例談提高閱讀教學(xué)效率的四種方法

開展閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)中，我們可以采用合適的方法來突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。接下來，筆者就來談?wù)勌岣唛喿x教學(xué)效率的四種方法。

一、播放名家朗誦課文的音頻

在閱讀教學(xué)中，一些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，以此來培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感知能力。朗誦是一種將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語(yǔ)言的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為語(yǔ)文課注入生機(jī)和活力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以播放名家的朗誦音頻，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。一般來說，名家的朗誦音頻能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使他們更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生自主地閱讀文章，隨后可以利用多媒體設(shè)備播放名家朗誦《荷塘月色》的音頻，營(yíng)造良好的氛圍，使他們沉浸其中，感受散文的美。然后，我們可以鼓勵(lì)他們嘗試自行朗誦課文，感受語(yǔ)言文字的妙處。之后，可以提出這樣一個(gè)問題：“你們覺得自己和名家在朗誦上有何差距？”有的學(xué)生回答說：“我對(duì)節(jié)奏的把握、音調(diào)的控制與名家存在差距。我在朗誦課文時(shí)不能很好地把握朗誦的節(jié)奏，有時(shí)候讀得過快，沒有表現(xiàn)出文章的美。”有的學(xué)生則說：“我沒有很好地表現(xiàn)出文章中情感的變化。但是在聽名家的朗誦音頻時(shí)，我能明顯地感受到其情感的變化。”對(duì)此，我們可以帶領(lǐng)他們一起總結(jié)朗讀的要點(diǎn)，如：“曲曲折折”寫的是荷塘的大致形狀，需要讀得慢一些；荷塘“上面”的花與葉是作者重點(diǎn)描寫的對(duì)象，在朗讀時(shí)要加重“上面”這兩個(gè)字的讀音。最后，我們可以再次組織學(xué)生朗誦《荷塘月色》，引導(dǎo)他們深入理解文章的內(nèi)涵，掌握朗誦課文的技巧。

二、布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)

課堂是我們開展教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所。然而，由于受到客觀條件的限制，一些學(xué)生往往無法親眼看到作者在文章中所寫的人、景、物。這樣一來，他們的視野、思維等就會(huì)受到限制，從而影響教學(xué)的效果。為了解決這一問題，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓他們?cè)诰唧w的情境中思考問題，豐富閱讀的體驗(yàn)。

以《祝福》的教學(xué)為例。一些教師會(huì)通過提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如：在《祝福》中，主人公祥林嫂的命運(yùn)是怎樣的？在閱讀這篇小說的時(shí)候，你遇到了哪些難題？提這樣的問題會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我們可以嘗試布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：合作設(shè)計(jì)與《祝福》有關(guān)的黑板報(bào)。

具體任務(wù)如下：

1. 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地閱讀《祝福》，以小組為單位梳理出故事發(fā)展的脈絡(luò)，了解各個(gè)人物形象的特征；

2. 請(qǐng)大家根據(jù)梳理出的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與《祝福》有關(guān)的黑板報(bào)。要求：圖文并茂，能夠清晰地展現(xiàn)故事的主要情節(jié)和主要人物形象的特點(diǎn)；

3. 每組選派一名代表，在班上進(jìn)行展示和講解，分享自己對(duì)《祝福》的理解和感悟。

我們可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀課文，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，了解其中各個(gè)人物形象的特點(diǎn)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我們要及時(shí)跟進(jìn)并進(jìn)行指導(dǎo)。比如，提醒他們關(guān)注祥林嫂的命運(yùn)、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等，提醒他們注意突出黑板報(bào)的主題，注意整個(gè)畫面的視覺效果。通過布置閱讀任務(wù)，可以很好地激發(fā)他們的探究欲，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、開展角色扮演活動(dòng)

開展角色扮演活動(dòng)是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。通過組織學(xué)生扮演不同的角色，可以幫助他們更好地走進(jìn)文本，探尋人物的內(nèi)心世界，以全新的視角理解故事的內(nèi)容。

以《竇娥冤》的教學(xué)為例。我們可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的服飾、道具等，以營(yíng)造出真實(shí)感。首先，讓學(xué)生自主閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；接著，請(qǐng)他們選擇自己想要扮演的角色，如竇娥、張?bào)H兒、蔡婆婆等；在選完角色后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，要求他們?cè)诹私馊宋镄愿裉攸c(diǎn)和故事的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上表演；在排練多次后，請(qǐng)他們?cè)谡n堂上表演。在這個(gè)過程中，他們需要深入地分析自己所扮演角色的特點(diǎn)，包括外貌、性格等，思考自身角色在故事發(fā)展中所起的作用。有的學(xué)生在表演后分享了自己的感悟：“在我的心目中，竇娥是一名善良、堅(jiān)貞的女子，她一直在奮力抗?fàn)帲瑳]有向惡勢(shì)力屈服。張?bào)H兒則是一個(gè)無恥的惡棍。他企圖霸占竇娥，是貪婪、邪惡的反面角色。”通過組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)的效率。

四、將課文與生活相關(guān)聯(lián)

文學(xué)作品往往源自生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活聯(lián)系起來，帶領(lǐng)他們走出文本，走到生活中去，以此來提高閱讀教學(xué)的效率。

以《庖丁解牛》的教學(xué)為例。作者通過講述庖丁解牛的故事，闡述了做事應(yīng)遵從規(guī)律的道理。文中的庖丁有著敏銳的洞察力和精湛的技藝，不僅解牛解得快，而且不讓刀子受損。這展現(xiàn)了遵從規(guī)律的重要性。在教學(xué)的過程中，我們可以將課文與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中做哪些事情是需要像庖丁解牛一樣順應(yīng)規(guī)律才能做好的。有的學(xué)生提到了學(xué)習(xí)，說人們遺忘所學(xué)的知識(shí)的過程是有一定的規(guī)律的（最初遺忘的速度很快，但隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降）。遵循這個(gè)規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，就能收到事半功倍的效果。有的學(xué)生提到了運(yùn)動(dòng)……有的學(xué)生提到了種花……之后，我們可以要求他們以“向庖丁學(xué)習(xí)”為話題寫一篇不少于800字的文章，談?wù)勛约涸谏钪惺侨绾伟凑找?guī)律去做事的。如此，我們就能引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

總之，采用合適的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)誦讀能力、閱讀理解能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，有效地提高閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣第二中學(xué)）