家校社協(xié)同模式下中學(xué)生心理健康教育的路徑探索

青少年心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的重要途徑，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，從不同層級(jí)分析家校社協(xié)同模式在中學(xué)生心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出針對(duì)性的實(shí)踐策略，以期有效提升中學(xué)生的心理健康水平，為其學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生逐漸解脫于繁重的課程壓力和課外輔導(dǎo)，這為他們減輕壓抑、焦慮等負(fù)面情緒提供了機(jī)會(huì)，也為推進(jìn)心理健康教育提供了良好的契機(jī)。在此背景下，如何高效開展青少年心理健康教育成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的緊迫課題。2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、家庭和社會(huì)在提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)上的關(guān)鍵作用和教育合力。家校社協(xié)同育人機(jī)制憑借其資源整合和全方位關(guān)注的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生身心健康、營(yíng)造良好的教育生態(tài)提供了有效的支持和保障。基于此，本文力求從心理育人的角度出發(fā)，以尤·布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為框架，聚焦家庭、學(xué)校和社會(huì)在心理健康教育中的角色與責(zé)任，并分析各主體間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系，以期為家校社協(xié)同推進(jìn)青少年心理健康教育探索新的路徑。

家校社協(xié)同推進(jìn)青少年心理健康教育的理論闡述

在推進(jìn)青少年心理健康教育“一體化”的過程中，從割裂式教育管理向家校社協(xié)同式育人的過渡是提升青少年心理健康水平的關(guān)鍵議題，也是促進(jìn)高質(zhì)量教育改革的重要抓手。生態(tài)系統(tǒng)理論提供了一個(gè)較為系統(tǒng)的理論框架，用以理解家庭、學(xué)校、社會(huì)及其相互作用對(duì)學(xué)生心理健康和發(fā)展軌跡的影響。[1]生態(tài)系統(tǒng)本指在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境的統(tǒng)一整體以及這二者在一定時(shí)間內(nèi)的動(dòng)態(tài)平衡。在此基礎(chǔ)上，尤·布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展會(huì)受到不同層面環(huán)境系統(tǒng)的交互影響。

生態(tài)系統(tǒng)主要包括微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)。微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體直接接觸和參與的系統(tǒng)，比如家庭、學(xué)校以及社區(qū)等，是個(gè)體日常生活的核心環(huán)境，對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響最為直接和密切。中系統(tǒng)是微系統(tǒng)中各種因素的交互作用，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間的互動(dòng)和合作也是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要途徑。各方協(xié)調(diào)一致的教育目標(biāo)、家校之間及時(shí)有效的信息溝通、社會(huì)力量的積極參與等都是改善學(xué)生心理健康狀況，預(yù)防和化解心理危機(jī)的關(guān)鍵因素，這些交互作用有助于個(gè)體的心理發(fā)展實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。外系統(tǒng)包括個(gè)體并未直接參與但對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，外部環(huán)境的影響會(huì)通過微系統(tǒng)傳遞給個(gè)體。例如，父母的工作模式、父母與他人的相處模式、自身童年的留守經(jīng)歷等，都會(huì)潛移默化地影響青少年的身心狀態(tài)和心理品質(zhì)，既可能成為青少年在日后面對(duì)挫折時(shí)的保護(hù)性因素，也可能阻礙其積極成長(zhǎng)。宏系統(tǒng)是更大規(guī)模的社會(huì)系統(tǒng)，包括文化、制度、法律、政治體系等，形成了一個(gè)更廣泛的意識(shí)形態(tài)框架，影響著個(gè)體的價(jià)值觀、行為模式等方面。例如，積極向上的社會(huì)價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)、健康的社會(huì)心態(tài)等都是促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的保障力量，為家校社協(xié)同育人提供了宏觀指導(dǎo)。上述不同系統(tǒng)之間通過相互聯(lián)系，形成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下家校社協(xié)同模式

在青少年心理健康教育中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）微觀困境

作為青少年成長(zhǎng)環(huán)境中的三大基礎(chǔ)力量，家庭、學(xué)校和社會(huì)在促進(jìn)其身心發(fā)展方面均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育中，仍存在家長(zhǎng)教育認(rèn)知不足、學(xué)校教育碎片化、社會(huì)資源分配不均等問題。

在現(xiàn)代家庭中，許多家長(zhǎng)秉持著“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)，往往將注意力更多地放在孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和身體健康上，而容易忽視孩子的情感和心理狀態(tài)。即使意識(shí)到了心理健康的重要性，一些家長(zhǎng)也可能受限于自身的心理健康素養(yǎng)而無法采取科學(xué)有效的措施來支持和幫助孩子應(yīng)對(duì)心理健康問題，甚至可能采取過度保護(hù)、指責(zé)的方式來應(yīng)對(duì)孩子可能存在的心理疾病。在面對(duì)升學(xué)壓力、課業(yè)緊張的教學(xué)過程中，學(xué)校的心理健康教育存在碎片化的現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，心理健康教育往往作為某些單獨(dú)課程的一部分或者在特定時(shí)段進(jìn)行，而不是融入到學(xué)校整體教育體系中。[2]教師可能只是簡(jiǎn)單地傳授一些心理健康知識(shí)或者技能，而沒有提供深入的理解或?qū)嵺`機(jī)會(huì)。教學(xué)方式也較為單一，如課堂講授或閱讀材料，缺乏交互性和體驗(yàn)性。

社區(qū)心理服務(wù)、心理健康咨詢機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)體能為促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展提供一個(gè)社會(huì)支持的平臺(tái)，然而大多數(shù)社會(huì)資源往往集中在城市或發(fā)達(dá)地區(qū)，而在偏遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)，青少年在遇到心理困擾時(shí)難以尋找到專業(yè)心理咨詢的途徑，缺少及時(shí)有效的社會(huì)支持，從而導(dǎo)致心理問題進(jìn)一步加重，這種資源的不均衡分配導(dǎo)致了這些地區(qū)的青少年在心理健康方面處于弱勢(shì)地位。

（二）中觀困境

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)不同系統(tǒng)之間相互影響、相互支持，共同塑造著個(gè)體的身心健康和發(fā)展軌跡。家校社協(xié)同育人模式因其交互耦合的教育生態(tài)環(huán)境成為推進(jìn)青少年心理健康教育的著力點(diǎn)。然而，基于生態(tài)系統(tǒng)的中觀層面，家校互動(dòng)乏力、社會(huì)資源介入不夠等問題較為突出。

家庭和學(xué)校作為青少年成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，其間的互動(dòng)關(guān)系直接影響著青少年的心理健康。然而，目前家校互動(dòng)仍存在著一定的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。首先，圍繞心理健康教育的家校溝通不夠深入是家校互動(dòng)乏力的主要表現(xiàn)之一。家長(zhǎng)會(huì)、家訪等作為家長(zhǎng)和教師雙方直接互動(dòng)的途徑，更多圍繞青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)、在校表現(xiàn)展開，而較少涉及學(xué)生可能存在的心理壓力、情緒困擾等。加之，心理健康教育因涉及更多的個(gè)人隱私，針對(duì)青少年心理問題的家校交流和合作難以直接在公開場(chǎng)合進(jìn)行，導(dǎo)致家校間對(duì)青少年心理健康教育的互動(dòng)受限。其次，身體在場(chǎng)不足，缺少互動(dòng)的真實(shí)情境也是影響家校互動(dòng)的因素。家長(zhǎng)與學(xué)校往往通過家長(zhǎng)群、社交平臺(tái)等公共網(wǎng)絡(luò)渠道建立日常聯(lián)系，缺乏更有針對(duì)性、個(gè)性化的溝通模式，使得雙方之間的互動(dòng)往往只能停留在表面層面，難以深入了解學(xué)生的實(shí)際情況和多樣化的心理需求。

在青少年的心理健康教育過程中，學(xué)校在工作開展中處于主導(dǎo)地位，“雙減”政策的實(shí)施觸發(fā)了人們對(duì)家庭教育的關(guān)注，社區(qū)在該領(lǐng)域的參與仍然被持續(xù)忽視。社會(huì)資源由于需要足夠的投入和組織，社區(qū)心理健康宣傳、社會(huì)專業(yè)心理咨詢服務(wù)等難以有效進(jìn)入校園和家庭，導(dǎo)致了社會(huì)與其他的重要教育機(jī)構(gòu)的互動(dòng)不足。[3]

（三）宏觀困境

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代中，青少年每天接觸大量來自外界豐富繁雜的信息。虛擬社交、網(wǎng)絡(luò)暴力、參差不齊的信息質(zhì)量等網(wǎng)絡(luò)安全隱患容易給青少年帶來思想觀念和自我認(rèn)知上的沖擊，不利于其樹立良好的價(jià)值觀，提升自身的心理健康素養(yǎng)。此外，在如今競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的大環(huán)境中，“內(nèi)卷”“名校光環(huán)”“金字塔尖”等網(wǎng)絡(luò)流行語在一定程度上也影響著青少年的社會(huì)文化觀念，可能會(huì)給其帶來過大的壓力，導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理健康問題。

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下家校社協(xié)同模式

在青少年心理健康教育中的實(shí)施路徑

中學(xué)生心理健康教育工作不僅是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，更是一個(gè)系統(tǒng)性工程。青少年的心理健康成長(zhǎng)也并非某個(gè)單一子系統(tǒng)或子系統(tǒng)單一因素獨(dú)自作用的結(jié)果，而是系統(tǒng)中各因素綜合交互影響的產(chǎn)物。在家校社協(xié)同育人的模式下，要充分利用不同系統(tǒng)層級(jí)對(duì)青少年心理健康的促進(jìn)效應(yīng)。

（一）完善以家庭、學(xué)校和社會(huì)為基礎(chǔ)力量的微觀系統(tǒng)

對(duì)家庭層面而言，家長(zhǎng)應(yīng)不斷提高自身的心理健康素養(yǎng)。作為家庭教育的責(zé)任主體，家庭教育實(shí)質(zhì)上是父母的自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。家庭成員，特別是家長(zhǎng)應(yīng)積極參與家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)、社區(qū)以及學(xué)校的心理健康教育講座、心理輔導(dǎo)沙龍等活動(dòng)，在深刻理解心理健康重要性的同時(shí)，需進(jìn)一步掌握科學(xué)的心理健康知識(shí)和基本技能，與孩子建立良好有效的溝通渠道，正確引導(dǎo)孩子處理情緒和壓力，在日常生活中營(yíng)造促進(jìn)成長(zhǎng)的積極環(huán)境，扎實(shí)推動(dòng)孩子的身心發(fā)展。

對(duì)學(xué)校層面而言，應(yīng)加強(qiáng)心理健康課程的設(shè)計(jì)和更新，豐富教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師可以注重交叉學(xué)科的融合，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式，通過調(diào)整課程設(shè)置，將心理健康教育貫穿于各個(gè)學(xué)科之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受相關(guān)知識(shí)的灌輸。其次，學(xué)校可以舉辦更豐富的心理健康活動(dòng)，如心理健康講座、心理團(tuán)輔、心理咨詢模擬等，幫助學(xué)生了解自身心理健康問題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)有效的應(yīng)對(duì)方法。

對(duì)社會(huì)層面而言，增加社會(huì)資源的投入，尤其在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)。一方面，社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)組織心理健康專家、志愿者團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)入校園提供專業(yè)的心理健康服務(wù)、開展公益宣講等，尤其應(yīng)側(cè)重走訪偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校、社區(qū)，為青少年提供心理健康咨詢和心理輔導(dǎo)，彌補(bǔ)資源不足的問題。另一方面，利用現(xiàn)代科技手段，建立遠(yuǎn)程心理健康服務(wù)平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)應(yīng)用等方式提供心理咨詢、心理教育等心理支持服務(wù)，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的青少年能獲得更加便捷、及時(shí)的幫助。[4]

（二）構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同交互的增能系統(tǒng)

一方面，搭建中學(xué)生心理健康教育的信息共享平臺(tái)，建立學(xué)校、家庭和相關(guān)社會(huì)組織的溝通系統(tǒng)。該平臺(tái)可以作為心理健康教育的相關(guān)資訊、課程資源的載體，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解心理健康知識(shí)和技能。學(xué)校、社區(qū)還可以在平臺(tái)上自行發(fā)布心理健康課程安排、公益講座、心理問診等，有興趣的青少年及其家庭成員都能在此平臺(tái)獲取相關(guān)活動(dòng)信息并積極參與。此外，該平臺(tái)還可以作為一個(gè)“心靈樹洞”，當(dāng)青少年遇到苦惱或者家長(zhǎng)、教師在心理健康教育上遇到問題都可以進(jìn)行匿名傾訴和提問，和他人展開溝通交流。通過信息共享平臺(tái)和溝通系統(tǒng)，可以形成一個(gè)密切聯(lián)系、互相支持的網(wǎng)絡(luò)組織，促進(jìn)多方的信息互通、問題共享和資源整合。

另一方面，開展“心連心”線下心理團(tuán)輔活動(dòng)，促進(jìn)真實(shí)情境下的交流。為克服網(wǎng)絡(luò)虛擬化的局限性，學(xué)校可以聯(lián)合社區(qū)一起定期舉辦心理沙龍、心理健康專題活動(dòng)、趣味心理知識(shí)競(jìng)賽等，并采取親子組隊(duì)、小組PK等形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參加，促進(jìn)各方之間的交流和合作。社會(huì)有關(guān)組織機(jī)構(gòu)可以和學(xué)校建立合作關(guān)系，共同開展心理健康教育活動(dòng)，例如邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)入社會(huì)情境，參與到特殊教育學(xué)校、心理咨詢機(jī)構(gòu)等工作中，線下的實(shí)地教育更容易讓個(gè)體對(duì)心理健康產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)識(shí)。

（三）以互聯(lián)網(wǎng)為載體，建設(shè)積極和諧的宏觀系統(tǒng)MPTNixTC5NaUTq7ZRcpcjw==

一方面，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，營(yíng)造和諧、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。面對(duì)數(shù)字化時(shí)代浪潮中成長(zhǎng)的青少年一代，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)進(jìn)一步建立健全的內(nèi)容審核體系，加強(qiáng)對(duì)有害信息的識(shí)別和過濾。學(xué)校和家庭應(yīng)該共同努力，教育青少年識(shí)別和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)其科學(xué)合理的使用互聯(lián)網(wǎng)，徜徉在網(wǎng)絡(luò)熱潮中也能提高自身的心理健康素養(yǎng)，形成良好的價(jià)值觀。

另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)為依托，宣傳積極向上的社會(huì)文化價(jià)值觀。“雙減”政策為學(xué)校、家庭推行素質(zhì)教育提供了更廣闊的空間。繁重的課業(yè)任務(wù)、輔導(dǎo)培訓(xùn)的壓力減少后，現(xiàn)如今學(xué)生能有更多的精力和時(shí)間來提高自身的心理健康素養(yǎng)上，而非單純追求分?jǐn)?shù)和排名。可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)便捷高效的平臺(tái)，設(shè)置趣味、輕松、貼近中學(xué)生生活的心理健康教育頻道或?qū)诠?jié)目，創(chuàng)造更寬松、更包容的社會(huì)環(huán)境，在更加輕松愉悅的氛圍下引導(dǎo)青少年樹立積極的人生態(tài)度和遠(yuǎn)大的人生追求。

結(jié) 語

在“雙減”背景下的基礎(chǔ)教育改革中，家校社協(xié)同模式下的心理健康教育，既是應(yīng)對(duì)教育負(fù)擔(dān)過重、競(jìng)爭(zhēng)壓力過大等問題的重要舉措，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的有效路徑。基于尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，分析家校社協(xié)同模式在中學(xué)生心理健康教育中面臨的現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)施路徑，在未來的研究和實(shí)踐中，還可以進(jìn)一步納入時(shí)間系統(tǒng)變量，從動(dòng)態(tài)的角度來探究各個(gè)主體以及不同系統(tǒng)之間的交互機(jī)制，深入挖掘家庭、學(xué)校和社會(huì)在心理健康教育中的角色與互動(dòng)，以提供更為全面、科學(xué)的心理健康教育服務(wù)，從而促進(jìn)教育改革與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]邵曉楓、鄭少飛：《新形勢(shì)下的家校社協(xié)同育人：特點(diǎn)、價(jià)值與機(jī)制》，載《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2022（5）：82-90頁(yè)。

[2]王品卿、曾天德：《生態(tài)系統(tǒng)理論下高校協(xié)同心理育人路徑探析》，載《閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2023（1）：156-160頁(yè)。

[3]樓玉華：《基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)生心理健康教育協(xié)同模式及應(yīng)用策略研究》，載《寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，2024（1）：119-124頁(yè)。

[4]劉洋、鄧晨卉、吉園依、張宇、劉巧蘭：《農(nóng)村青少年的心理健康與網(wǎng)絡(luò)行為》，載《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》，2018（2）：148-154頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

劉夢(mèng)琪 湖南科技大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻】敌睦韺W(xué)