導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)軍士職業(yè)技術(shù)教育研賽結(jié)合的教學(xué)模式

【摘要】隨著新軍事變革的不斷深入，導(dǎo)航技術(shù)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中發(fā)揮著越來越重要的作用，同時也對軍事院校導(dǎo)航相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為促進(jìn)導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)軍士職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展，提出通過指導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)和參與科技創(chuàng)新競賽相結(jié)合的“研賽結(jié)合”教學(xué)模式，進(jìn)一步推動教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)懂技術(shù)、會操作、能創(chuàng)新的新型航天軍士人才，提高為戰(zhàn)育才的質(zhì)量效益。

【關(guān)鍵詞】軍士職業(yè)技術(shù)教育|導(dǎo)航技術(shù)與維修|以研促教|研賽結(jié)合|教學(xué)模式改革

未來的戰(zhàn)爭是班長的戰(zhàn)爭，是軍士的戰(zhàn)爭[1]。要建設(shè)世界一流軍隊(duì)，必須要建設(shè)世界一流軍隊(duì)院校，尤其要建設(shè)世界一流的軍士教育院校。現(xiàn)階段，軍士職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革研究已經(jīng)成為了軍隊(duì)院校教學(xué)研究的重要課題[2]。

隨著戰(zhàn)爭形態(tài)的不斷演化，導(dǎo)航技術(shù)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中發(fā)揮著越來越重要的作用[3]。目前，國內(nèi)軍士層次的導(dǎo)航專業(yè)學(xué)歷教育——導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)軍士職業(yè)技術(shù)教育尚處于起步發(fā)展階段，相關(guān)教學(xué)改革研究較少。從軍士職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向看，針對部隊(duì)任務(wù)實(shí)際和專業(yè)軍士崗位需求，采用先進(jìn)的教育手段和教育方式促進(jìn)軍士專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)整體改革是未來的發(fā)展趨勢。對于導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)軍士職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)立足新時代軍事教育方針，緊貼崗位任務(wù)和專業(yè)技能需求，結(jié)合新趨勢、新技術(shù)、新裝備，持續(xù)深化教學(xué)改革。

通過指導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)和參與科技創(chuàng)新競賽相結(jié)合的“研賽結(jié)合”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升實(shí)踐技能，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展自身潛質(zhì)，提高任職能力，促進(jìn)導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)軍士職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)體系改革，更好地培養(yǎng)懂技術(shù)、會操作、能創(chuàng)新的新型航天軍士人才，提高為戰(zhàn)育才的質(zhì)量效益。

一、以研促教，讓學(xué)習(xí)的模式活起來

研究性學(xué)習(xí)是一種基于問題和探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識、有目的、有計劃、主動地學(xué)習(xí)，通過查閱資料、深入思考、動手實(shí)踐，自主獲取知識、應(yīng)用知識來解決具體問題。研究性學(xué)習(xí)具有探究性、主體性、過程性和開放性的特點(diǎn)。一方面，它使教育教學(xué)緊跟現(xiàn)代化步伐，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法躍進(jìn)到一個新的階段[4]。通過主動參與和自主探索，學(xué)生能夠深入理解知識，掌握解決問題的方法和技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和學(xué)以致用的綜合能力。因其與“金課”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，該教學(xué)模式已逐漸成為“金課”等高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)的有效路徑之一[5-6]。對于導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)軍士職業(yè)技術(shù)教育，可以主要安排在課堂研討、專題探究、第二課堂三個方面開展研究性學(xué)習(xí)。

（一）課堂研討

針對專業(yè)課堂教學(xué)理論深、范圍寬、內(nèi)容多等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置了課堂研討環(huán)節(jié)。課堂研討內(nèi)容與實(shí)際崗位緊密聯(lián)系，并結(jié)合開放式交流的方式進(jìn)行，由教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言，教師講評總結(jié)。同時，注重抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，鼓勵支持學(xué)生從興趣出發(fā)主動學(xué)習(xí)。例如，在講授衛(wèi)星導(dǎo)航相關(guān)課程的過程中，讓學(xué)生探究在使用北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)短報文功能時，手持機(jī)朝向什么方向信號最好，原因是什么；在講授組合導(dǎo)航相關(guān)課程的過程中，讓學(xué)生思考GPS+BDS的組合抗干擾能力怎么樣，是否屬于組合導(dǎo)航系統(tǒng)，理由是什么等。通過在授課過程中為學(xué)生設(shè)置問題，將教學(xué)模式由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動思考、主動理解、主動應(yīng)用。

（二）專題探究

專題探究是在完成課程的基礎(chǔ)知識教學(xué)后，為學(xué)生布置具有研究性質(zhì)的小課題。專題探究由教師劃定范圍，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、崗位需求、任務(wù)經(jīng)歷自主確定題目，通過查閱資料、深入思考、交流討論等方式完成探究，并將探究成果在課堂上展示匯報。

需要注意的是，教師在劃定題目范圍時，既要體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生通過一定努力可以基本完成探究，避免學(xué)生通過簡單搜索就直接得到答案，而無法達(dá)到探究的目的；又要避免難度過大或過于枯燥，讓學(xué)生感到畏難，從而喪失探究的主動性和積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過教師合理規(guī)劃和適當(dāng)指導(dǎo)，大部分學(xué)生所選題目都比較新穎，與崗位實(shí)際聯(lián)系密切。

通過專題探究既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自我學(xué)習(xí)能力、探索研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，又能鍛煉語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。

（三）第二課堂

第二課堂是在正常教學(xué)計劃規(guī)定的課程之外，在學(xué)校的支持和教師的引導(dǎo)下，通過有組織的課外集體活動，對受教育對象施加影響的教學(xué)活動[7]。第二課堂是第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充和拓展，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和增強(qiáng)自主發(fā)展動力的有效載體[8]。在第二課堂開展過程中，學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的方式建立學(xué)習(xí)共同體，成員之間相互討論、充分交流，相互激勵和啟發(fā)，能夠充分發(fā)揮主觀能動性。例如，開設(shè)無人平臺興趣小組和北斗+興趣小組。其中，無人平臺興趣小組涵蓋無人平臺結(jié)構(gòu)組裝、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，北斗+興趣小組涵蓋北斗+GIS、北斗+5G、北斗+物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容。通過第二課堂探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，與第一課堂相輔相成提升授課效果。

二、以賽促學(xué)，把課堂的知識用起來

科技創(chuàng)新競賽是以高校學(xué)生為參賽主體，在限定的時間內(nèi)針對特定的主題題目，提出解決方案的競賽活動。科技創(chuàng)新競賽對參賽者提出的解決方案從技術(shù)先進(jìn)性、方案創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性等多個維度進(jìn)行綜合評測，重點(diǎn)考察參賽者綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。科技創(chuàng)新競賽通常都是針對領(lǐng)域熱點(diǎn)問題和新興問題進(jìn)行命題，或者由學(xué)生針對相關(guān)主題進(jìn)行自主選題。不同競賽的評測指標(biāo)、考核方式、成果形式等有所不同，但都具有很強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)用性，同時還具有很強(qiáng)的競技性和趣味性。

導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，涉及的課程知識點(diǎn)豐富，重難點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)習(xí)效果的普遍做法。但傳統(tǒng)的配套實(shí)驗(yàn)多聚焦于某一個章節(jié)或知識點(diǎn)展開，不利于學(xué)生對于整體知識的融會貫通。通過指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽，可以促使學(xué)生打破不同章節(jié)知識之間的壁壘，加深對課堂內(nèi)容的理解，鞏固所學(xué)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生把課堂的知識用起來。通過集中時間和精力圍繞一個選定的小問題進(jìn)行深入研究，對于夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、拓展知識范圍，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力起到很好的促進(jìn)作用[9-10]。

針對導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)的特點(diǎn)，我校積極探索基于參加科技創(chuàng)新競賽即“以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加“北斗杯”科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“世紀(jì)杯”北京理工大學(xué)學(xué)生創(chuàng)意競賽等科技創(chuàng)新競賽。同時，可以依托課外興趣小組和第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，由教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，將科技創(chuàng)新競賽和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)特色與部隊(duì)崗位需求、任務(wù)需要緊密融合，為培養(yǎng)學(xué)生任職能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。截至目前，我校導(dǎo)航技術(shù)與維修相關(guān)專業(yè)學(xué)生已先后獲得第十二屆“北斗杯”全國二等獎、第十三屆“北斗杯”全國三等獎、第十一屆“挑戰(zhàn)杯”北京市一等獎、第十九屆“世紀(jì)杯”一等獎等成績。教師在組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽過程中，可以注意重點(diǎn)把握以下幾個方面：

（一）發(fā)揮優(yōu)勢特長，規(guī)避劣勢短板

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生培養(yǎng)的重要原則是“理論適用為度，技能重在應(yīng)用”。其優(yōu)勢是動手能力強(qiáng)，實(shí)操技能強(qiáng)，而理論知識掌握的廣度和深度客觀上要低于全日制本科學(xué)生。所以，在指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽時，要精心選擇賽事，盡量避開理論性、學(xué)術(shù)性過強(qiáng)的競賽類型和主題。要充分發(fā)揮學(xué)生善于動手實(shí)踐的優(yōu)勢，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向確定題目，在實(shí)踐性和應(yīng)用性上下功夫，科學(xué)合理地制定計劃和參加競賽。同時，要避免求多求全或過于看重成績，要始終堅(jiān)持以服務(wù)教學(xué)、服務(wù)育人為根本目的組織參賽。

（二）突出專業(yè)特點(diǎn)，展示校本特色

導(dǎo)航技術(shù)與維修屬于新興學(xué)科，具有先進(jìn)性、交叉性、實(shí)用性等突出的特點(diǎn)。有學(xué)者指出，導(dǎo)航相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用“只受想象力的限制”。所以，在比賽過程中，可以進(jìn)一步打開思路，拓寬視野，將導(dǎo)航技術(shù)的優(yōu)勢與泛在的需求有機(jī)結(jié)合，突出專業(yè)的特點(diǎn)、亮點(diǎn)。例如，可以將北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)與其他技術(shù)和現(xiàn)實(shí)場景的需求結(jié)合起來，提供新穎、高效、可靠的解決方案。同時，可以結(jié)合校本特色，充分利用好本校獨(dú)有的條件優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、文化優(yōu)勢為參賽作品賦能。例如，部分學(xué)生將航天領(lǐng)域某類任務(wù)背景和某條件下的實(shí)戰(zhàn)背景融入?yún)①愖髌罚x予了其更豐富的內(nèi)涵、更獨(dú)特的價值和更強(qiáng)大的生命力。

（三）結(jié)合課程改革，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容

以常態(tài)化組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽作為依托，建立“教學(xué)與競賽相融合，競賽助力教學(xué)”的教學(xué)機(jī)制。結(jié)合深化課程改革，把科技創(chuàng)新競賽納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容，讓競賽與教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力；優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，以競賽項(xiàng)目為驅(qū)動，優(yōu)化專業(yè)課程理論和實(shí)踐內(nèi)容，提升理論課程與實(shí)踐課程的銜接融合程度，完善實(shí)踐教學(xué)體系；增強(qiáng)不同課程內(nèi)容之間的貫通性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)課程群的學(xué)習(xí)，提升對知識的理解程度和技能的應(yīng)用水平，深化對所學(xué)知識的整體認(rèn)知。

（四）樹立正面導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生參賽

要通過建立和完善有關(guān)制度，對積極參賽和獲得名次的學(xué)生在量化評分、立功受獎、畢業(yè)分配等方面予以傾斜，樹立起“鼓勵參賽、獲獎光榮、優(yōu)績優(yōu)待”的正面導(dǎo)向；同時，要引導(dǎo)學(xué)生向長遠(yuǎn)看、向未來看，要讓其意識到科技創(chuàng)新競賽是一個難得的學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、提高自己的平臺，應(yīng)當(dāng)倍加珍惜機(jī)會，全力以赴參賽，力爭取得優(yōu)異成績。

三、總結(jié)與展望

軍士是現(xiàn)代軍事人力資源的重要組成部分，是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的基礎(chǔ)和主體[11-12]；軍士學(xué)歷教育作為軍士人才隊(duì)伍的入口，對部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成意義重大。導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)軍士職業(yè)技術(shù)教育作為新域新質(zhì)作戰(zhàn)力量的重要專業(yè)，在未來戰(zhàn)爭中具有不可或缺的突出地位，受到各級的高度重視，需要持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，確保教育模式先進(jìn)、授課內(nèi)容扎實(shí)、教學(xué)效果顯著。通過指導(dǎo)學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)和參與科技創(chuàng)新競賽相結(jié)合的“研賽結(jié)合”教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生更加深入地理解和掌握知識，提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的水平，提升崗位任職能力，又可以培育學(xué)生的思辨意識和創(chuàng)新思維，全面提高自身綜合素質(zhì)。

未來，導(dǎo)航技術(shù)與維修專業(yè)軍士職業(yè)技術(shù)教育可以進(jìn)一步優(yōu)化“研賽結(jié)合”模式：一是加強(qiáng)專業(yè)的教學(xué)條件建設(shè)，按照“立足現(xiàn)實(shí)、適度超前”的原則規(guī)劃設(shè)計和實(shí)施，為學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)和參與科技創(chuàng)新競賽提供更好的軟硬件支撐條件；二是優(yōu)化課程體系設(shè)置，增強(qiáng)相關(guān)課程群、研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新競賽之間的耦合程度，并適度增加人工智能等最前沿的課程內(nèi)容；三是更加向?qū)崙?zhàn)聚焦，加強(qiáng)與一線部隊(duì)的交流對接，加強(qiáng)對高端戰(zhàn)爭的理解把握，以崗位需求為牽引推動教學(xué)模式改革，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化導(dǎo)航技術(shù)與維修軍士人才提供新的思路舉措。中國軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：全軍技術(shù)基礎(chǔ)科研項(xiàng)目“航天裝備計量需求與培訓(xùn)體系研究”（145BZB210042081X）；軍事航天部隊(duì)2023年學(xué)科育新工程建設(shè)項(xiàng)目“某實(shí)踐創(chuàng)新平臺”】

（作者簡介：任思衡，航天工程大學(xué)士官學(xué)校講師，研究方向?yàn)樾l(wèi)星導(dǎo)航與導(dǎo)航對抗；周盛華，通訊作者，航天工程大學(xué)士官學(xué)校副校長、教授；婁藝藍(lán)，航天工程大學(xué)士官學(xué)校講師；李春燕，航天工程大學(xué)士官學(xué)校副教授；楊娜，航天工程大學(xué)士官學(xué)校副教授；徐俊峰，航天工程大學(xué)士官學(xué)校講師）