幫助學生提高文言文學習效率的兩個舉措

文言文是高中語文教材中的重要內容。學習文言文，有利于學生了解古人的用語習慣，提高閱讀理解能力，培養語文核心素養。但是，無論是在詞匯還是句式的使用上，古代漢語和現代漢語之間都存在著明顯的差異，這會給學生學習文言文帶來一定的困難。那么，作為語文教師，我們要如何幫助他們提高學習文言文的效率呢？

一、引導學生了解與文言文相關的背景知識

學習文言文，了解其創作的背景是很有必要的。所以，在開啟文言文教學前，我們可以先引導學生了解與之相關的背景知識。具體可以引導他們了解作者的生平經歷和文章的創作背景。我們可以為其講述相關的故事，也可以利用信息技術為其展示相關的圖片，播放相應的視頻。了解這些知識，有利于他們更好地閱讀文言文，理解文章的內涵。

比如，在講解《諫太宗十思疏》時，我們可以引導學生了解這篇文章的創作背景。

背景知識：

本文是貞觀十一年（637年）魏征寫給唐太宗的一份奏章。唐太宗李世民年少時就跟隨父親李淵征戰四方。那時，他作戰英勇，生活儉樸，頗有作為。后來，身為統帥的他開始招賢納士，慢慢地將起義軍隊伍發展壯大。公元627年，李世民即位。貞觀初年，鑒于隋煬帝覆亡的教訓，他依然保持著勤儉的生活作風，實行了不少有利于國計民生的政策。經過數年的努力，國家的經濟得到了發展，百姓的生活也變得富裕起來了。長期處于安定環境中的唐太宗漸漸開始忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財。對此，魏征感到非常憂慮。他看到了潛藏在繁榮背后的危機，連進四封奏疏（《諫太宗十思疏》是其中的第二封疏），勸唐太宗居安思危，戒奢以儉。唐太宗看到后感到很慚愧，表示會從諫改過。

了解了這一背景知識，學生再去閱讀《諫太宗十思疏》，就能更好地理解文章的內涵，提高學習文言文的效率。

二、帶領學生歸納、總結重要的知識點

在指導學生閱讀文言文的過程中，我們還可以帶領他們歸納、總結相應的知識點。這也有利于提高他們的學習效率。

具體可以采用以下方法：

1. 鼓勵學生制作“知識清單”

我們可以讓學生找出文言文中的重要知識，包括陌生的字詞、重點句式、文學常識等，并將其制作成“知識清單”，增加知識儲備。

例如，在指導學生學習《廉頗藺相如列傳》時，我們可以讓他們制作一份“知識清單”。

通假字：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不”中的“不”通“否”；“拜送書于庭”中的“庭”通“廷”；“召有司案圖”中的“案”通“按”，表審察；“秦自繆公以來”中的“繆”通“穆”；“唯大王與群臣孰計議之”中的“孰”通“熟”。

古今異義詞：“傳以示美人及左右”中“美人”的古義為妃嬪，今義為美貌的女子；“璧有瑕，請指示王”中“指示”的古義為指出給人看，今義為為指導工作而發出的口頭或書面的意見。

詞類活用：“左右欲刃相如”中的“刃”原為名詞，是“刀口”的意思，在這里作動詞用，表“用刀殺”。“乃使其從者衣褐”中的“衣”是名詞作動詞用，表“穿”。“趙王于是遂遣相如奉璧西入秦”中的“西”是名詞作狀語，表示向西。

2. 引導學生擬寫大綱

在指導學生學習文言文的過程中，我們也可以讓他們結合文章的內容擬寫一份大綱，理清作者的行文思路，提高學習的效率。

同樣以《廉頗藺相如列傳》為例：

題目：廉頗藺相如列傳

主要內容：圍繞藺相如（主）與廉頗（次）寫了三個故事。

結構：

1至2段：人物簡介

3至13段：完璧歸趙（第一個故事）

14至16段：澠池之會（第二個故事）

17至21段：負荊請罪（第三個故事）

人物的特點：

藺相如：智勇雙全、胸襟廣闊、熱愛祖國

廉頗：豪爽、果斷、忠誠、愛國、知錯能改

除此之外，我們還可以引導學生將同一主題或同一類型的文章整合起來，比較其相同和不同之處，以幫助他們更好地學習這一類文言文。比如，可以引導學生將《諫太宗十思疏》和《答司馬諫議書》放在一起比較閱讀，探究兩篇文章的異同。

相同之處：這兩篇文章都是作者為了表明自身的態度、闡述自己的觀點而寫就的，均展現了中國古代士大夫的責任與擔當，表現出“家國天下”的情懷。

不同之處：作者論證的思路有差別。在《諫太宗十思疏》中，作者先從流水、樹木這些常見的事物入手，引出“居安思危”和“戒奢以儉”，接著從歷史現象、創業守成、人心向背等方面說明了“積德義”的原因，最后順理成章地提出“十思”，告訴君王應該怎么做。在《答司馬諫議書》中，作者則針對對方加給自己的罪名逐一進行反駁。

引導學生將兩篇同主題或同類型的文言文放在一起比較閱讀，同樣有利于提高其學習的效率。

總而言之，我們可以采用恰當的方法指導學生學習文言文，幫助他們提高學習文言文的效率。

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學）