面的習題與生活聯(lián)系得非常緊密，能讓他們在具體的語境中掌握謙、敬辭的用法，拉近其與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離。有的學生還自發(fā)地探究出了更多新的學習方式。如利用班級QQ群和微信群進行謙、敬辭接龍；拍攝與謙、敬辭有關的短劇；自行組建“謙敬社團”，將謙、敬辭運用到社團活動中……總之，他們動起來了，不再是被動的知識的接受者，而是主動的求知者。

總而言之，在教學實踐中，我們要與時俱進，嘗試設計豐富多彩的活動，讓學生在具體的情境中學習并運用祖國的語言文字，將課堂延伸到生活中去，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（作者單位：廣西柳州市鋼一中學）