微專題破解選課走班分層教學難題

隨著教育改革的不斷推進，高中教學正面臨著由傳統的統一教學模式向選課走班和分層教學模式轉變的挑戰。這種教學模式的轉變為學生提供了更加個性化的學習路徑，但在實踐過程中，教師如何有效應對學生能力差異、如何保證教學質量、如何管理課程內容、如何應對師資和硬件配備不足等問題成為亟須解決的難題。本文提出用微專題教學法破解高中數學分層走班教學難題，旨在通過小切口、深層次、形式靈活、針對性強的微專題教學模式，實現對不同學生群體的精準教學。

一、微專題教學的內涵

微專題教學法是一種在日常教學和教師反思總結的基礎上，通過識別和解決學生學習中的薄弱環節或關鍵增長點而形成的教學策略。該方法依托于針對特定問題或相關問題群的教學素材，有意識地設計出既具針對性又有明確指向的教學活動。這種教學活動圍繞某一問題或問題類別，通過解法研究、擴展應用和聯系實際等多角度進行研究性學習，旨在同時完善學生的知識結構并構建解決問題的方法體系，從而深化學生的學習體驗。教師的重要教學目標之一是引導學生進行深度學習，通過探索知識之間的聯系、加強師生互動、利用問題導向的方式，幫助學生從知識和技能的積累躍升到思維的提升層面。這不僅幫助學生從掌握具體的思維方法轉向一般性的思維能力，還能夠增強學生識別和解決問題的能力，提升他們的數學思維品質，激發學習的主體意識和功能，實現學生能力和素養的全面提升。

二、選課走班分層教學面臨的問題

學生差異性問題。學生的數學基礎、學習能力和興趣愛好存在顯著差異，這導致教師在進行教學設計時難以滿足每個學生的個性化需求。分層教學需要教師對學生進行準確評估和分組，這在實際操作中存在一定的困難。

教學資源分配問題。分層教學要求不同層次的學生應有相應的教學資源與支持，包括校本教材、教師、教學時間等。然而，學校在資源配置上可能面臨限制，難以為每個層次提供均衡的教育資源。

課程內容和教學進度問題。在分層走班教學中，不同層次的學生學習內容和進度可能不同。這就要求教師在設計課程時，既要考慮到不同層次學生的需求，又要保證課程的連貫性和系統性。

教師專業發展問題。分層教學需要教師具備更高的專業水平和更為靈活的教學策略。教師在進行個性化教學和創新教學方法上可能缺乏足夠的培訓和實踐經驗。

教學評價和考核問題。如何公正、有效地評價和考核不同層次學生的學習成效是分層教學中的一大難題。傳統的評價體系可能不適用于分層教學，需要探索更加多元化和個性化的評價方法。

三、微專題教學法的策略

為了解決以上問題，學校和教師需要共同努力，不斷探索和完善分層走班教學的策略，提升教育質量，力爭每個學生在自己的水平層次上都能得到發展。

1.實施分層管理

完善教學組織。學校管理層需優化教學組織結構，制訂詳細的課程表，調配合適的教師力量，滿足不同學生的需求。建立靈活的調課系統和有效的溝通機制，以應對可能出現的教學調整，保證教學順利進行。

合理配置教學資源。學校管理層需要合理分配教學資源，確保不同層次的學生都能獲得適合的教學支持。包括選課走班的硬件設備，為微專題教學配備專門的教材、輔導資料和技術設施等。

靈活開展教學活動。學校管理層應鼓勵教師根據學生的學習需求和興趣，靈活組織微專題教學活動。涉及課程的調整，要大力支持，為微專題教學提供必要的時間和空間。

促進教師專業發展。教師擅長的專業領域會有不同，讓教師執教他擅長的微專題，可以開設微專題選修課，讓學生選課走班。鼓勵和支持教師參與專業發展培訓，提高他們在微專題教學法方面的理論認識和實踐技能，以更好地滿足分層教學的需求。

2.開展分層教學

精準診斷學生需求。教師通過測評和觀察，準確識別學生在數學學習中的數學基礎、學習能力、薄弱點和興趣點，為微專題教學的設計提供依據。通過測試、問卷調查和一對一訪談等方式，收集學生的學習信息，準確識別學生在數學學習中的具體需求。分析需求，教師設計相應的微專題課程，讓學生根據需要選課走班，真正實施分層教學，這些課程應聚焦于特定的知識點或技能，內容深度和難度要適合學生的實際水平。例如：筆者通過分析盤龍區財大附中高二學生的幾次考試成績和平時作業表現，發現學生在橢圓這個知識模塊上存在不同的問題，收集整理后可分為多個微專題，例如：直線與橢圓的位置關系、橢圓中的弦長問題、橢圓的中點弦問題、橢圓中的三角形面積問題、橢圓中的最值問題、橢圓中的動點問題等。

設置針對性微專題。基于學生的需求，教師設計具有針對性的專題，例如針對特定數學概念、解題技巧和應用問題，通過深入研究和實踐，幫助學生掌握相關知識和提升能力。

設計微觀化內容。將教學內容劃分為若干個微專題，每個微專題聚焦一個具體的知識點或技能。根據學生的學習能力和需求，為不同層次的學生設計不同難度的微專題。

強化學生自主學習。鼓勵學生在微專題教學中發揮主體作用，自主探究、討論和解決問題，培養他們的自學能力和創新思維。

重視持續反饋與評價。教師在微專題教學結束后，及時收集學生的反饋，評價學生的學習成果，并根據反饋結果調整后續的教學計劃。完成微專題學習后，教師通過課堂反饋、限時訓練、學生自我評價和同伴評價等方式，了解學生的掌握程度。

微專題教學法在高中數學選課走班分層教學中顯示出良好的適應性和有效性。通過對教學內容的微觀化處理，教師能夠更靈活地管理課程，更精準地對學生進行差異化教學，從而有效解決分層教學中的一系列難題。在未來的教學實踐中，應進一步探索微專題教學法的優化和創新，以更好地滿足教育改革的需求。

【本文系2024年云南省教育廳科學研究基金項目立項課題《基于“三新”背景下選科走班的高中數學分層教學實踐研究》（課題編號：2024J0625）的研究成果】