情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠通過多種方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。開展對話教學(xué)時(shí)，教師可以利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究，同時(shí)讓學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，從而逐步提升語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，討論了五種在小學(xué)英語對話教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)情境的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；對話教學(xué)

作者簡介：衛(wèi)加慧（1995—），女，江蘇省南通市八一小學(xué)。

在教學(xué)時(shí)，教師可以借助與主題相關(guān)的，具體且生動(dòng)的環(huán)境或場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)逐步成長［1］。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣”。在對話教學(xué)中，教師可以借助豐富有趣的情境，讓學(xué)生自然地用英語交流，從而更好地理解所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)［2］。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在這樣的教學(xué)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

一、利用情境導(dǎo)入，逐步開展對話

在英語課堂上，教師可以先創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，然后導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，開展對話教學(xué)［3］。在教授譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”時(shí)，教師借助一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，導(dǎo)入in、on、under、behind等單詞，并通過對話引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些單詞。

【教學(xué)案例】

教師問候?qū)W生：Good morning everyone！ Today， we

are going to have some special activities. Let's get started！

教師拿出一個(gè)精心制作的紙板小鳥模型，并提問：Look， I have a little friend here. Do you know what it is？

學(xué)生回答：It's a cute bird！

教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：But this bird seems a bit unhappy， because the bird can't find its toy！ Can you help the bird find the toy？

聽了教師的話，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛表示愿意幫忙尋找。

教師繼續(xù)描述故事：昨天，這只小鳥趁著同學(xué)們上體育課的時(shí)間，在我們的教室里玩玩具。小鳥玩著玩著就忘記了時(shí)間。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們馬上就要回來后，它匆匆忙忙地離開教室。回到家時(shí)，小鳥發(fā)現(xiàn)自己忘記拿走玩具了，因此它十分懊悔。（由于故事情節(jié)相對復(fù)雜，三年級學(xué)生的英語水平有限，所以教師描述故事情節(jié)時(shí)沒有使用英語）

解釋故事情節(jié)后，教師提問：Where do you think the bird's toy might be？（教師順勢引入教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)in、on、under、behind等單詞）

學(xué)生A提出自己的猜測：Maybe it's under the desks.

學(xué)生B補(bǔ)充道：Or it's on somebody's chair.

學(xué)生C認(rèn)為：I think it's behind the door！

接下來，教師鼓勵(lì)說出自己想法的學(xué)生依次在教室內(nèi)尋找小鳥的玩具，并大聲地用英語說出自己尋找玩具的結(jié)果。

學(xué)生A說：I can't find the bird's toy！

學(xué)生B說：There's no toy on everybody's chair.

學(xué)生C找到了玩具，開心地說：I find it！

在這一教學(xué)案例中，學(xué)生不僅順其自然地學(xué)習(xí)了新單詞，而且在實(shí)踐中鞏固了新學(xué)的知識(shí)，在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，鼓勵(lì)對話交流

在互動(dòng)情境中，學(xué)生不僅可以通過對話、交流學(xué)到語言知識(shí)，還可以通過與他人的互動(dòng)增強(qiáng)自信心，提升社交能力。實(shí)際上，教師通過對話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是啟發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)的過程。在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4“Then and now”的教學(xué)中，教師利用互動(dòng)情境鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

【教學(xué)案例】

教師展示舊式電話、黑白電視機(jī)等物品的圖片，并提出問題：Do you know these things' name？ Have you

ever seen them before？

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師順勢引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)newspaper、telephone、mobile phone、radio、TV等單詞，并閱讀教材中的故事。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們的生活經(jīng)驗(yàn)：Can you tell me the changes in your family？ You can talk about the changes in your home， or the way you communicate with your friends.

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生D分享了自己的生活經(jīng)驗(yàn)：

Four years ago， my grandpa listened to the radio and read newspapers for news. Now， he can watch videos in the smartphone for news easily. It's simply convenient！

此后，其他學(xué)生也分享了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的思考，教師順勢組織了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生討論“changes in transportation systems”“changes in lifestyle”等話題。

在這一討論活動(dòng)中，學(xué)生E說：When I was a child， my favourite thing is watching TV， especially watching cartoons. Every day after school， I couldn't wait to go home and watch TV. Now I use my phone to watch videos， which is convenient， fast， and I can do it anytime， anywhere.

在小組討論環(huán)節(jié)，教師在教室內(nèi)巡視，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與討論。

在這一活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐步建立用英語思考的習(xí)慣，形成一定的批判性思維和創(chuàng)新能力［4］。這樣的教學(xué)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)演繹情境，深入理解角色

演繹情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)感受不同人物的個(gè)性、情感的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在這樣的情境中和角色產(chǎn)生情感共鳴，從而更順利地理解相關(guān)英語知識(shí)。在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)中，教師通過演繹活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解角色。

【教學(xué)案例】

在課程開始前，教師先簡要講述這個(gè)故事：Long long ago， there was a king who loved new clothes very much. One day， two swindlers came to the palace and told the king that they could weave the most beautiful fabric in the world， but only clever people could see this kind of fabric. The king was very curious after hearing this and decided to have two ministers go and inspect this magical fabric.

在引入情境后，教師與學(xué)生一起分析故事中的角色，尤其是這些角色的性格特點(diǎn)。這一教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到，國王既自負(fù)又虛榮，大臣們猶豫且不安，而騙子則是狡猾、自信的。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考國王會(huì)說出怎樣的話，以及如何通過夸張的語調(diào)和肢體語言來表現(xiàn)國王的自負(fù)和虛榮。

學(xué)生F根據(jù)國王詢問布料的細(xì)節(jié)這一情節(jié)，給國王編了這樣的臺(tái)詞：Ladies and gentlemen， is this fabric really as colorful as I imagined？ Does that delicate luster， like twinkling stars in the sky， make you also marvel at it？ I firmly believe that this fabric will make the entire kingdom fall in love with it， don't you think？

大臣同樣是故事中的關(guān)鍵角色，他們面對騙子的謊言時(shí)，表現(xiàn)得猶豫且不安。在學(xué)生構(gòu)思大臣的臺(tái)詞時(shí)，教師建議他們通過臺(tái)詞展現(xiàn)大臣對國王的忠誠和對騙子的疑慮。

學(xué)生在討論之后，寫出了這樣的臺(tái)詞：Judging from its color， it seems quite bright， but the feel seems slightly different. Although I tried my best to figure it out， I still had doubts in my heart whether it was really as superior as rumored.

騙子是這件事的推動(dòng)者，在學(xué)生編寫騙子的臺(tái)詞時(shí)，教師要求他們通過臺(tái)詞展現(xiàn)騙子對國王的恭維和對布料的自信。

經(jīng)過商量，學(xué)生給騙子編了這樣的臺(tái)詞：You see， the ministers are all here， each of them is a pillar of the country， and their wisdom and character are impeccable. So， they can all see the magnificence and nobility of this garment. And those who cannot see， perhaps their souls have not yet reached enough purity and intelligence to appreciate the true charm of this kind of clothing. Wearing it not only showcases the wearer's identity and status， but also enhances their wisdom and character.

在學(xué)生順利編出臺(tái)詞后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)編好的內(nèi)容自由發(fā)揮，進(jìn)行角色扮演和對話練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)和肢體語言，并及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

在這一教學(xué)案例中，學(xué)生置身演繹情境中，深入分析角色個(gè)性，并根據(jù)分析結(jié)果創(chuàng)編對話。教師組織這樣的活動(dòng)，可以確保學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力運(yùn)用語言知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，還可以讓學(xué)生切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，回到生活中學(xué)習(xí)

在探究情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者，需要挖掘?qū)υ捴械男畔ⅲ斫鈱υ挶澈蟮奈幕瘍?nèi)涵和具體的交際策略［5］。由此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，意識(shí)到英語是一種實(shí)用的工具。這樣的認(rèn)識(shí)能夠讓學(xué)生具有更充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更積極地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學(xué)中，教師布置了“觀察并記錄父母經(jīng)常做的家務(wù)勞動(dòng)”的探究任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在下一節(jié)英語課上，用英語描述自己記錄的內(nèi)容。

【教學(xué)案例】

在分享活動(dòng)中，學(xué)生G說：My mom always prepares

breakfast in the morning. She also sweeps the floor and makes the beds tidy.

學(xué)生H說：My dad often fixes broken appliances in the afternoon. He also cleans our car regularly.

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生感受父母的艱辛，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己可以幫助父母做的家務(wù)。

學(xué)生I說：Well， I can help my mom with the dishes after dinner.

學(xué)生J說：Oh， that's a good idea！ I think I can help my dad sweep the floor and dust the furniture.

在探究情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)去分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)促使他們深入思考，從而加深他們對英語知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，發(fā)展實(shí)際應(yīng)用能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活場景中使用英語知識(shí)進(jìn)行交流和溝通。這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、理解能力，還會(huì)讓學(xué)生形成良好的應(yīng)用意識(shí)。在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6“What time is it？”的教學(xué)中，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。

【教學(xué)案例】

在課堂上，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一系列生活場景的圖片，并在展示圖片后提問：What time is it？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)記住early morning， alarm

clock， afternoon， park， evening， family dinner等單詞和詞組，并開始思考自己在不同時(shí)間段會(huì)做什么。

此時(shí)，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己在不同時(shí)間段的活動(dòng)。教師展示一張鬧鐘的圖片后，學(xué)生K說：It's 7：30. For me， it's time to get up.

在學(xué)生熟悉上述英語知識(shí)后，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)持續(xù)一周的作業(yè)：在早上起床時(shí)問父母“Mum/Dad， what time is it now？”；在放學(xué)時(shí)和父母說“It's 4：30. I'm heading home from school now.”； 在與朋友約定見面時(shí)間時(shí)說“Let's meet at 2：00 pm.”。

在這些具體的生活場景中，學(xué)生會(huì)逐漸將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，并且會(huì)自然而然地記住這些知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，在對話教學(xué)中，教師可以利用生動(dòng)的情境和有趣的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，幫助學(xué)生逐步提高語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。當(dāng)然，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況靈活使用不同的教學(xué)方法，并及時(shí)總結(jié)科學(xué)的教學(xué)策略，以確保教學(xué)活動(dòng)富有吸引力，能夠有效幫助學(xué)生積累知識(shí)、提升學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］潘書行.小學(xué)英語對話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.小學(xué)生（下旬刊），2020（10）：34.

［5］呂曉芳.小學(xué)英語對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題與對策［J］.教育實(shí)踐與研究（A），2018（3）：43-46.