有關(guān)“三環(huán)六步”教學(xué)模式的研究與思考

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等文件精神，我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語文教學(xué)中存在重預(yù)設(shè)而輕生成、重知識傳遞而輕能力培養(yǎng)、重教師講解而輕學(xué)生思考與表達(dá)、重教師立場而輕學(xué)情等問題。甘肅省寧縣第一中學(xué)從融技術(shù)、塑生態(tài)、提效能等方面著手，鼓勵教師研究“三環(huán)六步”教學(xué)模式。本文將著重介紹一下什么是“三環(huán)六步”教學(xué)模式、該模式的運用情況，談?wù)動嘘P(guān)該模式的一些思考。

一、什么是“三環(huán)六步”教學(xué)模式

“三環(huán)”主要包括導(dǎo)學(xué)、互學(xué)與省學(xué)三個環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主要分“學(xué)生自學(xué)”和“教師導(dǎo)思”兩個步驟。教師可以利用課前10分鐘的時間來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，激活其思維。互學(xué)環(huán)節(jié)分“深入探究”和“多樣展示”兩個步驟。這是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生充分利用課上25分鐘的時間展開討論，進(jìn)行展示。省學(xué)環(huán)節(jié)分為“精要點評”和“遷移訓(xùn)練”兩個步驟。學(xué)生要在教師或其他同學(xué)的引領(lǐng)下利用最后10分鐘的時間從知識和能力兩個方面梳理已學(xué)知識，構(gòu)建知識體系，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。

每個環(huán)節(jié)均包含兩個步驟，一共為六個步驟，即引而導(dǎo)、學(xué)而思，述而探、究而言，憤而啟、評而測。

引而導(dǎo)：引入新課是一節(jié)課的初始環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和本節(jié)課需要講授的內(nèi)容，用簡潔明快的語言或者豐富多彩的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)學(xué)就是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，重點、難點內(nèi)容是什么，要解決什么問題。

學(xué)而思：主要指自主學(xué)習(xí)，形式是研讀文本，深入地思考問題。教師要讓學(xué)生按照前面“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本上的知識，并找出自己未能解決的問題。

述而探：“述而探”中的“述”是指敘述，“探”是指探討。這一環(huán)節(jié)的重點是“探”。教師要讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、共同探究，通過合作解決問題。

究而言：“究而言”出自“究而言之”，“究”指深入地探討問題，“言”是敘述、議論的意思。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真思考問題，通過思考勇敢地表達(dá)觀點。

憤而啟：當(dāng)學(xué)生感到“憤”和“悱”的時候，教師要對他們進(jìn)行啟發(fā)，對其學(xué)習(xí)的成果予以肯定，同時因勢利導(dǎo)，指出他們的不足，幫助他們解惑。

評而測：教師可以先用簡短的語言對學(xué)生進(jìn)行點評，再對他們進(jìn)行檢測，進(jìn)一步了解他們掌握了哪些知識和技能，未能掌握哪些知識和技能。

采用“三環(huán)六步”教學(xué)模式，旨在鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積累知識，幫助他們改變學(xué)習(xí)的方式，讓其在不同的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的運用情況

為了解“三環(huán)六步”教學(xué)模式的運用效果，我們在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查研究的對象包括甘肅省寧縣第一中學(xué)2022級高二年級的500名學(xué)生。這500名學(xué)生（文科生和理科生都有）來自不同的班級：

費孝通班：高二（6）班、高二（16）班、高二（17）班，共150人；

融創(chuàng)班：高二（1）班、高二（2）班，共100人；

平行班：高二（4）班、高二（5）班、高二（7）班、高二（8）班、高二（9）班，共250人。

費孝通班的學(xué)生屬于提前招錄的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最扎實；融創(chuàng)班的學(xué)生次之；平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)則普遍比較薄弱。

本次調(diào)查采用了“問卷星軟件”，主要是以線上調(diào)查的方式邀請以上班級的學(xué)生填寫調(diào)查問卷。97%的學(xué)生參與了調(diào)查反饋。其中，費孝通班的學(xué)生占33%，創(chuàng)新班的學(xué)生占18%，普通班的學(xué)生占43%。理科班的學(xué)生占70%，文科班的學(xué)生占30%。總體而言，樣本比較合理且具有一定的代表性。

結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)，我們可以知道：87%的學(xué)生認(rèn)為自從老師采用了“三環(huán)六步”教學(xué)模式，自己在學(xué)習(xí)上有了很大或很明顯的進(jìn)步；采用“三環(huán)六步”教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生效果更好，如融創(chuàng)班的理科生、平行班的文科生；34%的學(xué)生認(rèn)為老師采用“三環(huán)六步”教學(xué)模式進(jìn)行專項復(fù)習(xí)效果比較好。

三、我對“三環(huán)六步”教學(xué)模式的幾點思考

很明顯，該教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：

一是“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”“省學(xué)”都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開的，重在引導(dǎo)教師堅持以生為本進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；

二是有利于幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式，讓他們養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和獨立思考問題的好習(xí)慣；

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和思考，有利于培養(yǎng)其思維能力。互學(xué)環(huán)節(jié)重在激發(fā)學(xué)生的參與意識和熱情，有利于培養(yǎng)他們的合作能力和表達(dá)能力。省學(xué)環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生遷移和運用所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)其建構(gòu)和運用語言文字的能力。

我們還會發(fā)現(xiàn)，采用該教學(xué)模式，會出現(xiàn)費孝通班的學(xué)生“吃不飽”而普通班的學(xué)生“消化不良”的問題。對此，筆者認(rèn)為教師可以從以下四個方面入手解決問題：

1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在互學(xué)環(huán)節(jié)，可以圍繞一個主問題幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們更加深入地理解文本，還可以設(shè)計多樣化的展學(xué)活動，如“PK展學(xué)”“接龍展學(xué)”“擊鼓展學(xué)”等；在省學(xué)環(huán)節(jié)，不能簡化評價的過程，而要設(shè)計多元化的評價量表。

2. 調(diào)整教學(xué)流程。教師應(yīng)根據(jù)高中語文學(xué)科的特點和學(xué)生的接受能力，適時改變教學(xué)流程和教學(xué)的節(jié)奏。一是改變教學(xué)流程，不一定完全按照“引而導(dǎo)，學(xué)而思，述而探，究而言，憤而啟，評而測”的順序組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和難易度適時調(diào)整各個環(huán)節(jié)的順序；二是合理地分配教學(xué)時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，保證每一名學(xué)生都能學(xué)有所得。

3. 實施分層教學(xué)。教師可以依托“數(shù)智教室”，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實施分層教學(xué)。借助“問卷星”“小閑系統(tǒng)”等收集數(shù)據(jù)，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展分層教學(xué)。教師可將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)級、提升級和拔高級，確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

4. 采取多元評價。改變目前的評價方式，優(yōu)化評價方案，變形成性評價為過程性評價；豐富評價的主體，變教師、優(yōu)生評價為全員評價、動態(tài)評價；追求多元評價，借助IPAD平板系統(tǒng)，采用線上線下雙線評價的方式，融口頭評價、線上評價于一體，充分發(fā)揮評價的作用，以保證評價的客觀性。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、讓校園成為他們獲得精神養(yǎng)料的主陣地，是每一位教師都要認(rèn)真對待的任務(wù)，這也是我們采用“三環(huán)六步”教學(xué)模式的初衷和努力的方向。

（作者單位：甘肅省寧縣第一中學(xué)）