農村學校如何設置科學教育課程？

作為位于西部小縣城的城鄉接合部學校，目前面臨著“長板不長，短板很短”的現實發展困境。科學教育發展不能一味追求高大上的“現代科技感”，我們定位分層培養，開展豐富多彩的科學活動，構建了“4+2”課程體系，以此滿足不同學段、不同層次的學生需求。

課程體系的“四個層級”

基礎層級課。按照國家課程的要求，一至六年級的科學課應由專職科學教師授課，確保課時量，并覆蓋全體學生。中高段科學實驗班嘗試“漂流式”實驗教學模式，通過分工、人員、任務、主題、訪談、記錄、觀點、能量、成果“九大漂流”充分讓課堂、學生、知識流動起來，真正把課堂還給學生，系統培養學生的科學核心素養。

拓展層級課。每節科學課前5分鐘學生輪流進行科學秀。低段學生為同學們講解簡單的科學故事、科學知識、科學成果；高段學生提前動手制作科技小作品，并在課上進行作品展示與介紹。課后服務開展科學宣講。少先隊牽頭選拔200名學生組建“科學宣講團”，宣講員利用課后服務“多彩課”到各班巡回宣講科學，每周三“每周一講”宣講著名科學家故事、科學趣聞，每周四“每周一賞”賞析優秀科學成果、科技作品。

拔尖層級課。科學拔尖學生自主參與“六大科學社團”，包括科創社團、機器人社團、編程社團、動漫社團、科學DV社團、航模社團，著力培養科技創新后備人才。扎實做好前期考察、組建隊伍、精細培養、定期反饋、適時調整，不斷提升社團課品質。后期我校還將開發無人機、航模、文物會說話等科學社團課程。學校借助社團以點帶面，堅持“以賽促學，賽中創造”。一方面校內常態化開展“我愛科學”主題系列比賽，發現、培養有科學潛力的學生，三月科普知識競賽、四月科學征文比賽、五月科創比賽、九月科學宣講比賽、十月科學實驗操作比賽、十一月科幻畫（手抄報）比賽，積極組織科學拔尖學生參加各級各類科創競賽活動，利用晚上、周末、假期進行強化訓練。

小初銜接層級課。我校與共同體學校彭山二中開設了學段銜接科學課。邀請初中物理、化學、生物、地理等相關學科教師，結合不同學科特點，輪流為小學六年級學生上科學銜接課程，每月一次，充分體現課程的趣味性與連貫性。開設幼小銜接科學課。我們的附設幼兒園與小學部共享科學“AB”版課程，內容和難度根據學段特點進行調整，小學部科學教師與幼兒教師共同帶領幼兒開展科學領域活動，每月一次，旨在激發幼兒對科學的興趣。

課程體系的“兩個系列”

實踐活動課。我校每年組織學生走進各類館、園、院、室、局進行科學主題研學活動。在科技館、博物館、植物園、動物園，進行科學知識現場體驗；在科學研究院、科學實驗室、氣象局、環保局、水務局等單位，進行科學知識實地研究。前往四川科技館研學，我們精心設計了科學“三探”清單，包括活動前的“前置探秘”、活動中的“體驗探秘”、活動后的“延伸探秘”，讓學生在集趣味性與知識性的任務中學有所思、學有所獲。

每年五月，我們會舉辦校園“追夢”科技節，邀請校外科學家（精神）進校園，開展科學專題講座，觀看科學電影或紀錄片，科技大篷車進校園，開展科學實驗活動，進行學生優秀科創作品展示交流，讓學生在豐富的科學體驗中充分感受科學的魅力。

每學期，少先隊牽頭成立四支志愿服務隊，深入社區完成環境治理、垃圾分類、節約資源、保護生態等科學志愿服務項目，通過張貼宣傳海報、表演節目、知識宣講等多種形式，提升居民科學素養。

我校鼓勵學生參加市、省、國家級科創比賽，其中獲獎者的獲獎作品將在每周一升旗儀式進行科學作品“新聞發布會”，介紹作品背景、設計思路、實施過程、作品效果，邊講邊演示，在交流中激發更多學生的科創熱情。

特色校本課。立足彭山區域特點，我們創設了“泥土里的科學”特色校本課，融知識、實踐、創新為一體。“泥土”狹義上指“本土農業”。根據彭山農業發展特色和學校農村生源占比較高的特點，學校科學教育深入挖掘本地農業元素，將劣勢轉化為優勢資源。“泥土里的科學”跨學科特色校本課分設了“‘藥’‘稻’并出”“喜大‘葡’奔”“‘柑’之如飴”三個系列，對應彭山區成熟的稻藥輪作、葡萄種植、柑橘種植三大特色農業產業。“泥土”廣義上指“接地氣”。生活即科學，學校科學教育特別注重培養學生在生活中發現問題、解決問題的能力，引導學生觀察生活細節，思考生活點滴，創造生活用具。通過“填補空白”與“優化改良”兩大思路開展生活中的科創。在填補空白方面，我們發明了坐位體前屈規范訓練器、拔河繩防斷保護裝置、能穩定供水的種植實驗裝置等；在優化改良方面，我們發明了能除濕防臭的小鞋柜、省力鐵鏟、多功能鋤頭、專用種植鋤頭、能自動開合的水箅等。學生科創作品多次獲獎，比如能自動開合的水箅獲第38屆全國青少年科技創新大賽一等獎、安恒“少年英才獎”二等獎。

（作者單位：四川省眉山市彭山區第四小學）