初中語文科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計及實施路徑

【摘要】隨著教育改革的穩(wěn)步推進，語文學(xué)科教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)小品文作為一種融合科學(xué)性、知識性與文學(xué)性的獨特文學(xué)體裁，不僅能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。文章以部編版語文八年級上冊《蟬》一課的教學(xué)為例，分析初中語文科學(xué)小品文的教學(xué)設(shè)計及實施路徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文；科學(xué)小品文；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：陸佳（1993—），女，江蘇省蘇州大學(xué)實驗學(xué)校。

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，“重文學(xué)，輕實用”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是不利的［1］。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，要構(gòu)建“實用性閱讀與交流”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，閱讀科技作品，欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造。在實際語文教學(xué)過程中，部分教師對科學(xué)小品文的教學(xué)只是流于淺表，并未真正發(fā)揮科學(xué)小品文在科學(xué)與文學(xué)間的橋梁作用［2］。教師應(yīng)結(jié)合課標要求與教材內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮科學(xué)小品文的教育價值。本文以部編版語文八年級上冊《蟬》一課的教學(xué)為例，談?wù)劤踔姓Z文科學(xué)小品文的教學(xué)設(shè)計與實施路徑。

一、課前預(yù)習(xí)，以問題激發(fā)學(xué)生探究的熱情

《蟬》是一篇自讀課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。除正文以外，教材上還配有閱讀提示和旁批等輔助材料來幫助學(xué)生更好地自主閱讀、分析課文。八年級學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)有很大的提高，也具備一定的理性思維，能夠?qū)ふ艺n文中的問題并展開自主探究。因此，教師可以設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開問題探究，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問題的熱情。

《蟬》是一篇科學(xué)小品文，由法國著名昆蟲學(xué)家法布爾精心創(chuàng)作。法布爾憑借多年細致的觀察，把蟬的生長現(xiàn)象濃縮成一個個精彩有趣的小故事，通過細膩生動的筆觸，采用擬人化的手法將蟬的生活習(xí)性娓娓道來，既有描述，又有情節(jié)。盡管蟬是很常見的昆蟲，但是由于缺少對蟬仔細而深入的觀察，大多數(shù)學(xué)生對蟬的認識還停留在一知半解、模模糊糊的程度。教師展示蟬的相關(guān)圖片，讓學(xué)生進一步熟悉，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。法布爾以科學(xué)家的嚴謹態(tài)度對蟬進行了詳細的記錄，也以文學(xué)家的筆觸將這一過程生動地呈現(xiàn)在讀者面前。在預(yù)習(xí)課文后，學(xué)生對作者描述的情景很感興趣，腦海中產(chǎn)生許多問題，如“蟬在漆黑的泥土中是如何挖掘隧道的？蟬在地底下生活四年的營養(yǎng)食物來自哪里？蟬的幼蟲爬出地面后為什么要蛻皮？為什么法布爾把蟬的幼蟲蛻皮的情形稱為‘表演一種奇怪的體操’？為什么閱讀這篇科學(xué)小品文時覺得特別有趣？作者采用了哪些描寫方法來說明蟬的生活習(xí)性？是什么力量促使法布爾幾十年如一日地堅持觀察昆蟲？”。教師讓學(xué)生提交問題并進行匯總分析后發(fā)現(xiàn)，這些問題可以歸納為三類：一是關(guān)于科學(xué)知識的問題，二是關(guān)于科學(xué)小品文表達特點的問題，三是關(guān)于作者法布爾科學(xué)鉆研態(tài)度的問題。為了讓學(xué)生更好地探究這些問題，教師將學(xué)生分為六大組，每兩組學(xué)生選擇同一類問題進行研究。第一、二小組研究關(guān)于蟬的科學(xué)知識的問題，第三、四小組研究關(guān)于課文的表達特點的問題，第五、六小組研究剖析法布爾的科學(xué)態(tài)度。各小組成員由組長負責(zé)分工，共同完成探究任務(wù)。研究蟬的科學(xué)知識問題的小組需要查找資料，這既能拓寬學(xué)生的知識面，又能鍛煉學(xué)生解決問題的能力；研究課文的表達特點問題的小組需要分析課文的說明方法，這可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力；研究法布爾的科學(xué)態(tài)度的小組需要從多個角度思考，這能讓學(xué)生養(yǎng)成細致嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。由于這些問題都來自真實的學(xué)習(xí)需要，因此學(xué)生開展研究的動力非常足。通過自主探究與小組合作，學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，解決了自己的疑惑，為后續(xù)的進一步學(xué)習(xí)做好了充足的準備。

通過以問題為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生對蟬的生活習(xí)性、課文的寫作特點、法布爾的科學(xué)態(tài)度有了進一步的了解。教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，推動學(xué)生思維發(fā)展，教授學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更加高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、課堂研讀，開展跨學(xué)科融合教學(xué)

科學(xué)小品文中涉及的知識面十分廣，從生物、地理、天文到物理、化學(xué)等各個領(lǐng)域都有涉及。初中階段的學(xué)生目前所學(xué)到的知識并不足以支撐他們完全理解課文，他們在閱讀課文時會遇到阻礙。在了解學(xué)生閱讀過程中遇到的困難后，教師應(yīng)借助學(xué)校豐富的教學(xué)資源，邀請相關(guān)科目的教師加入語文課堂，進行科學(xué)指導(dǎo)，推動學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)習(xí)效率。

《蟬》是法布爾基于多年的觀察實踐取得的豐富的一手資料寫成的文章，而學(xué)生對蟬的生活不了解，因而在探究過程中對蟬的種種行為存在很多疑惑。在研讀課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理知識點和邏輯關(guān)系，將自己的疑惑進行分類，思考這些問題需要哪一學(xué)科的專業(yè)知識來解答，形成清晰的知識框架和思維路徑。針對學(xué)生提出的各類專業(yè)問題，教師可以邀請其他學(xué)科教師進行解答，以視頻回復(fù)的方式幫助學(xué)生解決疑問。在條件允許的情況下，教師還可以邀請相關(guān)學(xué)科的教師走進語文課堂，和學(xué)生一起探索。比如，對于“蟬為什么要在地下挖洞？蟬的聲音為什么那么響亮”的問題，生物教師為學(xué)生講解蟬挖洞的過程：“蟬幼蟲的身體呈白色，外形短胖，背部覆蓋著堅硬的外骨骼，內(nèi)部則是柔軟的體壁，能夠靈活彎曲，以適應(yīng)挖掘土壤時的各種姿態(tài)。幼蟲具有強大的下頜和頜節(jié)，下頜能夠快速、有力地向前伸出，頜節(jié)呈現(xiàn)鋸齒狀，可以上下擺動。在挖掘過程中，頜節(jié)通過擺動和前后運動，將土壤掀起并向后排出，逐漸形成通道。蟬的發(fā)聲器官位于腹部末端，由兩個音蓋和內(nèi)側(cè)的透明瓣膜組成，類似一個大鼓；胸部外骨骼組成一個形狀類似喇叭的擴音器，增強聲音的強度，使聲音傳播得更遠。當(dāng)蟬感到安全時，或者天氣越熱、越干燥時，它們的鳴叫聲就越響亮。”對于“蟬的幼蟲為什么能挖出光滑的隧道？挖出來的泥土去了哪里”的問題，化學(xué)教師給出令人信服的解釋：“蟬幼蟲口腔的唾液具有溶解土壤的作用，能夠使土壤變得更容易挖掘，但它們通常不會把洞挖得太深，以避免洞穴承受過大的重力。此外，蟬幼蟲體內(nèi)有一套復(fù)雜的肌肉系統(tǒng)，通過肌肉的收縮和伸展來進行機械運動，有效地挖掘土壤；通過排出尿液混合泥土，調(diào)合成黏土，以固定地洞。這樣，原本疏松的土壤中就出現(xiàn)了一個光滑的十五六英寸長、一英寸口徑的洞。由此可見，蟬挖洞的行為是一個既復(fù)雜又巧妙的工程，是它們生存的方式之一，體現(xiàn)了它們對環(huán)境的適應(yīng)能力，順應(yīng)了‘物競天擇，適者生存’的法則。”對于“蟬挖的隧道為什么不容易坍塌”這一問題，物理教師解釋了其中的原理：“蟬通常選擇在土壤較為松軟的區(qū)域挖掘隧道，壁上的土壤顆粒在受到外力作用時，會相互支撐并傳遞壓力，從而保持隧道的穩(wěn)定性。蟬雖然不是物理學(xué)家，但它天生就懂得土壤的自然特性、壓力平衡、濕度控制和結(jié)構(gòu)支撐等物理原理。”語文教師舉例講解課文中使用的議論、抒情、記敘、描寫等表達方式，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)小品文語言的生動性，體會課文獨特的語言魅力。語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生與其他學(xué)科教師之間的橋梁，確保學(xué)生在研讀課文過程中產(chǎn)生的問題能夠得到及時的解答。經(jīng)過多個學(xué)科教師的釋疑解惑，學(xué)生對《蟬》這篇課文的理解更加深入，掌握了許多關(guān)于蟬的知識，對這個小小的生命充滿了敬佩之情，對語言知識的了解更為透徹，領(lǐng)悟到了法布爾耐心觀察、堅韌不拔的科學(xué)精神。

三、課后拓展，撰寫研究報告

在教學(xué)中，教師除了注重引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文中描述的科學(xué)現(xiàn)象，還要注重課文語言兼具文學(xué)性和科學(xué)性的特征。在研讀課文后，為了讓學(xué)習(xí)成果可視化，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖等工具整理自己的思路，撰寫一篇涵蓋科學(xué)探索、跨學(xué)科知識等多個方面的研究報告，清晰地展示自己的理解與收獲。在學(xué)生完成研究報告后，教師可以讓學(xué)生在課后進一步完善研究報告，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)研究方向；通過多個學(xué)科教師的指點迷津，學(xué)生對各個問題有了自己的感悟。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究所得運用到實際生活中，嘗試解決真實問題。比如，蟬的叫聲清脆響亮，而且能連續(xù)不斷地鳴叫，這樣的發(fā)聲方式對于經(jīng)常用嗓的教師、播音員、醫(yī)生來說是不是有啟發(fā)？學(xué)生以此為連接點，尋找解決咽喉炎等職業(yè)病的方法。蟬用身上的黏液使挖掘的隧道異常光滑，這種制造灰泥的方式對于墻面的粉刷是不是有啟發(fā)？學(xué)生研究蟬的黏液成分，改進涂料的成分，解決墻面涂料經(jīng)常出現(xiàn)的斑駁脫落的問題。蟬挖掘的隧道非常結(jié)實，不容易坍塌，對地下空間的拓展是不是有啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)蟬挖掘隧道的力學(xué)原理，設(shè)計地下工程建筑圖紙，設(shè)計防塌陷方案。這篇課文展現(xiàn)了蟬堅韌不拔、自強不息的生命形象，古今中外還有哪些歌頌蟬的文章？學(xué)生開展課外閱讀，搜集“蟬文化”資料，撰寫關(guān)于蟬的論文報告。法布爾幾十年如一日專心致志于昆蟲研究，對于學(xué)生如何專注于觀察研究是不是有啟發(fā)？學(xué)生就某一植物或動物的觀察研究提出自己的實驗計劃，寫出切實可行的行動設(shè)想。在學(xué)生提交完整的研究報告后，教師組織學(xué)生以小組為單位開展評價，就提出問題的意義、實施的可行性、實施的效果等方面提出建議，提高課后研究的成效。

課堂學(xué)習(xí)的時間有限，教師通過讓學(xué)生撰寫完整的研究報告，成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向課外的廣闊空間，讓學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識，提升了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、作業(yè)反饋，促進持續(xù)性學(xué)習(xí)與自我提升

《蟬》這篇課文中蘊含豐富的文學(xué)知識要點，無論是文章的整體結(jié)構(gòu)布局，還是靈活多樣的說明方法，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運用。學(xué)生在課堂上的探索多聚焦于科學(xué)方面，在收獲專業(yè)知識的同時明白了法布爾的成果離不開他日復(fù)一日堅持不懈的觀察，教師可以圍繞這一點布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的生物，運用課文中的說明方法來嘗試寫一篇作文。

教師可以讓學(xué)生分析文章的謀篇布局，并具體分析文章使用的說明方法。在結(jié)構(gòu)方面，文章采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先總述蟬的生活習(xí)性、特點，再分述蟬從幼蟲到成蟲的生長過程，最后總結(jié)蟬的一生。在說明方法的運用方面，這是一篇典型的說明文，文中綜合運用了打比方、舉例子、下定義、作詮釋等多種說明方法。此外，文章語言生動有趣，“它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師”“他表演一種奇怪的體操”等形象貼切的描述讓蟬仿佛活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前，增強了文章的趣味性。學(xué)以致用是語文教學(xué)的目標，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉或感興趣的動物、植物進行觀察，查閱相關(guān)資料，向不同學(xué)科的教師尋求幫助，綜合運用所學(xué)的寫作方法寫一篇觀察文章。文章中要包括觀察對象的特征描述、習(xí)性分析，還要融入自己的情感體驗。作者在敘述的過程中還運用了欲揚先抑的手法，“門外的統(tǒng)治者”“無論怎樣都是不安靜的”這些描述很難不讓人聯(lián)想到炎炎夏日里蟬的聒噪，但隨著觀察的深入，讀者會發(fā)現(xiàn)那是它們在與自然斗爭，展現(xiàn)了蟬的頑強。學(xué)生在創(chuàng)作時也可以嘗試融入更多文學(xué)性的寫作方法，引發(fā)讀者的情感共鳴。

通過將自己的觀察記錄整理成寫作素材的實踐運用，學(xué)生不僅能探索更多的科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)，還能提高寫作水平。教師需要給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)意見，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得持續(xù)性的提升。

結(jié)語

科學(xué)小品文兼具科學(xué)性和文學(xué)性，對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)有著不可忽視的作用。在初中語文教學(xué)中開展科學(xué)小品文教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。因此，教師要意識到科學(xué)小品文的重要價值，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式，恰當(dāng)融入合適的因素，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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