創(chuàng)新幼小銜接園本課程的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園要提高保教質(zhì)量和管理水平，保障幼兒健康快樂成長，一定要防止和糾正學(xué)前教育‘小學(xué)化’現(xiàn)象。”當(dāng)下很多民辦幼兒園迫于招生壓力，過多教授小學(xué)內(nèi)容。我園為做好社會(huì)發(fā)展需求和科學(xué)育兒的平衡，既防止“小學(xué)化”傾向，又為孩子未來做好準(zhǔn)備，開展了幼小銜接園本課程研究活動(dòng)。

以兒童需求為導(dǎo)向。圍繞“為什么要幼小銜接，你認(rèn)為銜接內(nèi)容有什么，怎樣科學(xué)銜接”等問題，我們向本園家長及附近五所小學(xué)低年級教師發(fā)放了500多份調(diào)查問卷。其中，90%的家長重視對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，95%的家長重視孩子的閱讀和書寫能力，98%的家長對孩子上小學(xué)感到焦慮，要求孩子在幼兒園階段學(xué)習(xí)拼音字母。為了幫助孩子順利過渡，減輕家長焦慮，我園申報(bào)通過了市級重點(diǎn)課題“幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究”與區(qū)級課題“幼兒園幼小銜接的實(shí)踐研究”，在實(shí)踐中尋找幼小銜接的科學(xué)之路。

以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)。根據(jù)幼兒園“好習(xí)慣、好人生”的辦園理念和“我與自己”“我與他人”“我與社會(huì)”三個(gè)教學(xué)維度，我園從會(huì)生活、會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)三個(gè)方面梳理出了59個(gè)幼兒需要養(yǎng)成的行為習(xí)慣，在習(xí)慣養(yǎng)成中有機(jī)融入幼兒需要學(xué)習(xí)的拼音符號，并設(shè)計(jì)了以“好習(xí)慣，巧養(yǎng)成”為主題的繪本故事5冊、新三字經(jīng)59首、兒歌59首和拼玩游戲若干。這些資源可以配合幼兒園課程使用，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。

以游戲?qū)崿F(xiàn)平穩(wěn)過渡。我園設(shè)計(jì)了多種拼玩游戲，此類游戲充分體現(xiàn)了以下三種理念：一是重視“玩”。基于兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理論，每一個(gè)拼玩游戲的設(shè)計(jì)都以“玩”為核心，貫穿始終。二是強(qiáng)調(diào)“拼”。蘇霍姆林斯曾說過：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。”拼圖、拼搭積木等互動(dòng)形式，可以激發(fā)兒童的動(dòng)手能力和空間想象力，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。三是注重“合”。“拼玩游戲”可以與其他領(lǐng)域結(jié)合，如藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、語言等，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒合作與交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

經(jīng)過我園教師、幼兒、家長的協(xié)同努力，我園的幼小銜接教學(xué)卓有成效。首先，緩解了幼兒入學(xué)焦慮。我園對已畢業(yè)的近300多位幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們能更快適應(yīng)小學(xué)生活。其次，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。在園本課程開發(fā)過程中，我園教師先后開展了四個(gè)階段的研究，不斷完善與創(chuàng)新游戲課程，大大提升了教研能力。再次，提升了幼兒園輻射引領(lǐng)能力。我園在全市學(xué)前教育課題研究會(huì)上分享了最新的教研成果，展示了我園教師敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的良好風(fēng)范。習(xí)慣決定孩子一生，我園將繼續(xù)以習(xí)慣為抓手，以游戲課程為引領(lǐng)，在幼小銜接研究之路上繼續(xù)前行。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園）