淺談初中歷史跨學科綜合教學的實施策略

【摘要】文章從開展初中歷史跨學科綜合教學的必要性出發，基于跨學科綜合教學常規化、優質化的目標，探討初中歷史跨學科綜合教學的實施策略。初中歷史教師可以從“交流互助，主旨呼應”“內容互鑒，綜合應用”“融合重構，深度結合”三個維度實施歷史跨學科綜合教學，以提升教學質量，滿足學生的學習和發展需求。

【關鍵詞】初中歷史；跨學科；綜合教學

作者簡介：吳靜嫻（2001—），女，武漢市光谷實驗中學。

跨學科學習旨在打破學科之間的界限，通過整合不同學科的知識和方法來增強學生的學習體驗。跨學科學習的理論基礎主要依托于構造主義學習理論，該理論強調學習是學生主動構建知識體系的過程，學生通過與他人交流和參與實踐活動來完善知識體系。此外，多元智能理論也能夠為跨學科學習提供理論支持，它強調每一名學生都有多種類型的智能，跨學科學習可以通過多樣化的教學活動，激發和利用學生的不同智能［1］。歷史學科具有思想性、人文性、基礎性、綜合性，能夠為實施跨學科綜合教學提供基礎條件。在提質增效的需求下，實施初中歷史跨學科綜合教學具有必要性。基于此，筆者將初中歷史跨學科綜合教學劃分以下三個維度，從而對初中歷史跨學科綜合教學的實施策略進行討論。

一、交流互助，主旨呼應

為了有效開展跨學科綜合教學，初中歷史教師應在深入研讀歷史教材的基礎上，對其他學科教材中可運用于歷史教學的內容與素材保持高度敏感性，與其他學科的教師加強聯系與溝通，相互配合。比如，教師通過合理調整教學順序來實現課程內容主旨上的呼應與銜接，從而增強教學效果。

以八年級上冊第19課“七七事變與全民族抗戰”為例。本課的教學重點之一為南京大屠殺相關內容。此時學生已經完成語文課文《國行公祭，為佑世界和平》的學習。因此，歷史教師可將《國行公祭，為佑世界和平》作為閱讀材料，幫助學生更好地理解本課內容的主旨。教師出示與教學內容主旨相呼應的閱讀材料，不僅可以節省學生閱讀理解的時間，提高學習效率，還可以讓學生從歷史事實出發，拓展學習的深度和廣度，領悟銘記歷史、珍愛和平的思想精神，從而有效提高教學質量，增強教學效果。

打造集各科教師為一體、聯系密切、團結一心的教師團隊，是有效實施跨學科綜合教學的重要因素。初中歷史教師應主動聯系各科教師，了解其他學科的教學情況，充分發揮歷史學科的紐帶作用和協調功能。

二、內容互鑒，綜合應用

為了增強初中歷史跨學科綜合教學的效果，教師需要深度挖掘學科之間教學內容及能力的交叉點，對交叉內容進行深度挖掘與運用，從而實現內容互鑒與綜合應用。

（一）精心挑選互鑒內容

在跨學科綜合教學中，與其他學科結合的歷史課程內容具備以下特征：第一，內容本身具有一定的復雜性，并且是教學重點；第二，內容具有一定的專業性，能夠與其他學科深度交叉融合。

以七年級上冊第18課“東晉南朝政治和江南地區開發”的教學為例。江南地區發展的原因和表現是本課的教學重點之一，其內容涉及江南地區的自然地理條件，能夠與地理學科深度交叉融合。歷史和地理學科都是對人類社會和自然環境進行描述和解釋的學科，二者具有很強的關聯性。因此，歷史教師可與地理教師共同設計跨學科綜合教學的內容。

值得注意的是，初中歷史教師需要關注交叉內容的廣度和深度，辨別和區分教學目標的具體學科指向。同時，教師應警惕“去學科化”，應堅持歷史學科的立場，明確核心問題和任務，結合歷史課程標準，以促進學生歷史核心素養發展為導向，避免“為跨而跨”［2］。

（二）深入思考教學設計

教師應整合與主題相關的內容，明確教學的方向與內容，這樣有利于激發學生的學習興趣，促使學生進行知識遷移，進而從多個角度理解歷史知識。基于此，教師應在備課階段嘗試將不同學科的知識進行整合，實現情感、價值的完美融合，從而提高教學活動的效果［3］。具體而言，在確定跨學科教學的具體內容之后，教師需要以不同學科內容為依托，梳理交叉內容，設計明確線索，并以這一線索為基礎，通過提問、創設情境等方式逐步引導學生理解和掌握知識點。

歷史課程不僅能夠促使學生研究歷史人物、歷史事件和歷史現象，還能夠引導學生研究歷史事件和歷史現象發生的地理位置，分析自然環境和地理位置對歷史發展產生的影響。再以“東晉南朝政治和江南地區開發”的教學為例。在教學過程中，教師可以先引入歷史文獻資料，引導學生探索“北方人口南遷給江南地區帶來大量勞動力和先進的技術”“北方戰亂而南方安定”“統治者的政策支持”等政治經濟因素。其中，人口遷移問題同樣與地理學科交叉，教師可以圍繞這一問題深化教學，與學生共同尋找、設計人口的南遷路線。然后，針對江南地區的自然地理條件，教師可以向學生展示江南地區的各類地圖，如等高線地圖、等降水量線圖，引導學生運用地圖知識分析地圖，了解江南地區的氣候條件、地形地勢等，探索南北方地區的自然地理差異和差異形成原因。最后，在教師的指引下，學生通過分析地圖、對比差異，總結江南地區自然地理條件的優勢，從而更加深刻地理解江南地區得到開發的原因和表現。

這樣的教學設計，有利于深化學生對歷史重點問題的認識、理解和記憶，提升學生從地圖中提取信息的能力和史料實證的能力，還有助于培養學生觀察、分析特定時間和空間中的事物的思維方式，增強學生的時空觀念，同時培養他們對歷史的學習興趣，提升學生的實踐運用能力。

（三）把握學科交叉點

初中歷史教師應重視跨學科課程的設計，并以發展學生的核心素養為目標，增強學生情感體驗，促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力［4］。歷史學科的五項核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）與其他學科的核心素養存在緊密關聯。以語文和地理為例，二者與歷史核心素養范圍及內容的交叉點分別如表1、表2所示。

以“要求能夠閱讀與理解文字材料”的交叉點為例。學習歷史需要學生具備閱讀與理解文言文史料的能力，而語文學科也強調對文言文閱讀理解能力的培養。基于此，初中歷史教師在備課過程中可以加強與語文教師的溝通和交流，深入了解學生對文言文知識的掌握情況，并以此為依據選取閱讀難度適中的文言文史料，這樣有助于學生理解史料含義，培育他們的史料實證的核心素養。此外，初中歷史教師在引導學生閱讀史料的過程中，可以強化對相關文言文知識的講解和練習，從而鞏固、拓展學生的語言運用能力，培育學生核心素養。

由此可見，內容互鑒的跨學科綜合教學課堂能夠使學生更深刻地理解如何從不同角度看待、分析事物，深化學生對各學科知識的了解，為學生綜合運用不同學科的知識進行研究、探索搭建平臺，有助于培養學生的創新思維能力和綜合運用能力。在初中歷史跨學科綜合教學中，教師需要全面、深入地考慮學生的身心發展狀況，依據各學科的培養目標與培養要求，精心設計完整、詳細的教學內容，從而實現提質增效。

三、融合重構，深度結合

初中歷史教師可以融合、重構不同學科的內容和知識，開展以學生為主體的跨學科主題學習活動，讓學生在實踐探索中將不同學科的知識融會貫通。跨學科主題學習活動的探究主題要具有一定的開放性和延伸性。由此，初中歷史教師應從學生感興趣的主題出發，整合豐富的學習資源，充分挖掘與主題相關的歷史文化背景，組織學生開展形式豐富的實踐探索活動。在初中歷史跨學科綜合教學中，教師可以嘗試以社團活動為載體，適當組織歷史研究小組，帶領學生開展長期、深入的主題研究活動，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的自主學習能力。

例如，歷史教師可以將學生比較感興趣的“刺客”作為探究主題，與語文教師聯手開展跨學科主題學習活動。教師將學生分為若干個小組，引導他們合作學習。逐步探索與主題相關的知識。首先，歷史教師組織不同小組分別從實物、文獻等方面搜集與刺客相關的史料。接著，語文教師帶領學生通讀有關刺客的文獻史料，并確保學生理解文意，同時歷史老師帶領學生觀察實物和史料，讓他們從中提取有效信息。然后，兩名老師共同帶領學生探究問題，如歷史上有哪些著名的刺客，這些刺客有哪些經歷，他們有哪些共同點，刺客出現的原因與對歷史進程的影響，史官為何要記錄刺客的經歷，等等。最后，兩名教師可以與學生共同編排舞臺劇，演繹體現民族精神、大義精神的刺客故事，也可以讓學生通過主題文化展覽、論文撰寫、小組匯報等形式呈現他們的研究性學習成果。值得注意的是，在開展社團活動的過程中，兩名教師應注意配合彼此的時間、進度安排，對學生的自主探究活動保持時刻關注，及時提供方向引導和技術支援，充分發揮教師的主導作用。同時，在方案設計、材料搜集、問題提出等關鍵環節中，教師應將主動權交給學生，讓學生發揮其主體作用，充分鍛煉學生的自主學習能力。因為該項活動需要學生進行長期研究，所以教師需要設計各類新的情境與活動，從而激發學生的研究興趣，增強他們的探究動力。

由此可見，為了有效開展歷史學科的跨學科主題學習，教師需要充分把握探究主題的內容，引導學生掌握不同學科的學習和研究方法，并以此為基礎，設計具有趣味性與學術性的探索實踐活動，同時為學生提供適當的指導和建議。

結語

綜上所述，初中歷史跨學科綜合教學是培養學生核心素養和綜合能力的有效途徑之一。在日常的課堂教學中，初中歷史教師應積極開展跨學科綜合教學，并不斷開拓行之有效的新模式，從而有效提升教學成效，助力學生全面發展。

【參考文獻】

［1］孫東旭，劉金潔，郭會敏.跨學科主題學習在初中歷史課堂中的踐行與實施［J］.讀·寫·算，2024（29）：22-24.

［2］孫小娟，張立東.高中歷史地理跨學科教學實踐策略分析［J］.安徽教育科研，2024（27）：96-98.

［3］章大奇.新課標下初中歷史跨學科教學［J］.文理導航（上旬），2024（9）：31-33.

［4］張萬潔.新課改下初中數學跨學科主題教學探究［J］.數理天地（初中版），2024（18）：93-95.