CER論證模型為物理教學注入新活力

《義務教育物理課程標準（2022年版）》提出，教師應合理利用論證式教學策略，培育學生初步的科學論證能力及利用證據進行分析和推理的意識。本文以“平面鏡成像”的教學為例，介紹運用CER論證模型培養學生的證據意識，促進學生學科核心素養發展的做法。

CER論證模型教學的概述。論證式教學是將科學領域中的論證納入課堂教學，使學生像科學家一樣進行論證，進而掌握科學概念的本質，促進思維發展的探索性教學模式。當代著名思想家圖爾敏在《論證的使用》中提出了國際邏輯與論說研究中具有重要影響的“圖爾敏論證模式”，該模式包括主張、證據、數據、支持、限定詞、反駁6個方面。2006年，美國波士頓學院麥克尼爾等人在圖爾敏論證模型的基礎上，開發設計了由主張、證據、推理三個要素組成的CER論證模型，與前者相比，該模型結構簡單，更易于師生掌握并進行實踐。

CER論證模型教學的實施。第一步，創建情境，引出主題。課上，教師通過轉動講臺旁的大鏡子與學生交流：通過鏡子能看到什么，日常生活中有沒有其他物品也能代替鏡子成像？進而揭示學習主題“平面鏡成像”。第二步，探秘鏡中像，體驗論證過程。以學習小組為單位，利用老師提供的實驗器材鏡子、彩虹塔等，觀察鏡中像，分析像與物間的關系，通過實驗獲取證據，通過推理得到初步主張，引導學生深入探究進行二次論證，獲取科學結論。之后，進行轉化遷移，深化論證，明確問題，設計方案，補充整合，實施實驗，分析處理，得出結論，完善主張。在此基礎上，引導學生觀察生活中的平面鏡，進行知識的拓展延伸，愛上物理學習。

CER論證模型教學的意義。其一，建構科學新知。通過闡述新知與學生原有經驗間的聯系，可促進學生將新知識與原有知識有機融合，實現富有意義的學習。由于在論證過程中學生習得的知識主要以理性思考為基礎，所以學生在獲得知識的過程中也培育了質疑、創新等高階思維，習得的知識會更加深刻。其二，理解科學本質。鼓勵學生參與論證，不僅可以促進學生建構新的理論認知，同時也有助于他們體會科學實踐、理解科學本質，進而提高科學素養和論證能力，這些素養和能力對于學生成為面向未來的社會公民具有重要意義。其三，發展論證素養。CER教學鼓勵學生大膽提出自己的見解，并基于證據和邏輯得出結論，大膽質疑，追求創新；倡導學生與他人合作分享，包容不同觀點，學習批判精神，確保對研究問題的描述、解釋和預測具有明確的邏輯性，進而培育論證素養，對于促進學生的健康成長具有重要意義。

（作者單位：浙江省寧波市象山縣荔港學校）