幼兒園種植活動的開展策略研究

【摘要】近些年來，種植活動在幼兒園教育中興起，其要求幼兒掌握基本的種植技巧，并能獨立完成不同種植任務，通過播種、松土、育苗、施肥、收獲等多個活動環節，促進幼兒問題解決、動手實踐、科學探究等多項能力的提升。文章探討幼兒園種植活動的開展策略，基于幼兒對種植活動的興趣，圍繞種植項目、種植流程、問題解決、領域學習、活動體驗五個方面，提出行之有效的教育舉措，以供一線教師參考。

【關鍵詞】幼兒園；種植活動；興趣；活動項目

作者簡介：張樂雯（1981—），女，山東省濟南市市中區舜南幼兒園。

種植活動可以培養幼兒的觀察能力、動手能力以及環保意識，具有多樣性、實踐性、本土化、環保性的教育特征，對幼兒身心發展起著積極的影響。幼兒是教學活動的主體、種植活動的主人，為真正發揮出幼兒園種植活動的教育價值，在種植活動期間，教師需要學會放手，以引導為主，讓幼兒深入觀察自然環境、深度探究種植項目。通過對種植信息的收集、種植問題的解決，幼兒能夠在實踐中感知種植的魅力，促進各項學習能力的提升。

一、自選種植內容，確定種植項目

幼兒是學習的主人，創設適用于幼兒的學習活動，可以發揮出教育活動的真正價值。在幼兒園種植活動開展前，教師應遵循“幼兒本位”的教育原則，尊重幼兒對種植活動的想法，通過師幼討論的形式與幼兒一同確定種植活動方案，以幼兒自選種植內容制訂明確的種植目標與教育計劃［1］。具體而言，幼兒種植活動前期需要確定植物種類、數量、種植時間、種植地點等，還需要幼兒查找相關資料，掌握一些基本的種植技巧，為后續實踐活動做好鋪墊。

（一）探討計劃，自主選擇

幼兒所儲備的種植經驗不多，貿然開展種植活動，可能會產生較多的問題，對教育質量帶來不良影響。對此，針對種植活動，教師可先從種植內容及種植計劃入手，讓幼兒自行確定種植項目，做好實踐活動前的理論準備工作。

例如，在幼兒自選種植內容之前，教師可組織一些與自然、種植相關的活動，如帶領幼兒走進戶外環境中，讓幼兒觀察自然植物的成長狀態；帶領幼兒走進社區菜場中，為幼兒介紹生活中常見的蔬菜，讓幼兒初步了解不同植物的特點和生長需求。又如，教師可在班級科學區、閱讀區中為幼兒提供與自然、種植相關的繪本或漫畫，供幼兒參考和學習，并讓幼兒說出自己感興趣的植物，鼓勵幼兒自主選擇想要種植的植物。綜合實踐考察、繪本閱讀，教師可詢問幼兒：“大家想要在種植區域中照顧哪些植物？對活動有哪些計劃？”通過學習與討論，幼兒提出了火龍果、蘋果、黃瓜、西瓜、菠蘿蜜、生菜、葫蘆等種植想法。

（二）收集信息，篩選項目

受生活經驗的影響，幼兒雖然提出了很多種植想法，但部分種植項目難度較高，不適合幼兒階段的種植活動。對此，教師可對幼兒進行適當引導，并讓幼兒收集種植信息、篩選種植項目，以進一步完善種植活動計劃。

例如，在幼兒提出想要種植的植物后，教師發現火龍果、菠蘿蜜、蘋果等不適合在幼兒園種植。教師可引導幼兒收集相關信息，進而對種植項目做出二次篩選。隨著資料的收集，幼兒得知“火龍果對成長環境有很高的要求；蘋果、菠蘿蜜長在果樹上，它們的生長周期較長，并且植物會長得很高，小朋友們照顧起來較為困難”等，進而篩選相關種植計劃。最終，通過資料查找、信息收集，幼兒決定種植西瓜、草莓、龍珠果等水果及葫蘆、生菜、黃瓜等蔬菜。由此，幼兒的種植實踐嘗試拉開帷幕。

二、選擇種植場地，規劃種植流程

現階段開展的幼兒園種植活動中，部分教師往往將教學內容局限于種植過程，忽視了對其他教育環節的開發。為了讓幼兒獲取更加全面的教育知識，同步發展幼兒各項能力，教師可調整教育思路、轉變教育視角，讓幼兒參與選擇場地、規劃流程、完善計劃等多個環節，使其累積更多有效的學習經驗［2］。

（一）劃分場地，細化任務

不同植物所需的成長環境不同。在幼兒確定的種植項目中，葫蘆、黃瓜等蔬菜需要借助攀爬架成長；而西瓜、草莓、龍珠果等植物雖然秧苗較矮，不需要攀爬架，但其對場地、光線、溫度的要求較高。在種植活動中，教師可以要求幼兒自主查找相關資料，使其初步了解植物的成長特點，以及在種植中需要注意的事項，并對場地做出全面規劃，細化種植活動任務。

幼兒通過查閱資料得知，葫蘆、黃瓜都具有“爬藤”的屬性，在成長過程中需要人工搭建攀爬架，或利用墻體、樹木等。對此，幼兒在種植場地的規劃中，決定將葫蘆、黃瓜的種植地點設置在圍墻下，避免在后續種植中出現二次移苗的問題。在種植西瓜時，幼兒通過查找資料了解到：西瓜喜歡溫暖干燥的氣候，通常種植在晚春或夏季，具有不耐寒、耐旱、不耐濕的特點，其成長需要充足的陽光，土壤以疏松、土層深厚、排水良好的沙質土為最優。針對西瓜的成長特點，幼兒通過對園所內的場地進行對比及沙土分析，選擇遮擋物少、陽光充足、土質松軟的土地作為種植區域。

（二）探究流程，合理分工

在場地規劃、設計完畢后，幼兒便可著手開展實踐種植環節。種植項目內容豐富，需要幼兒完成除草、清理土地、松土、播種、灌溉等一系列工作。對此，在實踐活動開始后，教師可引導幼兒自行總結種植流程，根據班級同伴的情況、能力，對實踐項目進行合理分工。

比如，幼兒通過觀察發現，墻根處的土地較為平整，只需要完成松土的工作；但大片的種植場地中雜草較多，不僅要完成雜草清理工作，還要完成松土任務。對此，幼兒們通過商討，決定選出6名同伴完成墻根處松土工作，其他幼兒完成對大片種植場地的雜草清理和松土任務。隨著種植活動的分工，兩片種植場地的幼兒有條不紊地開始勞動。以此類推，在幼兒后續的種植項目中，面對不同的種植環節、活動問題，教師也可讓幼兒共同分析問題，并鼓勵其圍繞種植流程科學分工，學會計劃種植流程，順利推動種植活動的開展。

三、參與種植過程，解決種植問題

與傳統課程相比，種植活動打破了教育的局限性，其以實際操作、親身經歷的特點讓幼兒進一步了解自然、感知自然，對幼兒學習獨立性、問題解決能力及實踐精神發展起著積極作用。對此，在幼兒園種植活動期間，教師可適當地放手，讓幼兒真正參與到種植活動過程中，同時在關鍵時刻提出問題，引導幼兒嘗試獨立解決種植問題，培養幼兒觀察力、問題解決能力，推進幼兒綜合素養的發展［3］。

例如，為了更好地記錄、觀察植物的成長動態，教師可向幼兒提出問題：“我們怎樣能記錄植物的成長狀態？可以用什么方法記錄？”幼兒圍繞問題展開討論，提出繪畫、拍照、做表格等方法。基于幼兒討論的內容，教師可帶領幼兒共同設計植物成長觀察表，讓幼兒每天在自己的觀察表上記錄植物的動態，從而更加真切地認識到植物的生長情況。

為了讓幼兒對自然科學、種植項目展開更深層次的探究，教師可基于種植活動中不同植物的狀態，向幼兒提出問題，以問題驅動幼兒了解更多的自然科學知識。比如，教師可以提問：“為什么西瓜幼苗有大有小？受什么原因影響？應該怎樣解決這一問題？”在問題的引導下，幼兒分享自己的觀察日志和觀察表，共同討論、分析植物的生長變化，并結合場地特點做出猜測。比如，有的幼兒認為：“應該是種子的問題，一些種子的質量不好。”還有幼兒說道：“可能是溫度影響了植物的成長。”為了驗證猜想，教師可組織幼兒觀察西瓜幼苗在整日不同時間段下的狀態，使其發現：左邊場地的西瓜苗下午會被樹蔭遮擋陽光，日照時間較短；右邊場地的西瓜苗日照時間更長。幼兒得出結論：日照時間的長短，影響了西瓜幼苗的成長速度。教師還可進一步拓展其他影響植物生長速度的因素，讓幼兒了解更多相關的知識。

四、融合領域知識，拓展學習經驗

虞永平基于種植活動的特點，提出了“全收獲理念”，旨在讓幼兒通過種植活動得到多項能力的提升。對此，在幼兒園種植活動中，教師可拓展教育思路，將種植項目與其他領域的知識融合，為幼兒打造綜合性的教學活動。

種植活動需要幼兒與自然環境親密接觸，隨著自然環境的變化，幼兒會提出較多的學習問題。教師可借助幼兒提出的問題進行拓展，讓其了解更多的知識。比如，幼兒通過觀察植物提出問題：“為什么黃瓜、葫蘆需要搭建攀爬架？”“為什么植物葉片上有不同大小的圓形洞洞？”教師通過分析問題可知，幼兒對自然科學知識較為好奇。對此，教師可圍繞幼兒感興趣的現象設計“神奇的爬藤植物”“調皮的小蟲子”等科學探究活動，滿足幼兒對自然科學知識的好奇心。

教師也可主動開發種植活動，將其與其他領域課程融合。如在秋季來臨時，幼兒照顧的植物碩果累累，大自然的顏色也發生了較大的變化。對此，教師可結合美術課程，基于種植區的景色為幼兒設計“藝術寫生”活動，讓幼兒將自己看到的景色畫出來，提高幼兒感知美、創造美的能力；教師還可將基于種植區中的自然材料，為幼兒設計“創意美術”活動，讓幼兒收集自然資源，利用植物的葉片、果實作畫，更好地感知自然之美。同理，教師還可將種植活動與社會領域課程融合，引導幼兒將采摘的果實整理好，在周圍社區開展“義賣”活動；將種植活動與語言領域融合，向幼兒介紹有關豐收的故事和童謠等。簡而言之，教師要注重對種植活動的開發，關注種植活動中可利用的元素，將其延展至其他領域的教學中，以綜合化活動讓幼兒收獲更多的啟發。

五、全面體驗收獲，升華教育價值

幼兒園種植活動具有長期性的教育特點，隨著植物的成長與果實的成熟，幼兒在活動過程中收獲了較多的情感體驗。因此，在幼兒園種植活動接近尾聲時，教師可為幼兒設計經驗總結環節，使幼兒在交流討論中進一步提升種植活動質量。經驗總結要求幼兒自主講述種植活動中的體驗與收獲［4］。教師可組織幼兒回顧整個種植過程，鼓勵幼兒講述自己在種植活動中觀察到的現象、解決問題的思路，讓幼兒獲取更加積極的活動體驗。

首先，教師應為幼兒準備充足的表達空間。在種植活動結束后，教師可為幼兒設計經驗分享環節，利用多媒體設備展示幼兒整個種植流程，讓幼兒觀察圖片，輪流分享自己在種植活動中的體驗和收獲，延長幼兒對種植活動的熱情，初步完成活動經驗總結。其次，為延續種植活動，教師可適當地提出問題，比如：“你在種植過程中遇到了哪些困難？你是怎么解決的？”“你覺得這次種植活動帶給你哪些收獲？”這些問題旨在引導幼兒說出自己在種植活動中印象較為深刻的事情，通過師幼討論讓幼兒更全面地了解種植活動的意義和價值。最后，教師可組織幼兒運用多種表達形式記錄種植活動。比如，引導幼兒利用繪畫或手工作品表達自己的種植體驗，或用繪畫的方式記錄自己的心情、感想，并讓幼兒為下一次種植活動做好準備。

結語

綜上所述，筆者探討幼兒園種植活動的開展策略，立足3—6歲幼兒的年齡特點，從多視角出發對教學活動提出幾點行之有效的教育舉措，以充分發揮種植活動的教育價值。幼兒園種植活動可豐富幼兒科學知識儲備，以多元操作項目強化幼兒實踐技能，對幼兒多方面能力發展起著積極作用。對此，幼兒教師應加強對幼兒園種植活動的開發與設計，尊重幼兒在活動中的主體地位，讓其在解決問題、親身經歷、實踐體驗中獲取全新的學習體驗，將種植活動的教育價值發揮最大化。

【參考文獻】

［1］侯玲娟.探趣自然真實成長：用“全收獲”理念開展幼兒園種植活動的有效策略［J］.名師在線，2023（25）：5-7.

［2］李玉瓊.在種植活動中發展幼兒探究能力的做法［J］.廣西教育，2023（25）：109-111.

［3］饒蔚秋.陶行知生活教育理念下幼兒園勞動教育策略［J］.天津教育，2023（25）：162-164.

［4］楊星星.有效利用幼兒園自然角，開展本土種植活動［J］.新課程教學（電子版），2023（16）：146-148.