新課標視域下小學語文整本書閱讀的實踐探究

【摘要】整本書閱讀是當下小學語文教學的熱點。小學語文教師在構建整本書閱讀課堂時，要考慮適合學生的閱讀方式，設計相應的閱讀任務，引導學生讀懂文本；還要考慮如何結合學生學情和閱讀內容，促使學生在整本書閱讀的過程中提升語文素養。文章基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的理念，分析小學語文整本書閱讀的意義、不足，探討整本書閱讀的實踐策略，旨在增強整本書閱讀教學的效果，助力學生提升閱讀能力和語文素養。

【關鍵詞】小學語文；新課標；整本書閱讀；讀寫遷移；核心素養

【基金項目】本文為莆田市2023年度立項課題“基于‘讀寫融合’的整本書閱讀推進策略探究”（立項編號：YDZXKT23020）的研究成果。

作者簡介：方靜（1977—），女，福建省莆田市仙游縣實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生要會讀整本書，在閱讀時要有自己的閱讀方法。整本書閱讀作為拓展型學習任務群的重要內容，旨在培養學生良好的閱讀習慣，促進學生讀寫能力的穩步提升，培育學生的核心素

養［1］。小學語文教師要掌握新課標中有關整本書閱讀的教學理念，以核心素養為教學導向，積極探究有效的整本書閱讀教學方式，引導學生梳理閱讀內容中的信息，提升學生的推理能力，并指導學生進行讀寫遷移，培養學生的閱讀思維，提升其閱讀、表達和鑒賞能力，從而培育學生的語文素養。

一、小學語文整本書閱讀教學的意義

（一）提高學生的整體認知能力

在整本書閱讀中，學生需要對整本書的內容進行提煉、整合，從而鍛煉觀察力、想象力、信息的提取與整合能力；學生通過整體把握整本書的內容，獲得豐富的閱讀體驗。

（二）拓展學生的認知深度

在整本書閱讀中，教師需要關注學生對閱讀內容的理解，注重引導學生完成一些結構化的梳理任務，從而幫助學生積累知識，促使學生更加有效地進行表達，拓展學生閱讀思考的深度。此外，學生之間的閱讀交流，能夠加深學生對整本書內容的印象，有利于學生在生活實踐中有效運用所掌握的閱讀知識解決問題。

（三）豐富學生的精神世界

與短篇文本的碎片化閱讀不同，在整本書閱讀過程中，學生可以獲得更好的精神滋養［2］。整本書閱讀能夠深化學生的閱讀感悟，逐步提高他們的鑒賞水平，有利于塑造學生良好的品格。

二、小學語文整本書閱讀教學的不足

（一）學生閱讀目標不明確

對于小學階段的學生來說，開展整本書閱讀需要長期堅持。部分學生缺少明確的閱讀計劃，閱讀目標模糊，閱讀效率不如人意。此外，還有部分學生存在耐心不足等問題，難以激發閱讀興趣。

（二）學生閱讀感悟不深刻

在整本書閱讀中，部分學生單純追求閱讀速度，閱讀過程形式化，對整本書內容缺乏深刻的理解，難以理解作品所表達的思想觀點與情感內涵。

（三）讀寫遷移的方式單一

在整本書閱讀教學中，教師往往讓學生通過閱讀筆記、詞句摘抄等方式進行讀寫遷移。這樣的讀寫遷移方式比較單一，不利于發揮整本書閱讀對學生的激勵、導向、指導等作用，難以激發學生的閱讀熱情［3］。此外，單一的讀寫遷移方式還會使學生缺少充分的表達機會，不利于激活學生的創新思維，難以激發學生對整本書閱讀的積極性。

三、小學語文整本書閱讀教學的教學策略

（一）選定閱讀書目，制訂閱讀計劃

在小學語文整本書閱讀教學中，教師應根據學生的學習特點，選定合適的閱讀書目，制訂有針對性的閱讀計劃，結合學生的學習情況，引導學生有效自讀，為學生提供良好的閱讀體驗。在開展整本書閱讀前，教師可以與學生討論閱讀書目，為學生選擇他們喜愛的優秀閱讀作品，激發學生參與課堂的積極性。圍繞需要閱讀的書目，教師可以通過情境引導、問題引領等方式，激發學生的閱讀興趣。在班級范圍內，教師可以通過民主意見征集的方式，讓學生推薦閱讀書目，然后結合學生推薦的書目進行篩選，擬定閱讀書單。值得注意的是，教師可以選擇價值取向正確、獨具人文特色的書目，也可以結合教育部推薦書單引導學生深度閱讀、深入思考，豐富學生的整本書閱讀體驗。

選定閱讀書目后，教師應指導學生制訂明確的閱讀計劃，讓學生把握整本書閱讀的方向，培養學生良好的閱讀習慣。小學階段的學生每天閱讀的數量不宜過多，可以按照整本書的章節安排，讓學生每天閱讀其中的一節或兩節內容，每天閱讀20頁左右，閱讀時長約30分鐘。基于此，教師還可以將學生分成若干個閱讀學習小組，讓學生之間互相監督。在小組長的帶領下，學生每天記錄自己閱讀的內容與頁碼，并互相分享閱讀成果或閱讀方法（如哪些部分詳讀、哪些部分略讀）。如此，學生能夠逐漸養成自覺閱讀的習慣，享受閱讀過程，獲取豐富的閱讀發現。

（二）巧用任務驅動，提高閱讀品質

在開展小學語文整本書閱讀教學的過程中，教師應通過有效的任務驅動，為學生提供點撥和指導，讓學生圍繞閱讀任務進行分析，梳理文本結構，把握文章核心要義［4］。教師可以通過設計閱讀任務，讓學生在閱讀的同時圍繞任務尋找答案，從而使他們深化對文本的理解。教師還可以圍繞任務引導學生互動交流，讓學生的思維碰撞豐富他們的閱讀體驗。此外，在設計任務的過程中，教師還需要充分研讀文本，提煉和設計有價值的學習任務，從而激發學生的閱讀內驅力。

以《西游記》整本書閱讀為例。為了促使學生深度閱讀，教師可以從以下幾個角度設計閱讀任務。任務1：分析唐僧師徒的前世今生。圍繞唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬，學生找出他們的前世官職、他們下凡的原因、被束縛的地點，并分析人物的性格特征。任務2：梳理取經路線圖。唐僧師徒在取經的過程中，經歷了九九八十一難，也經過了很多地點。教師可以讓學生通過繪制脈絡結構圖的方式，分析梳理他們經過了哪些地方，發生了哪些故事，并用簡潔、生動的文字概括西天取經的故事。任務3：講述自己印象最深刻的故事。學生嘗試用自己的語言來講述故事，講述的內容主要包括師徒四人遇到了什么困難，他們如何看待這一問題，最后又是用什么方法來解決的？任務4：學生選出自己最喜歡的人物，并用簡潔、生動的語言寫一篇人物傳記。如此，教師在閱讀中串聯多個任務，引導學生持續閱讀并討論分析，讓學生不斷在學習中挑戰，收獲閱讀的樂趣和成就感。

（三）緊扣中心問題，加強研讀分析

在小學語文整本書閱讀中，為了幫助學生明確閱讀目標，加深學生對閱讀內容的理解和感悟，教師需要引領學生提煉信息、讀懂文本，也要組織學生圍繞文本內容開展研讀交流活動。在研讀、討論、分析、展示中，學生能夠逐漸把握文本的精神內核，加深對閱讀內容的理解，豐富閱讀感悟［5］。教師應設計中心問題，并圍繞中心問題設置延伸問題鏈，讓學生結合文本內容進行討論交流。教師也可以引導學生分別圍繞主人公形象、人物關系、精神主題等方面挖掘閱讀內容的亮點，從而幫助他們實現對閱讀文本的多元理解。

以《騎鵝旅行記》整本書閱讀為例。在圍繞文本進行討論的過程中，教師可以先讓學生思考中心問題：誰對主人公尼爾斯產生了最大的影響？再設置延伸問題鏈：誰給了尼爾斯啟發讓他選擇旅行？尼爾斯在旅行過程中結識了哪些朋友？尼爾斯在旅行過程中碰到了哪些敵人？這些朋友和敵人分別給尼爾斯帶來了哪些改變？教師通過問題設置，引導學生進行討論、梳理、分析，并說出自己的個人看法，進一步加深對整本書內容的理解。

（四）搭建展示平臺，落實讀寫遷移

在小學語文整本書閱讀中，教師應為學生搭建展示平臺，開展豐富的分享展示活動，幫助學生有效實現讀寫遷移。

1.讀書會

在小學語文整本書閱讀中，教師可以每周組織一兩次讀書會。其中，教師可以鼓勵學生朗讀他們摘讀的精彩段落，或者分享自己的閱讀收獲；也可鼓勵學生進行“好書推薦”，書寫并展示推薦語；還可以鼓勵學生以小組為單位，還原書中的場景，表演精彩片段，從而他們的豐富閱讀體驗。

以《中國民間故事》整本書閱讀為例。讀書會上，有學生圍繞自己閱讀的文章《魯班學藝》暢談自己的閱讀感悟：“魯班辭別父母，到終南山拜師學藝，經歷了重重考驗之后，最后成為優秀的工匠，并擁有許多杰出的發明。讀了這個故事，我被魯班不怕困難、勇于攀登的精神深深地感動了。我要向魯班學習，堅持不懈地朝著目標前進?！币灿袑W生推薦道：“讀《中國民間故事》，就像在經歷一段奇妙的旅程，走進真善美的世界，見證勞動人民的智慧成果。”還有部分學生以小組為單位進行表演，演繹精彩的故事。通過讀書會，學生能夠更好地發揮主觀能動性，實現對文本多角度、深層次的理解。

2.小練筆

小練筆具有“短、小、快”的特點。教師可以讓學生嘗試利用一段話來總結當天閱讀的核心內容。教師也可以讓學生圍繞整本書的精彩情節，通過續寫、改寫、仿寫、補寫等形式進行小練筆，激發學生的寫作興趣。

以《神筆馬良》整本書閱讀為例。在學生掌握《神筆馬良》的故事內容與思想內涵的基礎上，教師可以鼓勵學生進行小練筆，從而使學生自然而然地養成良好的讀寫遷移的習慣。此外，思維導圖有利于學生整合閱讀信息，激活學生思維，為后續的小練筆打下基礎。以《騎鵝旅行記》整本書閱讀為例。教師引導學生以文中主人公尼爾斯經歷的事件和經過的地點為坐標梳理故事情節，繪制思維導圖，從而使學生明確小練筆的寫作思路。

3.讀書筆記

讀書筆記是實現讀寫遷移的有效手段之一。在閱讀時，學生可以通過摘抄優美詞句、記錄閱讀感悟來完善自己的讀書筆記。

例如，在閱讀《西游記》的過程中，有學生摘錄描寫人物動作的語句：“那人左扭右扭，那里扭得動，卻似一把鐵鈐鉗住一般， 氣得他丟了包袱，撇了傘，兩只手雨點似來抓行者。行者把一只手扶著行李，一只手抵住那人，憑他怎么支吾，只是不能抓著?！弊髡咄ㄟ^一系列的動作描寫，生動地展現孫悟空本領高強的特點。在摘抄過程中，學生將精力集中于書中精彩部分，逐步形成用凝練的語言進行表達的習慣?？梢?，閱讀筆記強調讀與寫的深度融合。此外，教師還可以讓學生向同學分享自己所摘錄文字的巧妙之處和閱讀的感受，并張貼展示優秀讀書筆記，從而營造良好的班級閱讀氛圍，增強整本書閱讀的教學效果。

4.語言實踐活動

在新課標視域下，學生可以通過參與語言實踐活動來深化整本書閱讀。

以《西游記》整本書閱讀為例。教師可以讓學生選擇影視劇《西游記》中的經典片段進行自主配音。教師也可以讓學生結合對整本書閱讀內容的理解，嘗試創作劇本，并讓學生自制道具來演繹。這樣的語言實踐活動，可以為學生提供展示才藝的平臺，從而增強學生的學習信心，助力學生養成良好的閱讀習慣。

結語

小學語文整本書閱讀是促進學生成長、發展學生核心素養、實現語文課程育人價值的有效渠道。在整本書閱讀的教學實踐過程中，教師要充分認識到整本書閱讀的重要性，并將其與學生的語文素養的提升結合起來，探究行之有效的整本書閱讀教學模式，引導學生從多維的角度開展整本書閱讀，以培養學生閱讀、思維、語用能力，促進學生核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］尤維霞.小學語文教學中“整本書閱讀”的評價策略初探［J］.語文世界，2024（11）：92-93.

［2］黃三紅.新課標下小學語文多文本閱讀助推整本書閱讀的實施策略［J］.河南教育（教師教育），2024（4）：43.

［3］羅晴.創新整本書閱讀指導，打造趣味課堂

［J］.小學閱讀指南（高年級版），2024（3）：34-36.

［4］周生虎.指向整本書閱讀的小學語文大單元教學設計［J］.甘肅教育，2024（6）：124-128.

［5］呂曉霞.從單篇閱讀到群文閱讀、整本書閱讀的教學路徑芻探［J］.成才之路，2024（7）：117-120.