小學高年級作文存在的問題及教學策略

[摘 要] 作文是語文學習的重要組成部分，貫穿于語文學習的全過程。作為打基礎的階段，小學階段的作文顯得尤為重要。其中，小學高年級作文既是對之前作文學習的反映，也是銜接初中語文作文的重要基礎。如何讓高年級學生寫好作文，是小學語文教師作文教學的重中之重。語言表達、結構安排和情感表達是評價作文質量的三個重要維度。本文從這三個維度出發，分析五、六年級學生作文中存在的問題，并給出教學建議，有助于促進小學高年級作文質量的提升。

[關鍵詞] 高年級作文；語言表達；結構安排；情感表達；教學策略

一、小學高年級作文的教學現狀

作文是語文素養的綜合體現。寫作不僅有助于提高小學生的思維能力、表達能力和想象力，還能促進素質教育的發展。小學作為語文作文學習打基礎的階段，對學生未來的寫作具有極其重要且不可替代的作用。學生在一、二年級通過寫話和片段作文訓練后，三年級開始正式的習作。到了五、六年級，作文難度隨之增加，對學生的寫作能力提出了更高的要求。

對于小學高年級作文教學而言，教師不僅要引導學生按照要求完成習作，更要集中精力解決習作中存在的問題。在作文講評過程中，教師發現并解決問題是小學高年級習作教學的重難點。習作訓練不僅僅是讓學生按要求完成任務，更為重要的是幫助學生在習作中掌握寫作方法，從而為將來的寫作打下堅實基礎。為了實現這一目標，教師應以問題為導向，從學生的作文中識別問題，制定合理的教學策略，以確保學生真正學有所成。

二、小學高年級作文存在的問題及原因

（一）存在的問題

隨著小學高段語文作文難度的增加，各種問題也相繼出現。反復出現的問題主要集中在三個方面：語言表達、結構布局和情感表達。語言是作文的工具，不同的語言形式可以表達不同的意義和功能。結構是作文的框架，只有有序的結構才能使作文各個方面顯得協調一致。情感是作文的動力，賦予作文以生命力。這三個方面的協調運作，使得作文的整體具備活力。

1.語言表達方面。小學高年級作文存在“三多”問題：病句多、口語多和重復字眼多。這些問題顯然影響了語言的表達效果。病句不僅會導致句子產生歧義，還會令人難以理解。過多的口語化表達和重復字眼會使文章缺乏美感，進而影響語言的準確傳達。

2.結構布局方面。結構作為作文的框架，起著至關重要的作用。在小學高段語文作文中，結構方面的問題依然存在，主要表現為以下兩個方面：一是結構不完整，常見問題是開頭或結尾缺失的情況，或是缺乏必要的過渡，使得文章出現突兀的轉折；二是結構混亂，作文中常常出現內容重復、邏輯不清晰和時間順序錯亂等情況，甚至還會出現與題目無關的敘述。

3.情感表達方面。情感表達是作文活力的重要保證。在小學高年級作文中，普遍存在的問題是內容脫離實際、缺乏真情實感和內容空洞的問題。有的作文缺乏情感，只是記流水賬；有的作文則情感表達過于直接，缺乏藝術美感；還有的作文情感單一，沒有層次和變化。許多作文僅僅是為了寫作而機械地抒發情感，缺乏真正的感情投入。學生在寫作時難以將作文內容與自己的實際生活聯系起來，這樣的作文在情感表達上往往顯得蒼白無力。

（二）原因分析

1.某些問題缺乏系統性和專題性的教學，導致學生在面對這些問題時缺乏必要的知識和技能，無法有效應對，且這些問題長期得不到妥善解決。例如，針對病句、重復字眼以及如何找準作文主題等問題，許多教師在作文講評時僅對出現的問題進行簡單的講解和糾正，缺乏系統性和專題性的梳理和分析，未能提供全面的指導。這導致學生難以理解，使得類似問題在作文中反復出現。

2.在選擇例文示范時，選材角度和利用形式較為單一。例文示范在作文教學中起著重要作用。許多教師在選擇例文時，除了使用習作教學中提到的課文（如部編版五年級上冊第一單元習作“我的心愛之物”中提到的《珍珠鳥》和《桂花雨》），還偏重于優秀作文，卻忽略了問題作文也可以作為示范案例。此外，有些教師重點強調例文的優點，但缺乏對文章亮點的遷移運用和創新，未能充分挖掘例文的價值。

3.對學生的課外積累重視不足。許多教師在日常作業布置過程中，偏重于習題性的作業，注重鞏固課堂所學知識，卻忽視了學生的課外積累，進而影響了學生寫作能力的發揮。許多學生的作文內容存在重復，語言描寫中頻繁使用相同的詞語，且缺乏成語、古詩和名言警句的運用，這主要源于素材積累不足。素材積累不足直接限制了學生表達能力的提升。學生普遍表現出較強的依賴性，如果教師未提出要求或要求不夠明確，學生就難以主動學習相關知識。

4.對于如何引導學生運用素材寫作，部分教師缺乏有效的指導。素材是構成作文大廈的基石，正確運用素材能夠為作文增添光彩。在學生積累素材的基礎上，如何有效運用這些素材，成為教師開展作文教學的重要任務之一。部分學生雖然積累了大量素材，但不懂得如何正確運用。直接照搬素材、不會進行篩選與鑒別、隨意使用素材，這些都是學生未能正確使用素材的表現，同時也反映出教師在教學中的不足之處。

5.對學生的閱讀指導不夠到位。閱讀是寫作的重要基礎，良好的閱讀習慣是提升學生語文寫作能力的基本條件。沒有閱讀的鋪墊，作文難以取得好成績。一些作文本身就是用來檢驗學生的閱讀能力的。例如，部編版《語文》五年級下冊第二單元習作“寫讀后感”和六年級下冊第二單元習作“寫作品梗概”。在沒有閱讀積累的情況下，這兩篇作文的寫作將無從談起。部分教師重視閱讀的數量，卻忽視了閱讀的質量。盡管學生進行了閱讀，但收獲有限，未能充分發揮閱讀的作用。

6.教師在培養學生的創造性思維和發散思維方面存在不足。作文要出彩，思維不能局限于單一角度。在作文中教師經常發現許多學生無話可說，但在講評時卻能恍然大悟。教師在課堂上提供了一種模式，學生便照葫蘆畫瓢，缺乏創新。這說明，培養學生的創造性思維和發散思維對于提高寫作能力具有積極意義。

三、小學高年級作文的教學策略

（一）針對技能性和方法性問題，應加強專項訓練

所謂專項訓練，是指針對作文中反復出現的病句、重復字眼和不會正確使用素材等問題，總結歸納問題類型，整理成題目，進行有針對性的訓練。學生通過掌握的解題方法來解決這些問題。例如，病句修改訓練、詞語替換訓練等。學生通過這些專項練習掌握技巧。

（二）重視學生的課外積累，作業設置應多元化

面對寫作素材不足、語言表達能力弱等問題，學生可以通過課外積累來豐富寫作素材和加強知識儲備，使寫作時有話可說。教師應充分認識課外學習的重要性，有意識、有組織地引導學生進行課外積累，在布置作業時有意識地安排課外積累內容，并適當減少習題作業量。例如，分類整理成語、古詩、作文素材和文化常識等，在拓展學生知識面的同時，無形中起到了弘揚中華優秀傳統文化的作用，真可謂一舉兩得。

（三）充分發揮指導和示范作用，培養學生的創新意識

作文是不同學生的創作成果，不可能只有一種模式。因此，教師應及時發現學生的創新點，鼓勵他們大膽創新，突破思維局限。例如，記敘文可以用說書的方式寫作，使之幽默風趣。作文的開頭要醒目，可以用古詩詞開頭，也可以用懸念式或轉折式開頭。作文雖無定法，但并非沒有規律可循。作為學生的引路人，教師自身不能被思維束縛，要時刻樹立創新意識，從而培養學生的創新能力。

（四）充分挖掘例文的價值，實現一文多效

例文作為指導習作的重要方式，充分利用它可以達到以小見大的效果。在利用例文指導習作時，教師應根據例文呈現的內容，采取由表及里、由淺入深的方式，從多角度發掘例文的價值，進行遷移運用和創新性解讀，并引導學生舉一反三，為學生提供多種發揮的空間，從而避免他們被單一模式所束縛。當然，需要說明的是，具體如何利用例文應根據具體作文的要求進行合理創新，而不是盲目地創新。

（五）進一步強化閱讀指導，提升閱讀效果

“讀什么”和“怎樣讀”是影響閱讀效果的兩個關鍵因素。若讀無用之書或閱讀方法不當，這樣的閱讀難以產生積極作用。此時，教師的正確指導尤為重要。在讀物魚龍混雜的現狀下，教師有責任幫助學生選擇有利于他們的書籍和文章。在閱讀指導方面，首先，教師要選擇適合學生的書籍。其次，教師應教授有效的閱讀方法。在閱讀過程中，不僅要讓學生進行閱讀，而且要促使他們在閱讀中思考、啟發和收獲。為了實現這一目標，學生必須帶著問題進行閱讀。教師可以提出一些問題進行引導。例如，在閱讀某位作者的文章時，可以設置以下幾個問題：文章寫的是誰？通過哪些方式或從哪些方面來寫？重點描述了哪些地方？哪些地方用了你認為比較好的詞語、句子或修辭手法？你認為這篇文章是按照什么結構或順序來寫的？將問題視為打開閱讀大門的鑰匙，從而使閱讀能夠最大限度地發揮其應有的作用。

（六）重視生活的價值和作用，提高學生觀察生活的能力

生活是一本無形的“大書”，生活環境為語文學習提供了豐富的素材。形形色色的人和各種各樣的事構成了作文的素材庫，學生要想寫好作文，必須善于觀察生活，立足于生活環境。教師應有意識地引導學生關注國家大事，留心身邊的事物，從生活這本“大書”中汲取養分，為寫作服務。至于如何檢驗學生是否觀察了生活，教師則可以采用隨機提問的方式，有意識地引起學生對生活的重視。

四、結語

作文是對學生的知識儲備、邏輯思維、觀察能力、語言表達和創造能力的綜合考查。在教學中，教師除了關注優質作文和亮點作文，還應關注問題作文，尤其是深入探究其根本問題。教師教學的重點在于幫助學生解決所面臨的問題。部分教師在談及作文教學時，常常指出教學模式陳舊和觀念落后等問題，筆者認為，這些觀點有待商榷。不論采用何種教學方式或秉持何種理念，只要能夠有效幫助學生解決問題，即可視為成功，而不應過分強調方法或觀念的新穎性。與其花費時間在創新上，不如花時間深入挖掘問題。解決了學生作文中存在的問題，便是習作教學最大的成功。

作文教學任重道遠，雖然舊問題得以解決，但新的問題又會不斷出現。因此，教師需以發展的眼光進行教學，緊跟時代變化，以問題為導向，促進教學策略的發展和完善，從而更好地為學生服務。

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