高中語文必做作業與選做作業的梯度協同性設計探究

摘" 要：在新課程改革背景下，很多教師會花時間廣泛查找資料，進行精心備課，卻未必能花時間思考作業的設計形式和具體內容，導致作業形式無梯度，內容簡單單一，缺乏系統性和區分度，這一問題值得反思。基于此，在語文作業梯度協同性基礎上設計的多元化作業形式，依據作業的梯度原則設計的必做作業和選做作業，能調動學生的積極性和競爭意識，讓作業不再成為沉重的負擔，而是有意義的體驗，有助于整體提升學生語文素養。

關鍵詞：語文作業;必做作業;選做作業

一、高中語文必做作業的類型及要求

（一）自主型作業的梯度設計要求

梯度作業的設計是在為學生量體裁衣，任務更明確，更具有針對性。不同的學段有相應的學習目標;不同基礎的學生能完成相應難度的作業任務;不同的作答思維需要用不同的輔導方法。

1. 依據不同的學段特點來設計

高一夯實基礎，注重積累。教師每天安排一定量的文學常識和古詩文背誦，通過默寫、填空等形式進行鞏固，如《勸學》《鴻門宴》等經典篇目，既能讓學生積累文言詞匯，又能提升文學素養。作業設計要注意成語辨析、語病修改、語句銜接、語句擴展或語段壓縮等，可以通過選擇題和改錯題，讓學生了解常見成語的誤用類型和語病類型;也可以給出幾個句子要求學生排序，或提供一幅圖表要求學生用文字描述，培養學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

高二強化能力，提升素養。教師可以讓學生閱讀小說，注意人物形象、環境描寫、情節線索、主旨分析等，如分析《紅樓夢》中的人物性格，或探討《吶喊》的主題思想，幫助學生深入理解文本內容;也可以讓學生閱讀科普文，讓學生總結文章的主要觀點;還可以讓學生鑒賞古詩詞，看標題、作者、注釋、意象，把握詩人的思想情感，如通過分析杜甫的詩作，讓學生體會詩人的思想情感和藝術特色。

高三注重思辨，提升高度。教師應加強作文思辨性訓練，注重行文結構和審題立意的高度、深度，如設置“攜手世界，共創未來”等具有時代意義的話題，引導學生思考人類命運共同體等深刻問題;還應進一步引導學生理解鑒賞古詩詞，注意詩歌的意象、情感和藝術手法，如通過鑒賞蘇軾的詩作，讓學生深入理解詩人的情感世界和藝術境界;也應設計一些綜合性強的題目，如將古代詩詞與現代詩詞進行比較閱讀，提升學生的綜合運用能力。

2. 依據不同的學情基礎來分層

針對學習困難的學生，設計一些基礎性的、較容易的作業，如抄寫優美語段、名言名句，讓其邊摘錄邊體驗;針對學習中等的學生，減少基礎性作業，增加一些難度適中的作業，如讀完一個短篇小說后，簡單復述故事情節，理清線索，概括故事內容;針對學習優異的學生，要選擇一些有梯度的且容易出錯的題目進行訓練，對照參考答案，使其答題更加規范。

3. 依據不同的作答情況來輔導

根據歷次考試數據，把得分偏低的，難度較大的試題做重點講解，學生聽不懂的內容再做個別輔導。然后再根據每個學生的答題情況進行幫助輔導，如果現代文容易丟分的就強化現代文閱讀訓練;如果文言文翻譯題得分偏低的就多進行文言文翻譯訓練，督促其多背誦文言文和古詩詞;如果作文得分總是較低的，就要求其多摘抄名言警句，多閱讀高考滿分作文。

（二）合作型作業的梯度設計要求

合作型作業要求學生相互協作、共同完成。在共同完成合作型作業的過程中，通過傾聽他人意見、采納他人觀點，學生能夠互相啟發，取得更好的學習效果。

為了確保合作型作業的有效實施，教師首先要熟悉小組中各成員的優勢，合理分組，以實現互補合作。其次要明確任務分工，確保每個學生都能在小組中充分發揮自己的作用。最后還應提供必要的指導和支持，幫助學生克服合作過程中遇到的問題和困難。

自主型作業能極大調動學生的自主性，培養獨立思考習慣，滿足學生個體發展的需要。合作型作業有利于培養學生的交流協作能力，能夠培養學生的合作意識和集體觀念，以及多渠道獲取信息的能力。兩種作業形式相輔相成、相互補充、共同開展，有助于增強學生學習意識和能力，整體提升語文素養。

二、高中語文選做作業概述

選做作業的設計旨在滿足不同層次學生的學習需求，更關注能力的提升，讓學生能在適合自己水平的基礎上獲得挑戰與成長。例如，教師可以布置經典文學作品的賞析、續寫文言文段落、縮寫文言文、把白話文改寫為文言文等作業，提升學生的文學素養和審美能力;可以要求學生探究傳統文化習俗，完成小論文或制作手抄報，增強學生對傳統文化的理解和認同感;可以讓學生小組合作完成一個與語文相關的項目，如制作一個微視頻、編排一場話劇等，培養學生的團隊合作能力、創新能力和綜合運用語文知識的能力;可以組織社會實踐活動，如采訪、志愿服務等，要求撰寫實踐報告，讓學生將語文知識應用于實際生活中，提升社會責任感和實踐能力。

必做作業是學生都能獨立承擔或是通過合作學習完成的，而選做作業是能力的提升，要求更高，更考驗師生的能力和素養。教師的情境創設和自身素養尤為重要，學生的積極投入和綜合素養也必不可少。如此一來，師生之間、學生之間才能碰撞出智慧的火花。

三、高中語文必做作業與選做作業的梯度協同性設計

（一）必做型作業是基礎

語文學習是一個不斷積累和逐步提升的長期過程，而夯實語文基礎則是這個過程中的重中之重。基礎知識的掌握不僅關系到學生當前的學習效果，更影響到他們未來的語言運用能力和文化素養。因此，在進行作業設計時，教師應率先關注基礎，從字音、字形、字義到名言警句、成語典故，再到實詞、虛詞和通假字等，都需要學生進行扎實的積累和練習。

首先，確保學生準確熟練掌握音形義。在作業設計中，教師可以通過聽寫、組詞、造句等作業形式，讓學生反復練習，以達到熟練掌握的目的。例如，每天布置一定量的生字詞聽寫作業，要求學生不僅寫出字形，還要標注拼音，并在語境中運用這些詞語造句，以此來鞏固記憶。

其次，鼓勵學生積累名言警句和成語典故是豐富語言素養的重要途徑。名言警句和成語典故不僅是中華文化的瑰寶，也是語言表達中的亮點。通過積累這些內容，學生不僅能夠增加詞匯量，還能提升語言的美感和表現力。教師在作業設計中可以設置每周名言警句和成語典故的積累任務，要求學生摘抄并背誦，同時通過寫作練習讓學生嘗試在作文中運用這些積累的內容，使語言更加生動有力。

再次，牢記實詞、虛詞和通假字的含義和用法，注意古今異義詞的理解和運用，是提升學生閱讀理解能力的關鍵。掌握這些詞匯的用法和意義，有助于學生更好地理解文本內容。教師在作業設計中可以安排定期的文言文閱讀練習，要求學生翻譯重點句子，并解釋其中的實詞、虛詞和通假字。同時，通過對比古今異義詞的用法，幫助學生理解語言的發展變化，提高他們的語境適應能力。

最后，作業設計還要關注高考趨勢。必做型作業的設計在夯實基礎的同時也要緊跟高考命題趨勢，研究考試標準和高考真題才有明確的目標。教師在作業設計上要兼顧方向性和工具性。比如2018年全國卷的文學類文本閱讀題，材料選取的是劉慈欣的科幻小說《三體》，其中一道簡答題考查的是“科學與幻想的關系”，學生即使在中學階段讀過《三體》原著，如果不深入思考，也不一定會做這道題，甚至會出現“科學以幻想為基礎”這種常識性錯誤。再如2022年新課標全國卷作文題，選擇的是《紅樓夢》中賈政帶領眾人為亭子命名的材料，如果不能挖掘出三種命名方式背后的邏輯關系，就算對原著中的該情節記憶猶新，也無法理清“照搬照抄—改良改造—創新創造”的寫作思路。近年的高考試題選材越來越貼近日常生活，關愛青少年的健康成長，體現人與自然的關系、要有家國情懷和文化自信，所以在語文必做題的設計上就要朝這些方向努力。

（二）選做型作業需梯度

為避免必做題的單一乏味，需要設計豐富的選做型作業，以提升學生語文核心素養，促進學生全面發展。

1. 注重情境創設

重視學生的自主性，關注真實的情境創設。在真實的情境下，變“唯一”為“多樣”，變“被動”為“主動”，完成具有探究性，挑戰性的作業。

例如，在教學蘇軾的《赤壁賦》之后，教師提示學生：“文章還可以再想象一下天明之后的情景。”如此一來，有文言功底較強的學生續寫了如下片段——翌日天明，吾與客皆醒，吾笑而問曰：“并肩垂釣于江湖之上，江海寄余生，可否？”客欣然應允，且曰：“昔子牙垂釣于渭水，孔明躬耕于南陽，本‘欲茍全性命于亂世’，后太公輔武王伐紂于牧野而封于齊，諸葛佐先帝建蜀而成三鼎之勢。今吾與子無太公與武侯之命，‘不求聞達于諸侯’，只求修身養性，足矣！”

再如，在教學李斯的《諫逐客書》之時，教師提示學生：“先秦時期的著作，包括秦時的李斯，‘雖有華詞’，但不把善寫文章當作人生的最高追求，所以‘鋪陳變化多端’，大量使用一些重復的排比句。我們可以把文章的第一段、第二段進行簡寫。”教師簡寫如下：“異國五子助穆公，商鞅之法成孝公，張儀之計輔惠王，范雎獻策強昭王。”一位學生簡寫如下：“穆公覓五子，擴疆域霸西戎;孝公信商鞅，民殷盛國富強;惠王用張儀，拔三川收九郡;昭王得范雎，成大秦之帝業。”另一位學生簡寫如下：“穆公用五子，遂霸西戎;孝公用商鞅，至今盛強;惠王用張儀，功業至今;昭王用范雎，帝業屬秦。”還有一位學生把第二段簡寫如下：“寶不產于秦，而陛下樂之;樂不出于秦，而秦國奏之;客不來于秦，而王逐之。異國之物好之，異國之客逐之，何以統天下？”

教師要抓住時機，利用情境，做好引導，相信學生，不能要求所有人都必須寫，也不要作字數和表達方式上的限制，而要大膽放手，讓學生自行創作，學生一定能寫出佳作。

2. 設計多元體驗

多元化作業為滿足學生的多樣化學習需求而設計，它具有創新性，不再局限于傳統的書面作業，涵蓋了聽說讀寫、社會實踐、藝術熏陶、分工合作、探索研究和多學科交叉等多種形式。這些不同類型的作業分別針對學生的基礎技能、社會責任感、審美能力、團隊合作、自主學習和跨學科思維進行培養。

例如，通過讀后感和情景對話等任務提高學生聽說讀寫能力;通過組織參與社會調查和社區服務培養學生的社會責任感;通過完成繪畫和手工制作等任務體驗藝術魅力;分組進行課題研究和項目設計，培養團隊合作精神;開展科學實驗和文獻研究，培養自主探究能力;完成涉及多學科的綜合性任務，拓寬知識視野。這樣的多元化作業設計旨在全面提升學生綜合素質，促進他們全面發展。

再如，學校層面：舉辦演講比賽、課本劇大賽、辯論賽等，學生可以寫演講比賽稿，寫課本劇大賽的劇本、臺詞，在文學社里當撰稿人、審稿人，在廣播站里當播音員、寫宣傳稿，當小記者、寫新聞稿。年級層面：年級之間，班級之間友好競爭，評優評先，作業展示，設置優秀作業展示區，充分調動學生的積極性和集體榮譽感。班級層面：每月舉行一次閱讀分享會，讓學生提前準備好想要分享的讀書筆記，還可以利用班主任的感召力，讓班委每天寫好班級日志，每周做好值周總結，每月刊出一期班級月報，以此引導學生關注國家大事，關注時政要聞。

四、結語

語文學科是工具性和人文性相統一的基礎學科。作業設計既要落實音、形、義，又要體現情感、態度、價值觀，尤其要重視“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”及“文化的理解和傳承”。所以作業設計要有梯度，要調整好必做作業與選做作業的協同性，兼顧基礎性與趣味性。學生有了更多的自主選擇和多元化體驗，才會有更全面的成長。

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（責任編輯：淳" 潔）